有聲的閱讀*
——初中英語教學(xué)中聽力和閱讀的結(jié)合

鄧曉鵑

(福建省清流縣第一中學(xué) 福建 清流 365300)

通過實際觀察不難發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，相當(dāng)一部分初中英語教師在進(jìn)行這兩個方面的教學(xué)指導(dǎo)時仍沿用著“孤立思維”，沒有真正意識到二者間相互融合的可能性和必要性，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語成長受到很大限制。由此可知，若要實現(xiàn)教學(xué)成果的實質(zhì)性擴(kuò)大和優(yōu)化，初中英語教師就必須圍繞“聽力+閱讀”的融合主題來制定全新的“聽讀”教學(xué)策略，以期達(dá)成全面優(yōu)化學(xué)生意識和能力體系的目標(biāo)。

1.在聽讀訓(xùn)練教學(xué)中重視對多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

1.1 利用多媒體教學(xué)技術(shù)豐富聽讀教學(xué)資源。聽讀訓(xùn)練的高質(zhì)開展離不開豐富的資源支持。初中英語教師在進(jìn)行聽讀訓(xùn)練時，不應(yīng)只滿足于隨教材配發(fā)的錄音資料，而應(yīng)憑借豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的多媒體展現(xiàn)技術(shù)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、要求以及學(xué)生的能力和興趣，搜集涉及不同方面、具有不同內(nèi)容的聽讀訓(xùn)練資源。憑借這些資源，學(xué)生能夠從多個角度感受課內(nèi)知識的語音表達(dá)效果和方式，并獲得較強(qiáng)的參與訓(xùn)練活動的新鮮感。

例如對于《I have a small nose》這一部分的聽讀訓(xùn)練，教師可以根據(jù)“I have a ……”句式或不同種類的人體器官等關(guān)鍵詞，搜索并下載各式各樣的聽讀資料，如《I have a dream》或者《Shining eyes》等具有更強(qiáng)情節(jié)性的短篇英文故事等，或者像《Have your ever missed me》等英文抒情歌曲，結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)度依次組織學(xué)生開展聽讀練習(xí)。

1.2 利用多媒體教學(xué)技術(shù)優(yōu)化聽讀訓(xùn)練形式。初中生還不善于學(xué)習(xí)理論性、抽象性較強(qiáng)的知識內(nèi)容，同時對于這類信息也缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中英語教師在進(jìn)行聽讀訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)多借助多媒體教學(xué)技術(shù)，利用其在信息表達(dá)上更具直觀性、動態(tài)性的優(yōu)勢條件，以視頻這種更具感官作用效力的方法來播放訓(xùn)練材料，使學(xué)生能夠獲得更強(qiáng)的視覺作用和感情帶動，并通過對一些趣味元素的融入來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂訓(xùn)練的質(zhì)量。

比如在進(jìn)行《Having Fun》這一單元的聽讀訓(xùn)練時，教師可以播放一段《teddy and jimmy》或者《welcome to teddy`s home》等具有相關(guān)內(nèi)容的英語歌曲視頻，首先讓學(xué)生聽一遍完整的歌曲，而后去除視頻中的字幕后帶領(lǐng)學(xué)生跟唱一遍，讓學(xué)生在這個過程中鍛煉自己對視頻中英文歌詞的辨識和記憶能力，同時完成對歌詞內(nèi)容的閱讀方式理解。

1.3 利用多媒體教學(xué)技術(shù)營造聽讀訓(xùn)練場景。聽讀練習(xí)不應(yīng)當(dāng)是“干巴巴”的，而應(yīng)該在一定的場景下進(jìn)行，這樣才能給學(xué)生帶來更強(qiáng)的代入感和趣味感。據(jù)此，初中英語教師要借助多媒體教學(xué)技術(shù)的場景營造優(yōu)勢，利用成像設(shè)備來為學(xué)生打造符合訓(xùn)練主題和內(nèi)容的可視環(huán)境，在這個環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動對話或語音資料聆聽，從而讓學(xué)生可以借助多元感官的作用來增強(qiáng)英語聽力識別能力和語言素材解讀能力，以達(dá)成更加良好的訓(xùn)練效果。

例如在進(jìn)行《Saving the earth》這一部分的聽讀訓(xùn)練時，教師可以從網(wǎng)上搜索專用的影音資源，利用ai軟件和全息投影設(shè)備，在教室里為學(xué)生營造出一個充滿青山綠水、飛鳥走獸的逼真vr環(huán)境，并帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞這一場景的過程中聆聽、理解背景語音介紹，使學(xué)生獲得更好的練習(xí)體驗。

