淺談民辦高校英語專業(yè)語法教學(xué)中的問題及對(duì)策

李思琪

(廣州華商學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 廣東 廣州 510000)

語言是人們用于溝通和交流的工具，而語法則揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律，是人們得以正確認(rèn)識(shí)和使用語言的前提。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)好語法是掌握一門語言的基礎(chǔ)和“捷徑”。因此，在民辦高校英語專業(yè)教學(xué)中，語法教學(xué)必須貫穿始終，力促學(xué)生掌握英語語法規(guī)則，幫助學(xué)生打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.語法教學(xué)的重要性

正所謂“無以規(guī)矩，不能成方圓”，對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，語法就是語言學(xué)習(xí)的規(guī)則，因此在民辦高校英語教學(xué)中，語法教學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生一定要掌握的基礎(chǔ)課程。只有學(xué)好語法，學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力才能得到進(jìn)一步提高，因此語法的重要性可想而知。

1.1 語法能夠讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)的認(rèn)知。語法是語言的組織規(guī)律[1]，是提高語言質(zhì)量的關(guān)鍵因素，通過對(duì)語法的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到詞匯、詞組和句子的構(gòu)成體系，進(jìn)而幫助學(xué)生了解語言規(guī)則，掌握英語學(xué)習(xí)的法則和竅門。學(xué)生雖然在初高階段有了一定的語法知識(shí)積累，但是沒有形成系統(tǒng)的語法認(rèn)知。專業(yè)課上的語法學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生將雜亂無章的知識(shí)融會(huì)貫通，逐漸形成一個(gè)邏輯嚴(yán)密、條理清晰的英語體系。在高校英語教學(xué)中，通過對(duì)語法知識(shí)的整合與梳理，學(xué)生能夠搭建出語法知識(shí)的框架，學(xué)習(xí)同時(shí)也更具系統(tǒng)性。語法作為英語學(xué)習(xí)的根基，只/有打好基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)才能枝繁葉茂。

1.2 語法能夠提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)語言的目的是運(yùn)用，能夠有效的進(jìn)行表達(dá)是英語學(xué)習(xí)的根本目的。學(xué)好語法，學(xué)生的基本技能如聽、說、讀、寫、譯才能得以正確運(yùn)用。比如說，當(dāng)學(xué)生做閱讀理解時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章中處處體現(xiàn)著語法規(guī)則，如果基本語法知識(shí)不過關(guān)，就會(huì)看不懂文章，選不出正確答案。這也是部分學(xué)生為什么能夠看懂文章，卻選不出正確答案的重要因素之一。當(dāng)學(xué)生正確掌握語法規(guī)則，能夠熟練運(yùn)用語法的時(shí)候，英語的五大技能自然也能得到實(shí)際的運(yùn)用。

2.民辦高校英語專業(yè)語法教學(xué)存在的問題

2.1 語法課堂教學(xué)模式單一。在民辦高校英語語法課程教學(xué)中，雖然注重語言交際功能的交際教學(xué)法得到大力推崇，但是在實(shí)際教學(xué)中，該教學(xué)法的運(yùn)用與實(shí)際取得的教學(xué)成果頗有偏差。交際教學(xué)法的概念雖然盛極一時(shí)，但是在教學(xué)中，部分教師由于教材、課時(shí)等條件無法科學(xué)的安排功能項(xiàng)目的教學(xué)順序，以交際功能為主的教學(xué)目的無法確保語法教學(xué)的系統(tǒng)性和體系化。交際教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，但是由于部分老師把控能力不足，導(dǎo)致課堂設(shè)計(jì)和流程混亂，無法把握既要傳授學(xué)生系統(tǒng)語法知識(shí)的要求又要培養(yǎng)學(xué)生交際能力的界限，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于一成不變，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分老師的課堂仍然采用“填鴨式教學(xué)”，教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，且只會(huì)一昧的將書本知識(shí)灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無法站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致學(xué)生無法作為課堂教學(xué)的主體參與到課堂互動(dòng)中來。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接收者，在課堂上無法發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，甚至于有時(shí)候遇到問題了也不敢問老師。而教師在課堂中也更多關(guān)注的是如何實(shí)施自己的教學(xué)涉及和課堂的完整性，課堂的有效性嚴(yán)重缺乏。

