小學語文習作教學融入生活化理念的有效策略

☉江碧月

生活中的事物包羅萬象，在生活中能夠?qū)W習和積累很多知識，能夠讓人不斷提升、增長很多見識、拓展知識視野。雖然說閱讀是有助于寫作的其中一方面，但另一方面就是生活實際。因此，在小學語文寫作教學中，教師應當將生活引入到語文課堂中來，通過創(chuàng)設生活情境來加強引導學生的寫作思路，在生活中尋找寫作靈感，寫出自己的真情實感，培養(yǎng)學生能寫、敢寫、會寫的能力，通過多種途徑搜集寫作素材，不斷積累文學知識，拓展學生的視野和思維，有助于他們把控作文的布局，計劃好自己的寫作順序，進而提高語文寫作的質(zhì)量。

一、關于生活化教學理念的基本概述

隨著我國新課程改革的全面推進，小學語文課堂教學呈現(xiàn)出濃郁的生活氣息，教師不斷研讀教材，對教學理念、教學模式推陳出新，將生活化元素融入課堂教學中去，能夠?qū)⑸钆c知識相互聯(lián)系，符合當前小學生的心理需求。與此同時，在進行生活化教學活動中，教師要積極給予引導，在這一學習過程中，讓小學生加深體會，融入生活情境之中。這樣一來才能激發(fā)學生的寫作思維，使學生在課堂上積極主動地投入學習，加強實踐性教學，培養(yǎng)學生的綜合能力和語文素養(yǎng)，有助于學生習作能力的提升。

在進行小學語文習作教學時，教師一定要充分發(fā)揮出自身的才能，積極給予學生科學、客觀的引導，鼓勵學生從多個角度、多個方面看待問題，看問題不能只看一面，更不能以點概面，要善于捕捉生活中的細節(jié)，培養(yǎng)學生的口語表達能力、理解能力，促進學生寫作水平的提升。在生活化教學活動中，能夠讓學生充分感受到學習的樂趣，不再認為寫作是一種負擔，積極地投入習作學習之中，開拓學生的知識視野和習作思路［1］。

二、小學語文習作教學中現(xiàn)狀分析

（一）缺乏寫作思路

寫作能力能夠反映出一個人的思維能力和思維方向，寫作是一個人所觀所感、所思所想的真切反映。一個人所寫出來的文章，能夠反映出一個人的內(nèi)心是怎樣的，內(nèi)容豐富，準確精練的文章內(nèi)容反映出作者的精神世界是極為豐富的，思緒是開闊的。小學生因為本身思維能力的限制和對世界認識得不全面，使得寫作思路不夠?qū)掗煟瑢懽髡Z言不夠豐富。寫作思路的問題，反映出教師對小學生寫作思路的指導不足。

（二）缺乏寫作興趣

小學生的興趣點大多放在較為新奇的事物上，對寫作這種需要磨煉心性的活動并不感興趣。在寫作教學活動中，教師教學手段單一，教學活動的吸引力不足，這就導致小學生在開展寫作活動時被動應付，寫作活動的學習效果自然得不到提升。而且，在實際的教學活動中，部分教師在教學期間的惰性依然存在，對寫作教學現(xiàn)狀缺乏主動作為的動力，開展教學活動不主動尋找可以刺激學生興趣的事物和手段，這也就使得教學活動陷入學生學習興趣不高、教學活動不夠吸引人的怪圈。小學生沒有足夠的耐心，會認為寫作是一件非?？菰餆o趣的事情，寫不出來就直接放棄。有時借助參考教材寫出的內(nèi)容空洞乏味、千篇一律，使小學生在寫作中越來越失去興趣，甚至內(nèi)心會產(chǎn)生排斥感和恐懼感。

