小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決策略

蘇玉婷

(渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 山東 菏澤 121011)

1.閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

閱讀就是使用語(yǔ)言文字獲取文章中的關(guān)鍵信息，利用文字認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，提升學(xué)生各方面能力的一個(gè)途徑。閱讀是學(xué)生與教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。[1]閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要板塊，是提高學(xué)生文化修養(yǎng)的重要方法，同時(shí)也是弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑。閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)并感悟作者的思想感情，掌握文章的結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己各方面能力的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生“如何進(jìn)行閱讀”，掌握“如何使用閱讀方法”，培養(yǎng)“良好的閱讀能力”。

2.語(yǔ)文高年段閱讀教學(xué)中的問(wèn)題和原因分析

2.1 存在的問(wèn)題。

2.1.1 課堂模式陳舊。部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還是存在“講授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所講內(nèi)容”的這種局面。這種教學(xué)方法，學(xué)生并不能完完全全理解并吸收教師傳授的知識(shí)。教學(xué)中，教師絕對(duì)的掌控了整個(gè)課堂，學(xué)生跟著老師的思維思考問(wèn)題，根本沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)性化思維的發(fā)展。人本主義課程觀提倡閱讀應(yīng)該首先重視學(xué)生理解能力與閱讀能力的發(fā)展。[2]教師教學(xué)也沒(méi)有體現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，文字來(lái)源于生活，而這種僵硬化的閱讀課堂模式恰恰讓文字離學(xué)生的生活越來(lái)越遠(yuǎn)，他們只能看到冷冰冰的問(wèn)題，并不能感受到文章中的情感。

2.1.2 閱讀目標(biāo)不明確。從三維目標(biāo)的角度分析當(dāng)前閱讀教學(xué)的目標(biāo)：過(guò)于注重學(xué)生“知識(shí)與能力”的培養(yǎng)，忽視“過(guò)程與方法”的訓(xùn)練，淡化“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的滲透。[3]有一部分教師受傳統(tǒng)觀念的影響，其認(rèn)知思維上存在認(rèn)知偏差。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重學(xué)生“知識(shí)與能力”的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)大量的閱讀練習(xí)題，加強(qiáng)閱讀練習(xí)。練習(xí)模式的單一只會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的興趣，把知識(shí)學(xué)死，這種練習(xí)模式有失偏頗。同時(shí)，教師“說(shuō)教”模式的閱讀教學(xué)讓原本生動(dòng)的語(yǔ)文課變得死板、僵硬，學(xué)生體會(huì)不到文中的思想感情，觸及不到內(nèi)心深處的真實(shí)感受，更加體現(xiàn)不了語(yǔ)文課程具有“人文性”的特點(diǎn)。

2.1.3 閱讀指導(dǎo)方法不當(dāng)。目前，部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，閱讀成了單純傳授知識(shí)的課程，整個(gè)課堂沒(méi)有活力和生氣。日常教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師僅對(duì)閱讀文本中的字、詞、句以及修辭手法進(jìn)行肢解式分析，整個(gè)教學(xué)過(guò)程僵硬化、機(jī)械化。過(guò)于注重知識(shí)的講解，不重視閱讀指導(dǎo)方法的運(yùn)用，漸漸的學(xué)生就會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣，閱讀效率低。當(dāng)前閱讀課的教學(xué)中，教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)的過(guò)程中往往存在一種不平衡的狀態(tài)。新課程改革以來(lái)，教師重視朗讀和精讀的指導(dǎo)，卻忽視了略讀和瀏覽的重要性。教師缺乏閱讀方法指導(dǎo)意識(shí)，針對(duì)不同問(wèn)題的文本都采用一樣的閱讀方法，這也是閱讀教學(xué)中存在的嚴(yán)重問(wèn)題。

