怎樣在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

許華萍

(福建省泉州市晉江市子江中學(xué) 福建 晉江 362261)

初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到自身學(xué)習(xí)程度與外在因素的影響，對(duì)于語(yǔ)文課程內(nèi)容的整體理解能力相對(duì)較弱，從而使得這一階段的青少年存在有不同程度的閱讀理解障礙。此外，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度重視學(xué)生的考試成績(jī)，進(jìn)而使得學(xué)生在語(yǔ)文的綜合運(yùn)用方面存在有較大缺陷，缺少現(xiàn)代化的創(chuàng)新能力。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的問(wèn)題

1.1 沒(méi)有重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位。受到過(guò)去較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，許多語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)工作時(shí)，并沒(méi)有重視起學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；且缺乏和學(xué)生的有效溝通。這種情況直接導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，只重視學(xué)生最終的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及能力的養(yǎng)成。這種情況的存在，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法形成良好的創(chuàng)新能力，潛力得不到有效開(kāi)發(fā)。

青少年在接受初中階段語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，如果教師存在不重視學(xué)生學(xué)習(xí)地位的情況，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，只是利用相對(duì)傳統(tǒng)的書(shū)面授課方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，青少年只能在課程的安排之下，進(jìn)行缺乏主動(dòng)性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，且缺少對(duì)于當(dāng)前語(yǔ)文授課內(nèi)容的深入思考和探究。這種情況下，學(xué)生與教師都處在一種盲目追求考試成績(jī)的誤區(qū)之中，沒(méi)有對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用或者轉(zhuǎn)化，從而存在創(chuàng)新能力方面的缺陷。

這類情況之下，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，往往難以帶動(dòng)學(xué)生之間上課的活躍程度，課堂氛圍較為堪憂，從而無(wú)法進(jìn)行更進(jìn)一步的高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒，認(rèn)為只要提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)便已足夠，缺乏應(yīng)有的探索能力和創(chuàng)新能力。

1.2 沒(méi)有重視青少年綜合素養(yǎng)方面的培育。許多初中教學(xué)工作者在帶領(lǐng)青少年展開(kāi)現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，只專注于推進(jìn)授課進(jìn)度，提高學(xué)生的最終考試成績(jī)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際吸收程度與掌握程度。在這種情況下，教師通常會(huì)將教材之中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)以及各類需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行整合，填鴨式的灌輸給青少年，讓青少年利用死記硬背的方式將這些內(nèi)容進(jìn)行背誦。這種相對(duì)傳統(tǒng)落后的學(xué)習(xí)方式，完全限制了青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，與當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)存在有背離的情況。

教師如果只重視青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了初中教學(xué)階段的綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，會(huì)使得青少年無(wú)法對(duì)語(yǔ)文課堂(比如閱讀理解、習(xí)作等)內(nèi)容產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解，只是長(zhǎng)期停留在淺層次的閱讀理解、作文寫(xiě)作以及文章分析等方面。青少年在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，如果缺少完善的綜合素養(yǎng)教育，會(huì)導(dǎo)致自身無(wú)法形成獨(dú)立的問(wèn)題判斷能力，在知識(shí)的積累與吸收方面，也會(huì)存在較大的缺陷。青少年如果存在有這種情況，則會(huì)進(jìn)一步降低自身的創(chuàng)新能力。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的分析

隨著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于各類人才的需求也隨之提升。如果想要促使青少年能夠在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握更多有效的知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)相應(yīng)的運(yùn)用，則需要在語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行實(shí)際工作內(nèi)容的強(qiáng)化。由此可見(jiàn)，目前國(guó)家在培養(yǎng)現(xiàn)代化新型人才的過(guò)程中，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為了一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)性階段。青少年在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，往往處在能力養(yǎng)成、習(xí)慣養(yǎng)成的一項(xiàng)重要時(shí)期。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠促使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，建立起一個(gè)相對(duì)完善的知識(shí)體系接受系統(tǒng)，從而為將來(lái)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

相對(duì)較為固定死板的授課環(huán)境與授課方式，不但會(huì)降低學(xué)生在課堂之中的主動(dòng)參與程度，還會(huì)使得學(xué)生缺乏完善的創(chuàng)新能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)之中，只是機(jī)械性的對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)背誦，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的分析與理解，從而制約了學(xué)生的創(chuàng)新性。青少年在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身所具備的創(chuàng)新能力，往往能夠直接影響到自身對(duì)于問(wèn)題的思考方式和解決方式。教師如果能夠利用初中語(yǔ)文教學(xué)，來(lái)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中意識(shí)到創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，能夠直接帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加有效的現(xiàn)代化語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。針對(duì)這一方面，教師可以利用不同的教學(xué)方式、授課渠道來(lái)帶領(lǐng)青少年進(jìn)行更加實(shí)質(zhì)有效的授課教學(xué)，提高課堂趣味性的同時(shí)，促使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