2.在教學(xué)過程中完善對學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容

進(jìn)入初中階段之后，英語課程對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面——尤其是聽力和閱讀的能力都提出了更多、更高的要求，并在相應(yīng)的考察中也體現(xiàn)出了這種變化。

2.1 在材料的體裁上做出內(nèi)容擴(kuò)充。出于對學(xué)生思維模式和常規(guī)考試類型的照顧與迎合，初中生所能接觸到的英語閱讀、聽力材料大多為記敘性篇目，突出對故事框架的構(gòu)建和人物角色的塑造。這種模式固然為學(xué)生更好地應(yīng)付考試提供了一定的幫助，但是從長遠(yuǎn)來看卻容易使學(xué)生形成語言的思維定式，不利于學(xué)生多元素養(yǎng)的形成。所以，初中英語教師要在保證記敘文聽讀訓(xùn)練質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有意識地引入更多其他文體的材料，以使學(xué)生能夠從更多渠道和角度感受英語材料的組織形式。

比如對于《I can dance and play guitar》這一部分的關(guān)聯(lián)聽讀訓(xùn)練，教師可以把《The history of guitar》《How to play the guitar》或者《Guitar and its stories》等關(guān)于“guitar”的說明性英文材料當(dāng)作訓(xùn)練材料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生首先將自己聽到的材料中關(guān)鍵性的句段記錄下來，而后利用學(xué)生的記錄內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的拆解，幫助學(xué)生認(rèn)識到說明性材料在結(jié)構(gòu)上有著更強(qiáng)段落條理性的特點(diǎn)，并幫助學(xué)生逐漸把握利用“What——Why——How”的常規(guī)內(nèi)容分布來快速分解說明性材料結(jié)構(gòu)的方法。

2.2 在材料的主題上做出內(nèi)容擴(kuò)充。盡管新課程改革的推進(jìn)已經(jīng)使初中生們?nèi)粘Ｓ?xùn)練中的聽讀材料在主題上實現(xiàn)了極大地豐富，但不可否認(rèn)的是，這種豐富的層級還遠(yuǎn)不能滿足初中生拓展思維寬度的要求，“My family”、“My childhood”以及“My future”等“三M”話題所占比重依然過大，這同樣也會讓學(xué)生的聽讀思路和素養(yǎng)提升渠道受到不小的負(fù)面影響。因此在對聽讀訓(xùn)練進(jìn)行文體擴(kuò)充的同時，初中英語教師也要在材料的主題上體現(xiàn)出更大的開放性和包容性，從這一角度出發(fā)來進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知思維和信息處理模式。

例如在對“Different cultures make different movies”等這種具有一定文化元素攝入空間的單元組織關(guān)聯(lián)聽讀教學(xué)時，教師既可以圍繞“movie”這個文化事物具體選擇一些體現(xiàn)多元主題內(nèi)涵的電影介紹向材料來引導(dǎo)學(xué)生做聽讀練習(xí)，如《Never gone with the wind》等歌頌真情之美好的材料，《I will wait for you in the rain》等表現(xiàn)人與自然和諧相處的材料，或者《The song from heavens》等抒發(fā)對純真友誼之向往的作品，利用這些材料的情感融入性來提高學(xué)生的聽力專注度和內(nèi)容理解程度，并使學(xué)生理解更多的情感內(nèi)涵和這些內(nèi)涵在材料中的常見表達(dá)路徑，為后續(xù)類似材料的解析積累寶貴經(jīng)驗。

2.3 在材料的風(fēng)格上做出內(nèi)容擴(kuò)充。如果說文體是文章的骨架，主題是文章的靈魂，那么風(fēng)格則是一篇文章的性格，是最能給讀者帶來直觀體驗和認(rèn)知觸動的一種材料元素?；谶@一點(diǎn)認(rèn)識，初中英語教師在聽讀材料的篩選上同樣要體現(xiàn)出對材料風(fēng)格的多元考慮，讓學(xué)生在聽讀過程中感受不同文風(fēng)對內(nèi)容表述、結(jié)構(gòu)建設(shè)和情感抒發(fā)的影響，以使學(xué)生的聽讀發(fā)展進(jìn)入更高的維度，并幫助學(xué)生逐步找到最符合自己思維發(fā)展的聽讀訓(xùn)練路徑。