2.1.4 閱讀評(píng)價(jià)方式單一。教師的評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。隨著新的教育理念的出現(xiàn)和課程改革的實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有全面性，不只是要關(guān)心學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況、也要促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，更要考慮學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向。盧梭曾說(shuō)，不要把孩子看成小大人、小紳士，不要用成人的思維方式評(píng)價(jià)學(xué)生。閱讀教學(xué)中，教師只是根據(jù)學(xué)生答案的正確與否進(jìn)行評(píng)判，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)閱讀問(wèn)題的思考，評(píng)價(jià)過(guò)程不具有客觀性。有效的閱讀評(píng)價(jià)往往具有引導(dǎo)性、積極性等特征，而在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中教師偏重于使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了其他教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。

2.1.5 閱讀問(wèn)題有效性低。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師提出的閱讀問(wèn)題都不夠深入，浮光掠影，一筆帶過(guò)，大多數(shù)問(wèn)題都是淺層次的，并沒(méi)有滲透到文本深處。例如：小說(shuō)等文學(xué)作品就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的情節(jié)和喜歡的片段，分享一些閱讀感受和體會(huì)；學(xué)術(shù)著作就是讓學(xué)生梳理一下基本觀點(diǎn)以及作者支撐觀點(diǎn)的主要材料，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)和任務(wù)，缺少有深度、有價(jià)值的問(wèn)題探討。[4]閱讀的目的并不是僅僅停留在表面，而是通過(guò)有梯度、有深度、系統(tǒng)且綜合性的問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)感悟作者思想感情，提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升思想道德水平。

2.2 原因分析。

2.2.1 教師方面的原因。

(1)教師對(duì)教材理解不夠深入。教師對(duì)文本的理解直接影響閱讀教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)教材的理解可以解釋為教師在借助教學(xué)參考書(shū)或者其他輔助工具的基礎(chǔ)上對(duì)文本的研讀，然后再用適合學(xué)生的教學(xué)方法將其理解的內(nèi)容傳授給學(xué)生。在進(jìn)行文本研讀時(shí)，教師要關(guān)注都教材中的每一個(gè)部分對(duì)學(xué)生的要求，教師的文化底蘊(yùn)也影響著自身對(duì)文本解讀的程度，這就要求教師在空閑時(shí)間多讀書(shū)，豐富自己的文化內(nèi)涵，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的精神。

(2)教師對(duì)學(xué)情分析不夠深入。小學(xué)高年段的學(xué)生的閱讀教學(xué)更多的是關(guān)注文章情感，教師要明白教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。如果對(duì)學(xué)情的分析不到位，就很開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)。了解學(xué)情看似已經(jīng)是一個(gè)老生常談的話題，但若真真正正的想把學(xué)情與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把了解學(xué)情落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，似乎應(yīng)該繼續(xù)努力。

2.3 學(xué)生方面的原因。小學(xué)高年段學(xué)生對(duì)閱讀的積極性并不是很高，大致有兩點(diǎn)原因：第一，學(xué)生注意力和記憶力影響學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。有的學(xué)生課堂上注意力不集中，不能緊跟老師講課時(shí)的思路思考問(wèn)題，一節(jié)課聽(tīng)半節(jié)課，學(xué)習(xí)效率明顯降低。記憶力也很重要重要，如果記憶力低，也會(huì)影響閱讀教學(xué)的進(jìn)度，影響閱讀教學(xué)的效果。第二，學(xué)生對(duì)閱讀的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)高年段閱讀教學(xué)的解決策略

3.1 構(gòu)建輕松課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。建構(gòu)輕松歡愉的課堂閱讀氛圍，是提高閱讀效率的前提和基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)主動(dòng)改變“一言堂”和“滿堂灌”的課堂現(xiàn)狀，營(yíng)造輕松且有效率的語(yǔ)文閱讀課堂，為學(xué)生深度閱讀打下深厚的基礎(chǔ)。