3.初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式

3.1 提高青少年對(duì)于語(yǔ)文課程的理解能力。積累更多文學(xué)素材教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化的初中階段語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，如果想要促使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新能力，則需要強(qiáng)化青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)文課程以及語(yǔ)文的理解能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，如果想要保障最終學(xué)習(xí)成效可以達(dá)到初中階段教學(xué)的相應(yīng)要求，往往依賴于學(xué)生當(dāng)前所具備的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)理解能力。

青少年只有在具備有完善的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)與理解能力之后，才可以對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中的課本知識(shí)進(jìn)行充分的吸收和轉(zhuǎn)化，以此來(lái)更加深入的對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收理解和轉(zhuǎn)化應(yīng)用。在這一過(guò)程中，提高青少年自身所具備的閱讀理解能力，是其中的一項(xiàng)首要選擇方式。

例如，教師在帶領(lǐng)青少年一起來(lái)學(xué)習(xí)《藤野先生》這一篇文章時(shí)，如果想要讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解，不再停留于文章的表面，則需要從不同的角度來(lái)進(jìn)行出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從文章表面內(nèi)進(jìn)行深入，多視角探究文章的深度信息?！短僖跋壬愤@一篇文章，不可避免的會(huì)攜帶有魯迅自身視角的看法與理解，如果想要更好的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，則需要教師帶領(lǐng)學(xué)生離開(kāi)魯迅的角度，從其他方面去分析藤野先生。文章中的藤野先生本身便具有著非常多的優(yōu)秀品格，是一位非常有球的教師。從這一方面出發(fā)，教師可以讓學(xué)生脫離魯迅的視角，站在旁觀者的角度上來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)和解析。這種方式可以帶動(dòng)青少年在對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解的構(gòu)成中，形成自我獨(dú)特的見(jiàn)解。

教師需要注重的是，魯迅所寫(xiě)的《藤野先生》，雖然是在第一視角之下展開(kāi)的描寫(xiě)，但全篇的重點(diǎn)并非是藤野先生日常的教學(xué)生活，而是在展現(xiàn)藤野先生所具備的品格方面。魯迅之所以會(huì)對(duì)藤野先生存在著尊敬與向往，其根本原因在于藤野先生自身的人生觀與價(jià)值觀。藤野先生在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景之下，依然希望將日本的醫(yī)學(xué)知識(shí)與治療方式傳輸?shù)街袊?guó)，以此來(lái)治療更多的群眾。這一種大局觀在當(dāng)時(shí)的日本社會(huì)極為罕見(jiàn)，因此也更進(jìn)一步的突出來(lái)了藤野先生人格的偉大。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生正確的理解到，魯迅在文章中想要表達(dá)的思想情感，以此來(lái)獲得更多的啟發(fā)，提高自身的創(chuàng)新能力。

3.2 為青少年的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。教師在帶領(lǐng)青少年進(jìn)行初中階段的語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，如果想要進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力以及學(xué)習(xí)能力，促使他們可以在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新習(xí)慣，教師則需要強(qiáng)化當(dāng)前授課過(guò)程中的學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)行這方面的工作時(shí)，教師可以依照當(dāng)前教材的相應(yīng)內(nèi)容，來(lái)引入與文章內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的歷史事件或者人物事跡，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于當(dāng)前課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造優(yōu)秀的課堂氛圍。在建立起良好的課堂氛圍之后，學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)的對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)和理解，不再拘泥于相對(duì)較為傳統(tǒng)的語(yǔ)句分析、語(yǔ)境分析等方面。學(xué)生如果語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，則無(wú)法真正的掌握語(yǔ)文知識(shí)。針對(duì)這一方面，教師需要重視起授課過(guò)程中課堂氛圍的營(yíng)造工作，讓學(xué)生可以更有沉浸感的對(duì)課堂知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程中提高自身的創(chuàng)新能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的文言文時(shí)，可以從當(dāng)前學(xué)生所廣泛存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題方面進(jìn)行出發(fā)，有針對(duì)性的為學(xué)生解決疑惑或者困難點(diǎn)。傳統(tǒng)的文言文寫(xiě)作體系與閱讀體系，從整體上來(lái)看與當(dāng)前的白話文閱讀體系存在著極大的差異，這種差異便使得學(xué)生在對(duì)文言文進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中，極易陷入各類誤區(qū)，從而降低自身對(duì)于文章內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)成效。教師可以在正式展開(kāi)文言文方面的授課之前，為學(xué)生提供一定的課外讀物，讓學(xué)生在課外讀物之中，對(duì)當(dāng)前所學(xué)文言文的作者進(jìn)行一定的了解，并對(duì)作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代大背景進(jìn)行相應(yīng)的思考，從而提高學(xué)生對(duì)于文言文內(nèi)容的理解程度。在實(shí)際的教學(xué)方面，教師在為學(xué)生通讀當(dāng)前文言文之中的整體內(nèi)容和含義后，可以帶領(lǐng)學(xué)生組織一定的課堂模擬活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的理解，去演繹這一篇文言文所描述的內(nèi)容或者事件。利用這種方式，可以有效的提高學(xué)生在上課過(guò)程中的參與程度，更進(jìn)一步的對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。