比如在開展《Amazing science》這一單元的關(guān)聯(lián)聽讀訓(xùn)練時，教師不妨先帶領(lǐng)學(xué)生們聽一聽《The love between Susan and ‘Susan’》這篇風(fēng)格幽默的小品文，以詼諧的情節(jié)調(diào)動學(xué)生的訓(xùn)練積極性，讓學(xué)生能夠為材料誦讀者多變的語調(diào)所快速吸引，并感受通過角色對話鋪設(shè)情節(jié)的手法；而后再推薦《The imagination of the future》這篇充滿天馬行空之想象的科幻文，利用材料中的新穎內(nèi)容激活學(xué)生的思維，感受描寫技法的獨(dú)特功用；等等。

3.在教學(xué)過程中強(qiáng)化提升學(xué)生立體思維層級的力度

3.1 結(jié)合材料的內(nèi)容性成分體現(xiàn)來開展“大單元”教學(xué)。初中生所進(jìn)行的聽讀訓(xùn)練常常要依托于課程學(xué)習(xí)單元而開展，而教材中每個單元的設(shè)置在很大程度上又體現(xiàn)出了內(nèi)容和主題方面的共通性，因此可以說初中聽讀訓(xùn)練中的各個篇目在內(nèi)容上也呈現(xiàn)出以關(guān)聯(lián)內(nèi)容為基點(diǎn)而聚攏的特征。結(jié)合這一點(diǎn)認(rèn)識，初中英語教師可以根據(jù)各教學(xué)單元在內(nèi)容上的共同點(diǎn)，選擇對應(yīng)的代表性聽讀材料做分析式講解，將這些文章在語法運(yùn)用、技法適用和結(jié)構(gòu)方面的共性元素一一剖析出來，從而使學(xué)生在處理材料內(nèi)容性問題時更具效率和精度，同時在更高維度上幫助學(xué)生形成分析這些材料內(nèi)容結(jié)構(gòu)和情節(jié)分布的思維鏈條。

例如《Our world》和《Our local area》這兩個單元均在內(nèi)容上存在著較多對話性成分和文化元素體現(xiàn)，因而其所對應(yīng)的聽讀訓(xùn)練篇目必然會在課外知識體現(xiàn)和角色形象的語言表現(xiàn)這兩方面上具有更突出的特征。那么教師在引導(dǎo)過程中便可首先將兩個單元中各篇課文以及關(guān)聯(lián)聽讀材料中最能彰顯角色特點(diǎn)和富有課外文化內(nèi)涵的句子提煉出來，借助一一比照的方式帶領(lǐng)學(xué)生把握這些內(nèi)容在材料中的出現(xiàn)位置、分布格局和對文章整體內(nèi)容的作用渠道，讓學(xué)生從高階思維認(rèn)識到同類型材料的撰寫路數(shù)和具體技法應(yīng)用方向。

3.2 結(jié)合材料的結(jié)構(gòu)性成分體現(xiàn)來開展思維導(dǎo)圖教學(xué)。通過上一點(diǎn)中的“大單元”教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生們對于閱讀過程中所能遇到的內(nèi)容性成分已經(jīng)形成了比較正確的思維認(rèn)知，然而對這些內(nèi)容在不同文章結(jié)構(gòu)中的存在格局仍舊存在一定的發(fā)展空間。為進(jìn)一步幫助學(xué)生解決對材料結(jié)構(gòu)的把握問題，初中英語教師可以將在不同內(nèi)容分布的結(jié)構(gòu)上具有典型代表性的材料當(dāng)作基礎(chǔ)模塊構(gòu)建起一幅思維導(dǎo)圖的框架，在每個模塊周圍列出對應(yīng)內(nèi)容分布結(jié)構(gòu)的常規(guī)類型和設(shè)計思路作為子模塊，還可在子模塊之間加入一些考查例題作為“引線”，從而將各個模塊和知識點(diǎn)串聯(lián)成完整的思維導(dǎo)圖，以此來作為學(xué)生日后拆解材料結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。

比如對于《Our school life》或者《The birthday party》等故事敘述性較強(qiáng)的單元，教師可以選擇一些敘述性材料作為導(dǎo)圖的基礎(chǔ)模塊，而后引導(dǎo)學(xué)生把“Description”、“Emotion”和“Rhetoric”等內(nèi)容性要點(diǎn)和它們的常規(guī)分布類型作為子模塊插入到導(dǎo)圖中，同時具體點(diǎn)出“3:5:2”的記敘性材料中具有不同功能之成分的結(jié)構(gòu)比例，即：三成篇幅用語前段人物形象和故事脈絡(luò)建設(shè)，五成篇幅用語中段細(xì)節(jié)性矛盾的刻畫和突出，最后以2成篇幅作為感情抒發(fā)空間。