2.2 學(xué)生的語法學(xué)習(xí)觀念不正確。在目前的教育體系下，雖然學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但是因?yàn)檎n程設(shè)置和內(nèi)容編排，語法點(diǎn)在課堂中分布的比較分散和零碎，多數(shù)學(xué)生學(xué)語法知識(shí)僅限于課堂中。所以到了大學(xué)階段，學(xué)生的語法并沒有形成體系，對(duì)各大知識(shí)點(diǎn)總是一知半解，或者是過度依賴自己的“語感”，解答問題時(shí)知其然不知其所以然。到了大學(xué)階段，雖然語法課是英語專業(yè)學(xué)生的必修課之一，但是部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好閱讀、寫作和翻譯更重要，在課上放棄了語法學(xué)習(xí)。事實(shí)上，語法才是學(xué)好聽說讀寫譯的基礎(chǔ)，如果無法掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)，那么想要學(xué)好英語就像空中樓閣。這一問題在學(xué)生備考英語等級(jí)考試時(shí)就可以看出來，通過問卷分析調(diào)查，60%-70%的英專學(xué)生在備考專業(yè)英語四級(jí)或者大學(xué)四級(jí)考試的時(shí)候，會(huì)將大部分時(shí)間花費(fèi)在聽力、閱讀、翻譯和寫作練習(xí)上，只有不到20%的學(xué)生會(huì)注重語法學(xué)習(xí)。但是通過專四英語實(shí)訓(xùn)和綜合英語等課程可以看出來，學(xué)生的表達(dá)能力比較差，翻譯和寫作出現(xiàn)了很多諸如單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)等低級(jí)語法錯(cuò)誤。

2.3 課程編排不合理，教學(xué)內(nèi)容難度大。雖然各大民辦高校選擇的語法教材并不完全一致，但是多數(shù)學(xué)校使用的教材知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容十分繁雜，在有限的課時(shí)內(nèi)無法兼顧講解所有的內(nèi)容。以章振邦的《新編英語語法教程》為例，整本書的知識(shí)點(diǎn)有四十講，重難點(diǎn)和新編內(nèi)容不下二十個(gè)，在教學(xué)中既要講授新內(nèi)容也要將新內(nèi)容和學(xué)生以往的知識(shí)聯(lián)系起來，這就大大增加了課上所耗費(fèi)的時(shí)間。語法作為一門基礎(chǔ)課程，分配的學(xué)時(shí)量較少，所以老師只能在有限的時(shí)間里選擇重難點(diǎn)來分析講解，這樣一來就會(huì)給學(xué)生留下不少疑惑，且無法幫助學(xué)生形成完整的語法體系。若是將書上內(nèi)容留給學(xué)生自主復(fù)習(xí)，則十分考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而部分學(xué)生缺乏此方面的自制力，無法將書上的內(nèi)容完全掌握。其次，由于課時(shí)少內(nèi)容多，在課堂上無法留有足夠的時(shí)間跟學(xué)生講解相關(guān)的課后練習(xí)題。在問卷分析中發(fā)現(xiàn)，60-70%的學(xué)生希望老師在上課過程中能夠多安排一些練習(xí)題，進(jìn)行專題訓(xùn)練的講解。

3.提高民辦高校英語專業(yè)語法教學(xué)的策略

3.1 改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，在線課程資源的構(gòu)建變得越來越成熟，基于在線課程的混合教學(xué)模式不僅可以整合線上線下資源，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，而且還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

混合式教學(xué)(Blending Learning)始于20世紀(jì)90年代末，指的是各種學(xué)習(xí)方式的混合[2]。如今，該教學(xué)模式主要指的是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種教學(xué)方式，通過兩種教學(xué)方式的結(jié)合，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以充分整合線上線下資源，集中教學(xué)優(yōu)勢(shì)。民辦高?？梢猿浞挚紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，拆分整理出每堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，利用線上資源和平臺(tái)給學(xué)生預(yù)先發(fā)放學(xué)習(xí)資料。以某一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例，教師可以在“教學(xué)空間”創(chuàng)建課程，編輯課程章節(jié)內(nèi)的具體內(nèi)容，然后上傳學(xué)習(xí)視頻或教案課件等課程資料。在這一過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)方法，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行，不照搬網(wǎng)絡(luò)課程資源。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理安排線上和線下的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)注意課程內(nèi)容的橫向聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。在線課程平臺(tái)和資源知識(shí)載體，其核心仍然在于教師。

在線下教學(xué)中，教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。作為教學(xué)工作的組織者，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，無條件關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在民辦高校教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教具、創(chuàng)設(shè)情境、分組教學(xué)等手段激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。語法教學(xué)要結(jié)合實(shí)際，不管只是帶你有多復(fù)雜，最后都要為現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和表達(dá)服務(wù)。在講述一個(gè)語法點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡可能的將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的情景和語境中。在這種身臨其境和直觀的教學(xué)氛圍中，語法學(xué)習(xí)就不會(huì)那么枯燥乏味。比如說在講解動(dòng)詞的時(shí)和體時(shí)，教師以當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)“小時(shí)候vs長(zhǎng)大后”的變化為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較表示現(xiàn)在時(shí)間、過去時(shí)間和將來時(shí)間的用法和區(qū)別。在教師的情境設(shè)置下，學(xué)生可以自己分析例句、總結(jié)語法規(guī)則。在多次舉例練習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身前后的變化來造句，這樣學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到如何將語法規(guī)則運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。除此之后，教師還可以運(yùn)用推理法、小組合作等方式讓課堂豐富起來。通過線上線下資源的整合，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