三、小學語文習作教學融入生活化理念的有效策略

（一）立足于教材創(chuàng)設情境，形式多樣拓展思維

小學語文寫作教學對學生的思維能力有著積極推動的關鍵作用，通過撰寫不一樣的體裁和內(nèi)容，給予學生充分發(fā)揮的機會，在寫作過程中發(fā)揮自己的想象力，形成良好的思維方式。新課程標準已經(jīng)全面推行，在開展教學活動期間，教師通過創(chuàng)設不同的情境，開設不同的作文題目，結合日常生活，讓學生能夠得到思維上的拓展。還可以通過縮寫、擴寫、續(xù)寫等多種寫作方式，來鍛煉學生的發(fā)散思維，教師可以嘗試讓學生們編寫劇本、寫一些自己擅長的、感興趣的文章，通過文章內(nèi)容也能夠了解學生的內(nèi)心及興趣所向，在思維上產(chǎn)生強烈碰撞，發(fā)揮所長寫出自己獨特風格的優(yōu)秀作品［2］。在語文教材中有很多借景抒情的文章，描繪出的景色迷人，使人有一種身臨其境的感覺，將景物寫“活”，抓住寫景的手法和特征，善于模仿和練習。就像巴金筆下展示偉大奇觀的《海上日出》、充滿神奇色彩的《繁星》，還有《觀潮》中潮起潮落的壯觀景象等等，通過閱讀這樣的文章，景色具有活力、生命力，深深地觸動心靈深處。教師可以進行正確指導，借助這些美麗的景物描寫，讓學生們運用修辭手法，對景物進行無限的想象，這樣學生們寫出來的內(nèi)容也有生命、有活力，描述出來的景色更加形象、真實，字里行間流露出真情實感。

例如，在學習四年級下冊第五單元習作教學中《游》這課內(nèi)容時，教師主要為學生講解寫作手法和技巧，科學引導學生們的寫作思路，要求學生按照一定的順序?qū)⒂斡[的景物寫下來，將印象最深的景物寫具體、寫詳細，注重各個部分之間的銜接性。教師借助生活化教學，讓學生們探討“在生活中游覽過哪些地方？”“對哪些地方印象最深刻”，結合本章節(jié)中寫景的文章，深入鉆研寫作手法、寫作順序，掌握寫景的技巧與方法。在寫作過程中，教師給予引導和分析，將景物的特點寫明確，通過自己的所見所聞、內(nèi)心感想，可以采用擬人、比喻、夸張等手法寫出來，這就起到拋磚引玉的關鍵作用。這樣的教學手段，在引導學生寫作思路上有很大的幫助，了解到寫景時運用的寫作手法，在進行《游》寫作時，會結合課文中的寫作文筆，在字里行間中流露出真情實感，提高學生寫作自信心。

（二）生活元素引入課堂，掌握方法提高水平

在小學語文寫作教學中，教師要結合學生的性格特征因勢利導，學生們愛玩，那么教師就要創(chuàng)造一些有趣的游戲活動，可以舉辦小型的游戲，如拔河比賽、趣味運動會等活動，還可以組織學生觀察生活中的事物，如植物的成長過程、參觀紀念館博物館等活動。教師在開展活動后需要讓學生們趁熱打鐵，用文字的方式描述出游戲的經(jīng)過及自己的感觸，這樣不僅幫助學生創(chuàng)造更多的生活經(jīng)歷，還能不斷積累素材，給予更多的思路，幫助他們提高寫作水平，使學生在課上獲得輕松愉悅的感受，激發(fā)他們的寫作興趣。在寫作教學活動中，教師要讓學生學會分析事物，將寫作內(nèi)容中融入生活、融入想象，善于觀察、勤于思考，明白生活中一些事給自己帶來的啟示，通過細心觀察能夠發(fā)現(xiàn)生活中的亮點，注重品味生活中的細節(jié)。細節(jié)決定一切，在細節(jié)中能夠找到線索，提高學生思維應變能力［3］。寫作有很多練習的手法，如仿寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫等，寫作文的前提必須要讀，以讀促寫。這樣的寫作方式可以充分鍛煉學生的寫作能力，將學生的寫作水平提高一個層次，對文章內(nèi)容進行擴充寫作也可以增加學生的學習興趣，幫助學生找到學習語文的樂趣，保證學習效率。

例如，在習作過程中，可以加一些形容詞和動詞進行潤色，意思不變但換一種方式表達，可以使用五感法來進行寫作。五感法分別為視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，比如以《母愛》為題目，寫這篇作文時就可以運用這種寫作方法。如，我能看到愛，愛是媽媽在下雨天為我撐傘。我能聽到愛，愛是媽媽在我出門時說的：“注意安全”。我能聞到愛，愛是媽媽身上的清香。我能嘗到愛，愛是媽媽平日里為我做的三菜一湯。我能摸到愛，愛是媽媽一針一線親手為我編織的毛衣。這樣的寫作方式，能夠激發(fā)學生的寫作思維，不但讓學生體會文章的中心思想，還要讓學生懂得詞語的妙用，讓自己的寫作方式達到一個新的高度，寫出自己的風采。

綜上所述，在小學語文寫作教學中，教師應當融入生活元素，要求學生能夠通過生活化教學來積累更多的文學常識和經(jīng)驗，在生活中學會感悟和體會，充分發(fā)揮自己的想象力，從課文中、生活中收集素材，養(yǎng)成勤于練筆、善于觀察思考的好習慣，有效提升學生的實踐能力、思維能力及寫作能力。