探究如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

江 波

(江西省九江市三中 江西 九江 332000)

語文思維具有至關重要的基礎性作用，可讓學生通過閱讀和寫作認識世界、了解世界，為日后成長奠定基礎。因此，在語文學科的日常教學中，教師應當有目的、有針對性地培養(yǎng)學生語文思維能力，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學模式，逐步引導學生發(fā)散思維，使學生能學習和掌握學習語文知識的方法和技巧。

1.語文思維的含義和特點

第一，交流性。在交流互動中會產生語文思維，因而其具有交流性。在語文課堂中，教師需要圍繞著課文內容、某一話題、問題等與學生展開探討和交流，這不僅是分享和互換信息等過程，還是思維進行碰撞的過程；第二，整體性。從口語交際的方面來說，學生在與他人溝通和交流的過程中，需要認真聆聽他人的想法和觀點，并從中提取關鍵和有效的信息，再圍繞著這一信息展開判斷和分析，根據自己所積累的經驗和認知，對這一觀點提出反對和一致的建議。這屬于一個整體性的過程，學生需要進行分析、理解、辨析和判斷。語文思維能力的培養(yǎng)并非是單獨地鍛煉某一個能力，而是要從整體角度進行綜合培養(yǎng)；第三，廣泛性。在閱讀和寫作中，都能體現出學生的語文思維廣泛性。例如，閱讀可能會涉及到多個方面的內容，如情感、哲學、政治、道德、邏輯等。學生需要調動自己所積累的知識進行深入探究和思考，這樣才能準確把握文本內涵和作者情感。因此，語文思維的培養(yǎng)不應被局限在語文學科的教學中，教師可適當進行拓展和延伸；第四，滲透性。語文思維能力將會通過多個不同的方面呈現出來，語文思維能力的培養(yǎng)同樣需要在不同的方面滲透。在長期積累的過程中，學生的語文思維能力將會得到有效提升，而這也是語文思維所具有的獨特性質。

2.高中語文教學培養(yǎng)語文思維能力的重要性

在語文教學中，語文思維能力是教師需順利實現的教學目標，其中包括語文學習的綜合分析能力、總結概括能力和香香思維能力。一旦學生能具備這些能力，就能對生活、學習以及今后生活等產生積極影響。首先，語文思維能力可幫助學生更好地學習語文知識。在高中階段，教師需深入挖掘語文知識，保證學生知識體系的拓展。語文思維能力的培養(yǎng)可在一定程度上提高學生的學習能力，使其能獨立思考語文知識，深入理解和把握文章內涵；其次，語文思維能力的培養(yǎng)可實現學生創(chuàng)新能力的提高。無論是創(chuàng)新能力還是創(chuàng)新意識，都是未來社會對人才提出的最基本要求。高中學生正處于心理、智力和身體發(fā)展的重要時期，在這一階段培養(yǎng)語文思維能力可讓學生逐漸養(yǎng)成正確的思維習慣、學習習慣，有效鍛煉其社會適應能力。因此，教師應不斷調整課堂教學模式，利用多種教學手段，讓學生能在正確引導下養(yǎng)成良好的思維習慣。

3.高中語文教學中語文思維能力的培養(yǎng)現狀

3.1 脫離教學目標。在語文學科的教學中，無論教師采用何種教學模式，最終目的都是實現學生能力和素養(yǎng)的提高，使其能牢牢掌握語文知識。在當前新課程改革的背景下，教師的教學也逐漸出現較為的問題，如過于重視課堂氛圍的營造，忽視教學內容中的重點和難點，互動話題和教學目標之間缺少一定的關聯，非常容易導致學生在學習時產生抵觸心理。

3.2 忽視獨立思考能力的培養(yǎng)。目前，很多教師都開始在教學過程中靈活運用小組討論活動。小組合作模式不僅可明確學生在課堂中的主體地位，還能有效鍛煉學生的思維能力、獨立思考能力，實現其學習效率和質量的提升。通過調查可知，在初期應用小組討論時非常容易得到學生的認可，可大大提高學生的課堂參與度，但隨著時間的推移，部分教師未能根據學生的情況調整小組討論，甚至會出現放任不管的情況。在這樣的教學模式下，無論教師討論到何種程度，都會取得同樣的教學結果，不僅會影響到學生學習興趣的激活，還會在不知不覺中影響到學生獨立思考能力的提高，不利于學生日后的學習和未來的發(fā)展。

4.高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的方法

4.1 尊重個性差異，開展課前討論。在學習語文知識的過程中，不同的學生擁有不同的學習方法，在理解知識時也會存在較大的差異。在全新的教育形式下，教師需要了解并尊重學生的差異性，既要了解學生存在的共性，還需要了解各自的特殊性，這樣才能開展更加合理的教學活動。在高中語文學科的教學中，教師需要從多個角度和方面了解學生，明確學生在課堂中的主體地位，優(yōu)化和調整教學設計，將語文思維融入到教學設計中，促使學生能在閱讀的過程中形成發(fā)散性、全面性的思維。在課前，教師可開展一些較為簡單的交流活動，圍繞著課文內容提出一些引導性的問題，了解學生最真實的想法，借此調整和優(yōu)化教學規(guī)劃，讓教學設計能夠契合學生語文思維的培養(yǎng)需求。

