陶笛教學(xué)走進(jìn)小學(xué)低年級(jí)音樂課堂的實(shí)踐和探索

☉張 艷

陶笛教學(xué)在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、鍛煉學(xué)生課堂思維和心理素質(zhì)上具有重要意義，良好的教學(xué)方式還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到較高的音樂素質(zhì)和審美能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

在所有音樂樂器當(dāng)中，陶笛憑借著其價(jià)格較低、攜帶方便且簡(jiǎn)單易學(xué)等重要特點(diǎn)，成了低年級(jí)學(xué)習(xí)音樂的入門樂器。然而，在低年級(jí)進(jìn)行陶笛教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)以及課程內(nèi)容的設(shè)置都要符合低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)接受能力的特點(diǎn)。同時(shí)也要充分發(fā)揮地域性的特點(diǎn)，以充分激發(fā)和培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生陶笛學(xué)習(xí)的積極性，從而在潛移默化中提升音樂素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)陶笛對(duì)小學(xué)生所產(chǎn)生的重要意義

學(xué)生學(xué)習(xí)樂器是參與社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)造的重要途徑。在課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)對(duì)提高學(xué)生思想道德素質(zhì)以及思維創(chuàng)新能力越來越重視。陶笛進(jìn)入小學(xué)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂敏感能力具有重要意義，同時(shí)也有利于學(xué)生在演奏過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和感受音樂。

作為一名合格的陶笛教學(xué)老師，就應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的創(chuàng)造與審美能力。通過幽默風(fēng)趣的語言來讓陶笛課堂變得更加生動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)陶笛這一樂器的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)陶笛藝術(shù)的主動(dòng)探究。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度的重要階段，同時(shí)也是塑造學(xué)生對(duì)音樂的敏銳力和審美力的最佳時(shí)期。像陶笛這種樂器有利于拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在音樂中發(fā)現(xiàn)新的世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展。

一直以來，我國小學(xué)以及中學(xué)的音樂教育主要重視學(xué)生的發(fā)音，這也正是多數(shù)人將音樂片面理解為唱歌的重要原因之一，但是這一理解是片面的和錯(cuò)誤的。音樂課堂建立的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)以及操作技能。陶笛這一樂器從外表上看非常時(shí)尚，由于其形狀較小，人們往往購買后將其隨身攜帶。同時(shí)，陶笛與笛子和簫有著一個(gè)共同的特點(diǎn)，人們一般學(xué)習(xí)得非?？?。這也正是農(nóng)村與城市地區(qū)很多學(xué)校都將陶笛作為音樂教學(xué)樂器的重要原因。與鋼琴和小提琴等樂器相比較來看，陶笛又因?yàn)槠鋬r(jià)格低廉的特點(diǎn)受到更多學(xué)生的歡迎。最重要的是，陶笛轉(zhuǎn)調(diào)方便的重要特點(diǎn)將會(huì)作為小學(xué)普及音樂極好的樂器。

二、陶笛在小學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題

（一）時(shí)代要求與教材內(nèi)容不能良好協(xié)調(diào)

就現(xiàn)階段來說，音樂教材中所涉及的小樂器教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠密切，能夠適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的曲目也非常少，從編排上來看，教材中的內(nèi)容系統(tǒng)性不夠。受限于傳統(tǒng)教材在編排上不夠系統(tǒng)的一系列弊端，學(xué)生往往對(duì)音樂教材知識(shí)的學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時(shí)，在當(dāng)今時(shí)代，流行音樂的出現(xiàn)以其更加優(yōu)美的產(chǎn)品包裝制作以及更廣闊面積的傳播等特點(diǎn)，吸引著越來越多小學(xué)生的眼球，這也正是當(dāng)今學(xué)生更加迷戀流行音樂的重要原因。在這一對(duì)比之下，學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)音樂教材知識(shí)產(chǎn)生更多的抵觸情緒和排斥心理。所以，陶笛音樂教學(xué)就應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)音樂教學(xué)束縛，充分利用自身的創(chuàng)新度以及新穎性吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)專業(yè)度不夠

現(xiàn)階段，雖然音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生德智體美和許多非智力因素方面有重要作用的這一理論被越來越多的人所接受，家長也希望通過讓孩子學(xué)習(xí)音樂來挖掘他們的興趣及潛力。但是，由于受到專業(yè)能力水平的限制，陶笛教學(xué)在學(xué)校的發(fā)展當(dāng)中還不能滿足社會(huì)及家長對(duì)小學(xué)生的期待，因而造成多數(shù)家長對(duì)小學(xué)陶笛教學(xué)不夠重視。

音樂所具備的德育功能主要是指，能夠有利于學(xué)生在較為輕松且愉快的學(xué)習(xí)氛圍下掌握知識(shí)。但目前小學(xué)音樂課堂仍然使用著較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容方面沒有根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況積極拓展。這就造成學(xué)生只能局限于教材課本內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻無法感受大自然中音樂的美妙。這在一定程度上也阻礙著音樂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（三）流于形式