3.3 教師對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展之中，如果想促使學(xué)生能夠具備有更為完善的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新型青少年人才，需要教師對(duì)現(xiàn)階段所使用的教學(xué)方式展開(kāi)科學(xué)規(guī)范的創(chuàng)新工作。在過(guò)去相對(duì)較為傳統(tǒng)落后的語(yǔ)文教學(xué)方式之中，學(xué)生往往將最終的考試成績(jī)最為學(xué)習(xí)的努力方向，從而忽視了自身綜合能力與綜合素養(yǎng)的提升，并在這一方面存在有相對(duì)較大的缺陷性問(wèn)題。為此，教師首先需要明確，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的初中教育，屬于義務(wù)教育階段，整體教育教學(xué)工作展開(kāi)的重點(diǎn)，便是帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，培養(yǎng)具有完善綜合能力與綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型青少年人才。

針對(duì)這方面所存在的教學(xué)要求與教學(xué)需求，初中教育工作者需要將原本傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，把授課重點(diǎn)從提高學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的培育，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好且完善的創(chuàng)新能力。在這方面的工作內(nèi)容與工作目標(biāo)推進(jìn)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中所具備的相應(yīng)地位，有針對(duì)性的制定當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)授課內(nèi)容和授課方式。

例如，在過(guò)去相對(duì)較為傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課模式之中，許多教師所選用的授課方式，只是局限在將文章中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生用死記硬背的方式，來(lái)將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，往往缺乏對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在接收到新的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，并沒(méi)有對(duì)這類新知識(shí)進(jìn)行融匯貫通以及深入理解，依然停留在相對(duì)淺層次、過(guò)于表面的狀態(tài)下。這類情況的存在，使得語(yǔ)文授課過(guò)程整體呈現(xiàn)出一種沉悶的狀態(tài)，學(xué)生與教師之間沒(méi)有有效的溝通與互動(dòng)，從而使得教師得不到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面反饋，學(xué)生得不到及時(shí)的問(wèn)題解決。針對(duì)這方面所存在的問(wèn)題，教師需要重視起教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，通過(guò)強(qiáng)化這方面的工作內(nèi)容，來(lái)促使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。

比如，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化的語(yǔ)文授課時(shí)，將課堂提問(wèn)進(jìn)行一定的綜合應(yīng)用，以此來(lái)讓學(xué)生能夠在提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)自身所村咋的各類問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解決或者探討。教師和學(xué)生之間的課堂提問(wèn)，還可以增進(jìn)雙方之間的溝通交流程度，促使學(xué)生和教師可以進(jìn)行高質(zhì)量的疑問(wèn)解答和觀念交流。另一方面，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組之間的自主討論，提高學(xué)生之間的溝通成效，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)與交流。而在這一過(guò)程中，教師并非是一個(gè)完全的局外人，需要重視起自身在學(xué)生交流之中所具備的相應(yīng)能力和作用，以旁觀者的身份為學(xué)生交流過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。這種方式不但能夠提高學(xué)生在課堂之中的參與程度，還可以帶動(dòng)課堂整體氛圍，創(chuàng)造一個(gè)有著良好沉浸感的創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)課堂。學(xué)生在這種課堂教學(xué)之中，可以更進(jìn)一步的發(fā)表自己的想法，進(jìn)行相應(yīng)的頭腦風(fēng)暴，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。展開(kāi)這方面的教學(xué)工作時(shí)，教師還需要意識(shí)到，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)之中的整體，具有獨(dú)立性。因此在利用初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)突破原有的教學(xué)方式與模式，來(lái)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工作進(jìn)行自主的安排和創(chuàng)造，來(lái)最大限度的發(fā)揮學(xué)生自身所具備的創(chuàng)新能力，以此來(lái)展開(kāi)對(duì)應(yīng)的提升工作。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是現(xiàn)代社會(huì)的需要，也是素質(zhì)教育的核心目的，逐漸成為學(xué)科追求的高層目標(biāo)。初中語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方式面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如何在語(yǔ)文教學(xué)中采取有效措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)，已經(jīng)成為教師關(guān)注的重要課題。同時(shí)，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展階段，教師在帶領(lǐng)初中階段的學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，如果想要提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)程度，則必須要充分發(fā)揮青少年自身所具備的創(chuàng)新性能力。進(jìn)行這一方面工作時(shí)，教師可以從提高青少年對(duì)于語(yǔ)文課程的理解能力，積累更多文學(xué)素材；為青少年的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍；對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新等方面，來(lái)推進(jìn)教學(xué)工作的現(xiàn)代化展開(kāi)。