例如，在教學《蘭亭集序》時，教師就可在培養(yǎng)學生語文思維時，開展相應的課前問題討論活動，讓學生能圍繞著古文中的生死觀發(fā)表自己獨特的想法和觀點，這樣才能幫助學生準確把握課文主旨與內涵。在這篇文言文中，主旨句就是“死生亦大矣”，教師就可帶領學生圍繞著這句話展開討論和交流：“這句話的含義是什么？作者為什么會產生這樣的想法？”因學生之間的差異，使得學生會站在不同的角度進行理解，也會說出不同的想法和觀點。有的學生認為，生命重于泰山；也有的學生認為“人命在己”。在課前討論中，學生將會產生不同的解讀，也會產生不同的生死觀。之后，教師就可借助多媒體技術帶領學生了解東晉時期文人墨客空談玄學、不務正業(yè)的背景，讓學生能夠從作者的角度和時代背景了解當時的生死觀。在這樣的課堂中，學生能夠與作者產生情感上的共鳴，更能感同身受文中的悲喜情感，在個性思維的過程中獲得共同見解，語文思維能力將會得到有效提升，教師也能了解學生的學習情況和理解情況，便于調整和優(yōu)化教學方案。

4.2 構建教學情境，深化學生思維。在很多學科的教學中，情境教學法是一種非常常用的教學手段，可為學生構建出一個更加真實的教學環(huán)境，促使學生全身心參與到教學活動中，從而順利理解課文內容，實現學生語文思維能力的提高。在構建教學情境的過程中，教師必須要始終秉承以生為本的原則，通過完善活動環(huán)境、扮演任務角色、優(yōu)化活動背景等，增強學生體驗和學習的真實感，使其能從人物的角度分析和看待問題，而這也是語文思維全面性的重要體現。在活動中，教師還需運用問題進行合理引導，使學生能在良好的情境中圍繞著問題展開思考。在情境的影響下，學生能更具有針對性地進行思考，學會從語文思維的角度進行分析，擁有人物的獨特情感，最終實現個人語文思維能力的提高。

例如，在教學《離騷》時，教師就可運用教學情境的方式，幫助學生去理解古文中的情感，而非是讓學生去背誦課文、學習字詞，要保證學生可在學習課文的過程中準確把握思想情感。在具體教學時，教師可利用多媒體設備為學生播放楚樂，營造出一個較為凄涼的氛圍，并播放與屈原相關的視頻短片，逐步增強學生愛國、愛家的情懷，使學生能從更加全面的角度了解屈原的人生經歷。在完成氛圍的營造后，教師就可開展相應的古文朗誦活動，學生需要充滿情感、聲情并茂地朗讀《離騷》。在學生朗讀的過程中，教師可播放適合古詩文的楚樂，讓學生能對課文產生更多的感悟和體會，感受到屈原所具有的愛國情懷。在學生完成朗讀后，教師還可提出一些具有引導性的問題，如“課文中主要表達了作者怎樣的思想情感？你認為哪一句最值得深入思考和分析？”利用這樣的教學方式，不僅可讓學生在朗讀的過程中深入思考問題，還能學會從屈原的角度分析和把握文章情感。

4.3 豐富教學內容，鍛煉語文思維。語文思維需要學生能夠積累和具備充足的知識，從語文知識的角度全面、獨立地分析問題，幫助學生構建出較為系統(tǒng)的知識體系。高中學生已經積累了較多的語文知識，教師可在具體的教學中進行適當拓展和延伸，引導學生嘗試從不同的角度去分析問題。教學內容的豐富需要教師能開展豐富的實踐活動，引導學生在實踐活動中運用自己的語文思維。這不僅能夠鍛煉學生應用所學知識的能力，還能完善和優(yōu)化學生的語文思維，為其日后學習奠定良好基礎。

例如，在教學《荷塘月色》時，教師就可從課文內容的角度進行適當拓展和延伸，帶領學生了解本文的寫作背景、散文的文體特點、朱自清的各種作品等。除了要從自身的角度為學生搜集資料外，還可讓學生自行去搜集資料，嘗試在閱讀和分析這些資料的過程中，準確把握《荷塘月色》的風格表現和情感內容。在思考和探究問題的過程中，學生的語文思維能力將會得到有效提升。同時，教師也可將《記念劉和珍君》《荷塘月色》聯系起來進行教學，引導學生自行分析散文的表現特點、散文類型等。在時間允許的情況下，教師還可開展相應的寫作活動，進一步鞏固和提高學生的語文思維。

