小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略研究

張海利

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)仰化中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、寫作能力及創(chuàng)新思想的集中體現(xiàn)。為了提高學(xué)生的寫作能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思想的指導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)分類指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生明確寫作思路，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師通常采用統(tǒng)一、公式化、模板化的模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在這樣的教學(xué)方式下，教師并沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，所創(chuàng)作出來(lái)的作文內(nèi)容千篇一律，沒(méi)有新意?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作開(kāi)展較為困難，其困難點(diǎn)表現(xiàn)在教師授課方式陳舊、學(xué)生沒(méi)有寫作興趣兩個(gè)方面，大部分教師教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)寫作手法、句式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的講解，而忽略了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)寫作充滿了抵觸情緒。因此，當(dāng)前寫作教學(xué)中的重點(diǎn)方向就是結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新思路

2.1 結(jié)合作文教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)分類指導(dǎo)教學(xué)。結(jié)合作文教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)分類指導(dǎo)教學(xué)是指，語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)思想，要分層次、分階段地，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)更具針對(duì)性。在劃分過(guò)程中，教師可以將作文目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)類別：一是寫作興趣培養(yǎng)，二是寫作技巧教學(xué)，第三則是自身思想情感表達(dá)教學(xué)。而這一分類方式恰好貼合了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的低年級(jí)要“樂(lè)于表達(dá)”、中年級(jí)“自由表達(dá)”、高年級(jí)“學(xué)會(huì)表達(dá)”的作文教學(xué)訓(xùn)練體系。低年級(jí)學(xué)生要求樂(lè)于表達(dá)，也就是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。中年級(jí)則是要教會(huì)學(xué)生寫作技巧使學(xué)生能夠掌握自由表達(dá)的方式方法。而高年級(jí)則是要學(xué)會(huì)表達(dá)，要通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生抒發(fā)自身情感。

例如，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生其訓(xùn)練目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將句子寫完整、寫通順。在教學(xué)方式方面，教師就可以通過(guò)看圖、觀看影視節(jié)目、觀察周圍事物等方式吸引學(xué)生注意，然后讓學(xué)生寫一兩句完整、通順的話。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師則可以以半命題作文的方式，放寬寫作要求和寫作范圍，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生能在寫作過(guò)程中充分發(fā)揮自主性，釋放自己的情感。

2.2 根據(jù)作文類型進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)。不同類型作文的寫作技巧、寫作思路都有著一定的差異性。因此，教師在進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)到不同作文類型的不同之處。在小學(xué)階段作文可以分為寫人類、記事類、寫景類等類型。

2.2.1 寫人物作文。在當(dāng)前作文練習(xí)中很多都是以寫人為主的。寫人類作文基本都圍繞著“自己所熟悉的人”為題來(lái)命名讓學(xué)生展開(kāi)描寫。針對(duì)人物的描寫一定要突出人物的特點(diǎn)，要抓住人物的外貌、語(yǔ)言、形態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面，在描寫中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生著重抓住其中兩個(gè)典型性方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使人物活靈活現(xiàn)。

2.2.2 記事類作文。記敘文是小學(xué)階段作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)作文的主要類型。記敘文要交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)及其結(jié)果，這六個(gè)部分便是記敘文的“六要素”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出與寫人類作文描寫的不同之處，雖然都是要通過(guò)對(duì)事件進(jìn)行描寫，但寫人作文的主題是要圍繞人物來(lái)進(jìn)行描寫，而記事作文則是要圍繞事件進(jìn)行描寫的。要突出事件的中心思想，明確表明通過(guò)描寫想告訴他人的內(nèi)容。

2.2.3 寫景類作文。寫景類作文是以描寫某一處具體的景物進(jìn)行細(xì)致地描寫，其通常是以學(xué)生生活周圍景物或者是學(xué)生所看到過(guò)的景物為主，因此，學(xué)生有著豐富的寫作素材。但是，為了能夠更加突出景色的獨(dú)特之處，教師就需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體會(huì)、多思考，加強(qiáng)對(duì)景物細(xì)節(jié)的把握。

2.3 結(jié)合寫作流程進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不僅要傳授學(xué)生寫作技巧、寫作手法、寫作題材的選擇等內(nèi)容，更要幫助學(xué)生理清作文寫作流程，幫助學(xué)生明確寫作思路，確立作文中心思想。不同類型的作文擁有不同的寫作流程，通過(guò)對(duì)小學(xué)生作文寫作流程的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行寫作，讓學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)到不同類型作文中寫作技巧與寫作框架的差異性。