4.在教學(xué)過程中積極開展口語交際訓(xùn)練

英語聽讀訓(xùn)練在本質(zhì)上是一種對英語材料的信息提取、攝入和處理，同時還需要以相應(yīng)的思維處理成果為基礎(chǔ)進(jìn)行主體的認(rèn)知表達(dá)，從這個角度來看，口語交際對于初中生英語聽讀素養(yǎng)的提升也是能夠起到巨大幫助作用的。初中英語教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)并體現(xiàn)出對應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)策略，在開展聽讀教學(xué)的過程中有意識地留下一些問題或任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作探究、討論并嘗試解決這些問題和任務(wù)；或者結(jié)合材料中所出現(xiàn)的觀點(diǎn)性內(nèi)容發(fā)動學(xué)生以口語的形式闡述個人見解、評價他人看法。通過這種模式，學(xué)生的既有學(xué)習(xí)資源將得到充分的開發(fā)和利用，彼此之間的聽讀經(jīng)驗和思維靈感也將實現(xiàn)高效交換，同時還能夠借助初中生與生俱來的好勝心和表現(xiàn)欲促使聽讀訓(xùn)練在成果優(yōu)化方面取得新的突破。

例如同樣是對于《Our clothes》這一部分的閱讀訓(xùn)練，教師可以在所選材料中融入關(guān)于“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這個話題的兩種不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中“It will make our school more colorful”以及“It is a sign of discipline”等不同的子論點(diǎn)提出自己的想法。在條件允許的情況下，教師甚至還可以在聽讀講解結(jié)束之后，選擇一些具有一定意愿和條件的學(xué)生組成兩支辯論隊，引導(dǎo)他們結(jié)合文中的兩個論點(diǎn)開展一場班內(nèi)辯論賽，讓學(xué)生們在教室里進(jìn)行理論交鋒，進(jìn)而使對學(xué)生口語交際能力和材料認(rèn)知深度的培養(yǎng)達(dá)到全新的高度。

5.在聽讀指導(dǎo)中增強(qiáng)訓(xùn)練趣味性

5.1 借助游戲活動增強(qiáng)聽讀訓(xùn)練的趣味性。初中生仍舊保留著活潑、愛玩的天性，對游戲活動可以說毫無“抵抗力”，且更容易在游戲過程中煥發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能和思維靈感。根據(jù)這一點(diǎn)，初中英語教師可以在開展聽讀訓(xùn)練的過程中，參考學(xué)生的能力層級、興趣以及訓(xùn)練的具體項目和目標(biāo)，設(shè)計、組織一些富有參與感和趣味性的游戲活動，讓學(xué)生能夠在享受游戲帶來的輕松、刺激的同時自然而然地達(dá)成強(qiáng)化能力的目標(biāo)，同時也讓學(xué)生更好地感受到英語聽讀訓(xùn)練的樂趣，使學(xué)生的聽讀意識得到實質(zhì)性強(qiáng)化。

比如在訓(xùn)練學(xué)生材料聽讀的速度和信息提煉精度時，教師可以組織學(xué)生開展一場“速記達(dá)人”的游戲：教師事先準(zhǔn)備一些篇幅較長的英文材料，其中要出現(xiàn)一些拼法相似的單詞或詞匯構(gòu)成、句法應(yīng)用存在較大共性的句子，然后借助多媒體語音設(shè)備以一定的速度在學(xué)生面前做快速朗讀，最后詢問學(xué)生文中共出現(xiàn)過幾次目標(biāo)單詞或句子。如果學(xué)生的回答普遍正確，那么教師還可通過加快朗讀速度或增加“雷同”性內(nèi)容數(shù)量等方法來加大難度，或者將學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行分組對抗。

聽力和閱讀是最能考查、鍛煉學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的兩個重要模塊，初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，從“聽讀結(jié)合”的角度入手改善英語聽讀教學(xué)的路徑和策略，通過多元等手段從多個方向激發(fā)學(xué)生英語聽讀興趣、強(qiáng)化學(xué)生英語聽讀能力，使學(xué)生真正體會到英語聽讀的樂趣和價值，從而為學(xué)生們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的英語閱讀優(yōu)化、聽力強(qiáng)化以及英語核心素養(yǎng)成長提供堅強(qiáng)有力的保障。