4.4 構建合作模式，激活學生思維。在全新的教育形式下，合作學習模式是非常常見的一種教學模式，可發(fā)揮學生群體的作用和價值，營造出十分輕松、和諧的課堂氛圍，使其在相互幫助中實現思維認知的交流，分享更多語文知識，最終實現其能力和素養(yǎng)的同步提高。合作學習的關鍵在于學生之間的互動和交流，而教師則需將其作為教學的關鍵點，全方位了解學生，保證小組劃分的合理性，根據教學內容布置學習任務，讓學生能在任務的驅使下更好地學習知識。合作學習模式可逐漸減少學生對教師的過度依賴，能通過自主學習的方式搜集學習資料，能在合作學習中掌握更多解決問題的方法和技巧。在此過程中，學生能逐漸形成良好的語文思維，自主學習能力將會得到有效提高。因此，教師需格外重視合作學習模式的應用，在恰當時機開展合作學習，逐步鍛煉學生的思維能力。

例如，在教學《故都的秋》時，教師就需利用日常觀察、互動交流、課堂提問、考試測試等方式，全面了解學生，遵從一定的原則，將學生分為多個小組；在完成小組的劃分后，教師可結合課文內容布置教學任務，讓學生自主探究和學習，借此實現其獨立思維能力的提高。在上課時，教師可提出一些具有探究型的問題：“你知道為什么作者懷念故都的秋？你覺得這其中有怎樣的深意？”在問題的驅使下，各小組的學生紛紛參與到探究活動中，不僅開始逐句閱讀和分析文本，還認真分析了該篇文章的創(chuàng)作背景，深入探究作者的思想情感。在這一過程中，學生了解作者正處于被壓迫、被追捕的狀態(tài)中，四處轉移，在終于到達北平后發(fā)出的感嘆。在深入理解文章背景的基礎上，學生能從字里行間中感受到作者的憂愁、欣喜和堅定，準確把握作者的思想情感。此外，學生也能產生解讀問題的欲望，能從更多角度和方面思考問題，最終實現語文思維能力的提高。

4.5 鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)思維能力。在語文學科的教學中，教師除了要認真講解課本中的知識外，還需全面了解學生的學習情況，重視課外閱讀活動的設計，讓學生能在課外閱讀中了解不同文章的思想情感和表述結構，同時探究其中的感性思維和邏輯思維，實現其理解能力和概括分析能力的提高。高中學生逐漸擁有獨特的閱讀喜好，并且閱讀喜好逐漸變得較為固定。針對學生的這一情況，教師需根據學生的閱讀能力設計多樣化的閱讀書單，為學生挑選不同類型的閱讀書籍。

具體來說，教師可根據具體的教學需求、學生喜好等，為其推薦以下書籍：《罪與罰》《傲慢與偏見》《堂吉訶德》《老人與?！贰秶恰贰痘尽び昙尽贰杜餐纳帧返?。在開展課外閱讀活動時，教師需與學生共同制定切實可行的閱讀計劃，安排好每日閱讀的內容、進度，做好相應的記錄。在完成一定進度的閱讀后，教師就可開展讀書交流會，邀請學生分享此次閱讀中獲取的知識、感悟。在參與這些活動的過程中，學生的獨立思維能力將會得到有效提高，也能開始利用自己的思維模式探究文本中的知識。

4.6 運用啟發(fā)教學，鍛煉思維能力。對于學生來說，語文思維能力具有至關重要的作用。在日常學習過程中，學生應當將語文思維能力逐漸應用到其他學科的學習中，實現總成績的提高。如果學生能具備較強的語文思維能力，那么就能考慮到事情所具有的多面性，能在遇到問題后從更多角度和方面進行思考。因此，語文思維能力的培養(yǎng)也應當是多方面的。有些教師在教學時只從深度的角度入手，不夠重視廣度，這不利于學生語文思維能力的提高。在語文課堂中，教師可采用啟發(fā)式的教學模式，逐步鍛煉學生的思維能力，同時實現其思維空間的拓展。例如，在教學《荷花淀》時，教師就可靈活運用啟發(fā)式的教學模式，根據課文內容提出一系列的問題，逐步活躍學生的思維，使其能參與到問題的探究中。這不僅可讓學生順利理解和掌握語文知識，還能實現其語文思維能力的穩(wěn)步提高。在上課時，教師可提出一系列的問題：(1)你對孫犁有怎樣的了解？(2)從結構來說，該篇文章可分為幾部分？你能否為這三個部分各擬一個標題？(3)如何利用對話的方式在塑造人物形象？(4)鑒賞課文中“商議探夫”的對話，了解對話的含義，說說這些人物具有怎樣的個性？從全文的角度來看，這五個人的對話描寫能起到則哪一個你的作用？(5)“歸途說笑”的對話體現了五位婦女怎樣的心理？從對話中能否看到他們的性格？(6)該篇文章都應用到怎樣的寫作手法？具有怎樣的作用？能否利用課文中的手法去寫篇短文？學生需認真思考以上幾個問題，認真思考這些問題的答案，分享自己的感悟和體會。在問題的驅使下，學生的思維能始終處于較為活躍的狀態(tài)，能在順利解決問題的基礎上，實現語文思維能力的穩(wěn)步提高，思維的深度和廣度都會得到有效拓展。

總而言之，語文教師在日常教學中必須要格外重視學生語文思維能力的培養(yǎng)。在具體的教學中，教師需要了解并尊重學生的差異性，開展課前討論活動；在課堂中構建教學情境，同時豐富教學內容，保證學生能在語文課堂中實現語文思維能力的提高。