在寫人作文的公式就是外貌加事件描寫。外貌描寫就是描寫一個(gè)人的外貌，一般抓住外貌特征重點(diǎn)刻畫即可，如對(duì)臉型特點(diǎn)或者是對(duì)五官的某一特征進(jìn)行描寫“姐姐的臉是鴨蛋型的，也像鴨蛋一樣光亮透滑。”“點(diǎn)點(diǎn)的耳朵可大了，特別是耳垂，聽(tīng)奶奶說(shuō)這樣大耳朵的人有福氣。”等。而在事件描寫方面，主要指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言特點(diǎn)和動(dòng)作特點(diǎn)，語(yǔ)言特點(diǎn)包括人物的口頭禪、聲音的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等特點(diǎn)進(jìn)行描寫；動(dòng)作特點(diǎn)則是觀察人物的習(xí)慣性動(dòng)作，通過(guò)習(xí)慣性動(dòng)作突出人物的性格特點(diǎn)，對(duì)人物進(jìn)行間接的描述。

3.小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

為了有效促進(jìn)小學(xué)生作文水平的發(fā)展，提高分類指導(dǎo)教學(xué)的有效性，使學(xué)生不斷創(chuàng)新思想，創(chuàng)造出更好的作文內(nèi)容，教師在具體教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合以下幾點(diǎn)開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)。

3.1 確保學(xué)生在課堂的主體地位。在新課程改革的背景之下，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展作文教學(xué)，已逐漸不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)作文教學(xué)模式之下，不僅限制了學(xué)生的想象力，還使得學(xué)生的寫作能力得不到更好地發(fā)展。在寫作過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)難以下筆、寫作技巧使用過(guò)于夸張等現(xiàn)象。為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮作文教學(xué)的有效性，首先要從教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在小學(xué)階段作文教學(xué)目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，但是由于教師過(guò)于追求作文分?jǐn)?shù)，一味地想通過(guò)教學(xué)確保學(xué)生作文能獲得高分，而忽略了學(xué)生情感的發(fā)展，使得作文過(guò)于表面，沒(méi)有真情實(shí)感。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要采用分類指導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合多種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生能真正參與到寫作過(guò)程中。

以作文主題《生活萬(wàn)花筒》為例。在寫作過(guò)程中，學(xué)生能將在生活中看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)和親身經(jīng)歷過(guò)的一些事情根據(jù)故事情節(jié)簡(jiǎn)單地進(jìn)行描述，但是對(duì)于事情更具體的細(xì)節(jié)，雖然腦中有記憶但不知道如何表達(dá)，不知道如何突出事情的重點(diǎn)部分。本次習(xí)作內(nèi)容是寫一件印象深刻的事情，教學(xué)重點(diǎn)則是指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序把事情經(jīng)過(guò)寫清楚。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、選材，通過(guò)互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的思維能力，突出學(xué)生在課堂的主體地位。為了突出學(xué)生的主體性，教師在本次教學(xué)過(guò)程中可以采用談話法、分組討論法、互動(dòng)評(píng)價(jià)法等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。首先教師通過(guò)單元課文進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)小組合作討論的方式了解《麻雀》和《爬天都峰》兩篇文章的事情發(fā)生的過(guò)程及順序?！堵槿浮芬晃囊允虑榘l(fā)展為序，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序?qū)懬宄死下槿笂^不顧身保護(hù)小麻雀這一過(guò)程。同時(shí)，文中不僅寫了作者看到的，還寫清楚了作者聽(tīng)到的和想到的。而《爬天都峰》一文以時(shí)間為序，按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來(lái)寫，并寫清楚了“我”的心理變化過(guò)程。在復(fù)習(xí)了兩篇文章后，教師讓學(xué)生自己讀一讀，圈一圈并梳理記事的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作交流的方式說(shuō)一說(shuō)在文中的運(yùn)用方式，讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)寫清事件的三點(diǎn)方法。最后再出示多個(gè)圖片，讓學(xué)生以小組為單位選擇一幅圖片中的事件進(jìn)行描述，然后再選擇一名代表進(jìn)行匯報(bào)讓其他學(xué)生與教師進(jìn)行共同評(píng)議，通過(guò)教師和其他同學(xué)所給出的建議進(jìn)行修改。在本次教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)活動(dòng)以交流、互動(dòng)為主，充分教師尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，以及學(xué)生、教師三者之間的互動(dòng)評(píng)議，使得學(xué)生在寫作方式的認(rèn)知上更加的完善與豐富。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，采用多元化的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真實(shí)情感?！庇纱丝梢?jiàn)，作文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育階段的重難點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為主，以此促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中要采用多元化的教學(xué)方式，如圖文結(jié)合、視頻、音頻等方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的寫作氛圍，讓學(xué)生對(duì)寫作有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)與了解，激發(fā)學(xué)生自主寫作意識(shí)。