3.2 利用思維導(dǎo)圖豐富課堂，提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖，是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊(Tony Buzan)創(chuàng)造的一種筆記方法，是用來表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)80年代傳入中國(guó)內(nèi)地，后用來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)思維的發(fā)現(xiàn)，提高思維能力[3]。在語法課上，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，理清內(nèi)在邏輯，能進(jìn)一步幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)方式，克服碎片化學(xué)習(xí)的弊端，將所有的知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生的語法體系，讓學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)化。思維導(dǎo)圖以其豐富的色彩、層級(jí)清晰的結(jié)構(gòu)和生動(dòng)的圖像而讓學(xué)生能產(chǎn)生深刻的印象。在這其中，結(jié)構(gòu)是思維導(dǎo)圖的核心和靈魂。清晰而層次分明的結(jié)構(gòu)不僅能提高圖式的可讀性，而且還能提高學(xué)生的邏輯思維能力。作為英語專業(yè)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備基本的語法知識(shí)，教師在課上無需將所有知識(shí)點(diǎn)一一陳述給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行歸類、細(xì)化和重組，掙脫書本知識(shí)體系的束縛，選擇適合自己學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行思維發(fā)散。

比如說在《新編英語語法教程》中，語法層次作為本書的第一講，幫助學(xué)生形成和了解語法的組織規(guī)律。這一章節(jié)雖沒有重要的語法知識(shí)，但是對(duì)構(gòu)建學(xué)生的語法體系上卻起著至關(guān)重要的作用。因此，可以對(duì)該章節(jié)的概念進(jìn)行梳理和歸納。該章節(jié)的思維導(dǎo)圖以“篇章”為中心主題，以“詞素、詞、詞組、分句和句子”作為分支。在每一類分支中又可以劃分小分支。比如說，在詞素的分支中，可以將自由詞素和粘附詞素作為小分支。以此類推，詞組中可以將名詞詞組、動(dòng)詞詞組、形容詞詞組、副詞詞組和介詞詞組作為小分支。

通過對(duì)章節(jié)內(nèi)容的梳理，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將雜亂的知識(shí)結(jié)構(gòu)化。在這一過程中，教師應(yīng)該給與學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，在民辦高校中，部分同學(xué)之前沒有接觸過這種形式的學(xué)習(xí)方式，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)建中心詞和確定發(fā)散方向。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于民辦高校的語法教學(xué)可以提高教學(xué)效率，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合能力有著明顯的作用。

3.3 重視學(xué)生的個(gè)別差異，活躍課堂。通過課堂教學(xué)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)或者同一班級(jí)的不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力之間存在較為顯著的差異。在語法課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)組織形式，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。在上課前，教師一方面應(yīng)仔細(xì)研讀教材和教學(xué)大綱，同時(shí)也應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性等。根據(jù)他們的不同情況，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)因地制宜、不同情況采取不同措施。以筆者所任教學(xué)校為例，部分同學(xué)初高中就對(duì)思維導(dǎo)圖有較為深入的了解，但部分同學(xué)對(duì)此知之甚少。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要適當(dāng)控制節(jié)奏、提問也要有針對(duì)性。對(duì)于課堂上愿意積極回答問題的同學(xué)，教師在提問環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)置的問題應(yīng)具有啟發(fā)性和思考性，能夠讓學(xué)生通過語法知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出背后的邏輯；對(duì)于課堂上較為沉默，不愿意積極思考的同學(xué)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，由表及里，層層遞進(jìn)。

3.4 豐富評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在目前的辦學(xué)中，部分民辦高校只有期終的終結(jié)性評(píng)價(jià)，平時(shí)課中缺乏形成性評(píng)價(jià)。期終評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到了課程要求和標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)語法教學(xué)而言，終結(jié)性評(píng)價(jià)無法全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過程中，為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或者調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，通過口頭提問或者小測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行的反饋。同時(shí)，教師在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)對(duì)語法課的學(xué)習(xí)需求是希望教師在學(xué)期中能夠采用非正式考試或者章節(jié)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效果做出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師可以設(shè)計(jì)課堂小測(cè)或者教師評(píng)價(jià)或者學(xué)生互評(píng)等方式激發(fā)班集體學(xué)習(xí)語法的熱情和積極性。因此，課堂中采用豐富的評(píng)價(jià)方式可以將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)落在實(shí)處。一方面，學(xué)生可以通過多樣的評(píng)價(jià)方式正式自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生形成批判性和自我分析的能力。另一方面，教師可以通過豐富的評(píng)價(jià)方式改進(jìn)自己的教學(xué)方法，真正貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的課堂，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)指正方向。

4.小結(jié)

綜上所述，作為民辦高校的一名英語教師，要想促進(jìn)語法課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解語法的重要性，正確認(rèn)識(shí)語法在英語語言體系中的作用。在語法的教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為本的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，密切掌握學(xué)生語法學(xué)習(xí)的動(dòng)向，給與適時(shí)的指導(dǎo)。除此之外，教師應(yīng)多學(xué)習(xí)觀察，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高課堂效率和課堂的活躍度，讓語法教學(xué)也能夠變得輕松有趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)充分利用線上和線下的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。