陶笛是華夏先民共同創(chuàng)造的藝術(shù)成果。當(dāng)前，我國陶笛藝術(shù)的教學(xué)課程仍然處于不成熟的階段，在實(shí)踐過程中，由于其經(jīng)驗(yàn)不足等原因還不能實(shí)現(xiàn)因地制宜的最終目標(biāo)，各個(gè)地區(qū)在音樂教學(xué)方式上也偏于一鍋端的傳統(tǒng)模式。

傳統(tǒng)模式在發(fā)展的過程中較為死板，且無法凸顯本地傳統(tǒng)特色，更限制了小學(xué)音樂發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與特長，所以在教學(xué)過程中難免會(huì)流于形式，而不注重內(nèi)容。另外，小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接收能力參差不齊，一鍋端的傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往無法科學(xué)且具有針對(duì)性地照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。長期以往，學(xué)生對(duì)陶笛的學(xué)習(xí)必然會(huì)失去興趣，對(duì)接受能力較弱的學(xué)生，往往在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生自卑心理［1］。

三、小學(xué)陶笛課堂在實(shí)踐中所采取的策略

（一）營造良好的教學(xué)氣氛

興趣往往是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，只有讓學(xué)生對(duì)陶笛這一樂器引起興趣，學(xué)生才會(huì)盡最大努力地去研究并學(xué)好它。陶笛憑借本身形狀小巧且外形美觀的重要特點(diǎn)受到學(xué)生的喜愛。學(xué)好陶笛主要是對(duì)其指法和吹奏的方式能夠熟練掌握。

例如，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，往往會(huì)引起學(xué)生對(duì)它的較大興趣，所以這時(shí)要及時(shí)趁熱打鐵。教師可以通過比賽的形式來讓全班同學(xué)利用陶笛互相表演，在這一良好的學(xué)習(xí)氣氛中，就會(huì)潛移默化地影響每一位學(xué)生，在互相比較中各自進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)陶笛一段時(shí)間之后，可能其好奇心會(huì)慢慢減少，教師就需要通過不斷創(chuàng)建表演舞臺(tái)展示的形式來保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，通過讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的方式來獲得成就感。

除此之外，教師也可以充分利用學(xué)校以及社會(huì)的各種活動(dòng)來為學(xué)生提供鍛煉自己的機(jī)會(huì)，類似藝術(shù)節(jié)以及六一兒童節(jié)等這些節(jié)日，都是展示學(xué)生風(fēng)采的不錯(cuò)機(jī)會(huì)。學(xué)生精彩的表演也一定會(huì)讓學(xué)習(xí)陶笛成為一種風(fēng)尚，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［2］。

（二）注重分層次教學(xué)，顧及不同程度層次的學(xué)生

實(shí)踐證明，一鍋端或者一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于小學(xué)陶笛教學(xué)質(zhì)量的提高，這就意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的分層次教學(xué)。同時(shí)，也在一定程度上讓教師各項(xiàng)能力以及素質(zhì)有了更高的要求。

比如說，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該主動(dòng)去觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與水平上的差異，坦然地去面對(duì)不同學(xué)生陶笛知識(shí)以及陶笛吹法上接受能力的不同，同時(shí)也要對(duì)知識(shí)接受能力較差的學(xué)生表示理解。

老師可以嘗試?yán)眯〗M的方式來推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步，所以小組成員的設(shè)置上，教師要顧及每一位學(xué)生表演能力以及知識(shí)接受能力的不同特點(diǎn)，并利用好帶差的方式來進(jìn)行分層次教學(xué)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，教師往往在學(xué)生學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，這將進(jìn)一步使學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到限制，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。所以，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用是樹立學(xué)生正確審美心理的重要前提。

只有學(xué)生親身實(shí)踐，陶笛吹奏才能取得良好的教學(xué)效果。這就要求學(xué)生能夠在練習(xí)的過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而教師需要做到的是多角度、多側(cè)面地對(duì)教材內(nèi)容加以理解，在此基礎(chǔ)上，對(duì)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)能夠收放自如，進(jìn)而充分引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)有關(guān)吹奏方面的技巧。另外，老師也可以同學(xué)生一起走出課堂，去操場(chǎng)上、樹林里吹奏，通過大自然特有的環(huán)境，讓學(xué)生切身感受音樂所帶給他們的真正美好。

綜上所述，低年級(jí)引入器樂教學(xué)是學(xué)生步入音樂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。陶笛在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中的應(yīng)用，不但得到了越來越多學(xué)生的喜愛，同時(shí)也對(duì)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高起到了重要作用。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定具有針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、建立較好的課堂秩序以及科學(xué)合理的教學(xué)方式是推動(dòng)低年級(jí)陶笛教學(xué)質(zhì)量提高、樹立學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要途徑。所以，學(xué)校必須在教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，積極采用創(chuàng)新型的教學(xué)模式來提升小學(xué)生音樂審美能力，從而為他們以后音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。