例如，以高年級(jí)記敘文教學(xué)為例。敘事是寫作的基本能力，高年級(jí)學(xué)生想象力逐漸豐富，也具備了一定的寫作能力，對(duì)一般事物也有了自己的認(rèn)知，但是由于缺乏敏銳的感受力，因此，在寫作過(guò)程中大部分學(xué)生沒(méi)有細(xì)節(jié)意識(shí)，而敘事作文的動(dòng)人之處在于細(xì)節(jié)的描寫，為了加強(qiáng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力，本次課程的教學(xué)重點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種細(xì)節(jié)描寫的方式，并學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。在課程開(kāi)始教師可以播放一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注細(xì)節(jié)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。以此方式激發(fā)學(xué)生寫作興趣后，教師則可以開(kāi)始細(xì)節(jié)描寫教學(xué)過(guò)程。首先出示孫悟空從巨石下蹦出的一組圖片，然后出示輔助圖片的文字，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這段文字中所運(yùn)用的動(dòng)詞是否恰當(dāng)，不恰當(dāng)應(yīng)當(dāng)如何更改，讓學(xué)生進(jìn)一步理解運(yùn)用恰當(dāng)動(dòng)詞的作用，從而引出方法一“錘煉動(dòng)詞，動(dòng)態(tài)造型”。然后分享一個(gè)帶有個(gè)性語(yǔ)言描寫的小故事，讓學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)判斷人物的職業(yè)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納細(xì)節(jié)描寫的第二種方法“個(gè)性語(yǔ)言，展現(xiàn)身份?！本o接著出示兩則內(nèi)容相同的片段，其中一則加入了神態(tài)和心理描寫，讓學(xué)生進(jìn)行比較欣賞，說(shuō)出哪段描寫更加的生動(dòng)，原因是什么，教師幫助學(xué)生總結(jié)出第三種方式“心理配合，神態(tài)輔助?！弊詈髣t選用《荷塘舊事》中的一段環(huán)境描寫，教師配合音樂(lè)進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行歸納環(huán)境描寫的作用，直接點(diǎn)出方法四“設(shè)置環(huán)境，烘托氣氛?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)圖片、故事、比較欣賞和感情朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)設(shè)的情境中讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的四種方式。

教師在作文分類指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中始終要處于引導(dǎo)的位置，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，運(yùn)用趣味的方式提升學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

3.3 結(jié)合生活展開(kāi)寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。生活化的教學(xué)方式是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最常用的教學(xué)方式，也是新課程改革下最為提倡的教學(xué)方式，為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，教師要善于應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找尋寫作素材，將寫作內(nèi)容與生活相結(jié)合，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生寫作的情感體驗(yàn)，確保作文內(nèi)容更加的真實(shí)、富有情感。

在這里以“借物喻人”作文教學(xué)為例。借物喻人就是用某種具體、可感、生動(dòng)、形象的事物來(lái)比喻人的性格、品質(zhì)、精神等，從而充分表達(dá)感情。這也是作文中用來(lái)表現(xiàn)、突出中心思想的常用的一種寫作方法。借物喻人作文的描寫既要寫出物的特點(diǎn)，再由物聯(lián)想到人的品質(zhì)，更要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鬟_(dá)到寓意深刻的效果。而借物喻人寫作主題更是貼近學(xué)生生活的體現(xiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中首先通過(guò)歌曲或者是圖片進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的想象力。然后在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)想，如“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)韌，任爾東西南北風(fēng)?！被蛘呤恰皦菙?shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，唯有暗香來(lái)?！钡仍?shī)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將這些與生活中常見(jiàn)的事物相連，并說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句中所包含的事物的品質(zhì)是什么，自然而然地引出本次教學(xué)主題。緊接著教師結(jié)合教材中的范文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以自主合作探究的方式對(duì)文章進(jìn)行分析，說(shuō)一說(shuō)文章的描寫方法，并嘗試選一種自己熟知的物體寫出其獨(dú)特的品質(zhì)。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“借物喻人”作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，最后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，用借物喻人的手法，寫寫從平凡的事物中悟出的道理。借物喻人作文的描寫恰巧可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，這既貼合了新課程改革下生活化的教學(xué)方式，也使得學(xué)生的寫作內(nèi)容更加的真實(shí)。而學(xué)生在寫作過(guò)程中也不會(huì)因?yàn)闊o(wú)法下筆而感覺(jué)困擾。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)是新課程改革教學(xué)思想下的創(chuàng)新舉措。對(duì)提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想起到了十分重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)中要積極采用分類指導(dǎo)思想促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。