3.1.1 明確閱讀教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)明確新課標(biāo)中閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生的閱讀要求和對(duì)教師的閱讀教學(xué)任務(wù)。了解閱讀單元的目的是什么，閱讀課應(yīng)該教什么，閱讀的重點(diǎn)是什么，根據(jù)閱讀的任務(wù)，有目的的設(shè)置課堂教學(xué)的節(jié)奏。比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元閱讀策略中提出了閱讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容：讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提高閱讀速度的方法，并將閱讀訓(xùn)練方法展示在課文導(dǎo)讀、課后練習(xí)題和“語(yǔ)文園地”的交流平臺(tái)上。[5]

3.1.2 把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。把閱讀時(shí)間的分配權(quán)交給學(xué)生，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師在課堂上應(yīng)該運(yùn)用多種適合教學(xué)情境的教學(xué)方法，將這些教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)合作探究和小組合作等多種方式探索文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。把課堂的主動(dòng)權(quán)交到孩子手上，讓學(xué)生主動(dòng)的藏在閱讀深處的奧秘，能幫助學(xué)生深入理解文本，體會(huì)到閱讀帶來(lái)的種種樂(lè)趣，喜歡閱讀，發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)上閱讀。

3.1.3 創(chuàng)設(shè)閱讀情境。閱讀情境要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)與之相聯(lián)系的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師可以將閱讀課改成“表演課”，讓學(xué)生分角色扮演文中人物，體會(huì)作者筆下的人物特征。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《將相和》為例：通過(guò)分角色表演，思考一些這兩位歷史任務(wù)的個(gè)性特征。

3.2 明確閱讀目標(biāo)，提升閱讀認(rèn)知。閱讀是不同思想的碰撞產(chǎn)生的火花，一些文人將這些“火花”以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)的是別人對(duì)世間萬(wàn)物種種事情的認(rèn)知，因此，一次完美的閱讀，是學(xué)生與各種思想的深入交流，這不僅能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更能提升學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，進(jìn)而不斷完善自我認(rèn)知。優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠提高課堂效率，有利于學(xué)生明確閱讀的重難點(diǎn)，而且還能提升教師對(duì)文本的解讀能力和整合力。

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有全面性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從“三個(gè)維度”上考慮目標(biāo)是否考慮到學(xué)生的全面發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)清晰明了，分清主次，既要考慮到語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，也要照顧到其人文性特征。閱讀教學(xué)目標(biāo)的全面性除了體現(xiàn)在三維目標(biāo)上，更要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上。

3.2.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合語(yǔ)文要素。教材中的單元要素對(duì)學(xué)生的閱讀要求是不同，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也要根據(jù)不同的閱讀要求做出變化。例如：部編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀中提出“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情操。

3.2.3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)照顧到學(xué)生發(fā)展水平。小學(xué)高年段學(xué)生邏輯思維能力逐漸增強(qiáng)，批判意識(shí)逐漸強(qiáng)烈。教師在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到閱讀目標(biāo)是否符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征，是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。

3.4 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力提高的關(guān)鍵在于閱讀方法的指導(dǎo)。

3.4.1 整體規(guī)劃，系統(tǒng)指導(dǎo)。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)部分的目標(biāo)要求和實(shí)施建議。閱讀教學(xué)要整體規(guī)劃，綜合運(yùn)用多種閱讀指導(dǎo)方法。指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法要緊密結(jié)合課文，閱讀方法的指導(dǎo)要有序地安排在各個(gè)單元中，根據(jù)教學(xué)的需要，靈活的調(diào)配組合。[6]

提高閱讀教學(xué)的效率，教師必須做到閱讀前、閱讀中和閱讀后的均衡指導(dǎo)，樹(shù)立閱讀方法指導(dǎo)的整體意識(shí)。

3.4.2 不同文本，靈活指導(dǎo)。不同體裁的文本，閱讀所要達(dá)到的目的是不同的。教師應(yīng)意識(shí)到不同的文本具有不同的文體特征，需要以多種教學(xué)方法輔助教學(xué)。這就要求教師熟悉文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種閱讀指導(dǎo)方法。

3.4.3 運(yùn)用方法，自主閱讀。小學(xué)高年段學(xué)生已經(jīng)掌握了一些方法，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生自己感受閱讀的趣味性。比如，部編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文閱讀要素要求學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，達(dá)到自己的閱讀目的。教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫(huà)、批注關(guān)鍵信息、繪制思維導(dǎo)圖、制作閱讀卡片的方式自主完成閱讀任務(wù)，成為積極的學(xué)習(xí)者。

3.5 完善評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。學(xué)生是獨(dú)特、發(fā)展和具有獨(dú)立意識(shí)的人，正確的閱讀評(píng)價(jià)能有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度的發(fā)揮閱讀的評(píng)價(jià)的有效性。正確積極的閱讀評(píng)價(jià)能有效激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與閱讀課堂，讓學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛(ài)讀書(shū)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

3.5.1 確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)的針對(duì)性。每一個(gè)學(xué)生的遺傳特質(zhì)和生活所處的環(huán)境是不同的，其發(fā)展具有差異性。教師在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展程度不一，對(duì)班級(jí)里的任何一個(gè)學(xué)生，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的共性，更要關(guān)注到學(xué)生的差異性。以提高學(xué)生的閱讀能力為前提，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。

3.5.2 綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性和多元性。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高本身就是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該顧及到學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。教師要均衡使用多種評(píng)價(jià)方式，注重結(jié)果更要重視過(guò)程。不要用“正確”和“錯(cuò)誤”這種絕對(duì)肯定和絕對(duì)否定的評(píng)價(jià)語(yǔ)，評(píng)價(jià)要從多個(gè)角度，要對(duì)學(xué)生的思考態(tài)度和閱讀過(guò)程做出評(píng)價(jià)。

3.5.3 突出評(píng)價(jià)的綜合性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注到學(xué)生閱讀的興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量的拓展，以及選擇閱讀材料的能力。[7]

3.6 巧設(shè)閱讀問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維。閱讀是為了幫助學(xué)生深刻理解文章主旨，掌握文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力和思維能力。因此，閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，立足文本本身，與學(xué)生生活相聯(lián)系，設(shè)置具有科學(xué)性、綜合性的閱讀問(wèn)題。

3.6.1 立足文本，設(shè)置有探究性的問(wèn)題。教師應(yīng)研讀教材，深入分析文本主旨，設(shè)計(jì)有深度、有梯度的問(wèn)題。以部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元《桂花雨》為例，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：為什么作者覺(jué)得這里的桂花沒(méi)有院子里的桂花香呢？作者想表達(dá)什么樣的感情呢？

3.6.2 以生為本，設(shè)置與學(xué)生生活相聯(lián)系的問(wèn)題。語(yǔ)文是一門充滿人文特征的課程，語(yǔ)文也是充滿生活氣息的一門課程。縱觀千古，無(wú)數(shù)文人騷客用優(yōu)美的文字記錄心情，記錄歷史。閱讀課的意義就是透過(guò)語(yǔ)言文字，品味百味人生。在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了很多直接經(jīng)驗(yàn)，因此，閱讀問(wèn)題要建構(gòu)在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，以學(xué)生為本，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文與生活的練習(xí)，感受到閱讀的重要性，從中感悟人生道理，提高學(xué)生的人生境界。以部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》為例，教師可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題：生活中，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)身邊默默奉獻(xiàn)、不圖回報(bào)的人呢？啟發(fā)學(xué)生的想象。

3.6.3 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置具有開(kāi)放性、新穎性的問(wèn)題。現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、自主探究能力和思維能力的全方位發(fā)展的人才。教學(xué)中應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)開(kāi)放的、新穎的、多元的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)探索多種方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。比如，部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，在講授《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的閱讀問(wèn)題：嘗試用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分，小組合作。這種閱讀問(wèn)題既能幫助學(xué)生深刻理解古典名著，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。