論信息技術(shù)與小學(xué)英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新融合

☉黃方卉

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和時代的向前推進(jìn)，信息化2．0 時代已然到來。其中信息技術(shù)在發(fā)展的過程中也逐步融合到各個領(lǐng)域當(dāng)中，并在不同的領(lǐng)域當(dāng)中取得了非常不錯的融合效果。而教育作為國家發(fā)展非常重要的一部分，在信息發(fā)展的過程中，也同信息技術(shù)相融合，最為突出地體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變。

其中在小學(xué)英語中，聽說教學(xué)同信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新融合，對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行了一個彌補(bǔ)，同時也促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高及自主學(xué)習(xí)能力的形成。處于小學(xué)階段的學(xué)生也可以在信息技術(shù)的應(yīng)用中，更加深刻地在學(xué)習(xí)英語過程中體會學(xué)習(xí)英語的樂趣及英語知識的魅力［1］。因此，在這個過程中，聽說教學(xué)與信息技術(shù)的創(chuàng)新融合發(fā)展同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，對目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語是具有非常積極的影響的。

一、小學(xué)英語聽說教學(xué)與信息技術(shù)融合創(chuàng)新發(fā)展的必要性

（一）小學(xué)英語教學(xué)的特殊性

英語作為我們學(xué)習(xí)的區(qū)別于母語的第二語言，具有其自身的特殊性。其中最容易出現(xiàn)的是學(xué)生在看到一個單詞的時候，無法下意識將這個單詞讀出來或者有這個單詞讀音的記憶可以潛意識地反應(yīng)過來。而這恰恰就是因為一種語言在習(xí)得的時候，它需要客觀的環(huán)境存在。因此信息化走入教育，為第二語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個語言環(huán)境提供了技術(shù)和現(xiàn)實支持。

（二）傳統(tǒng)小學(xué)英語聽說教學(xué)中教學(xué)方式的局限性

1．聽力方面

培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力是語言學(xué)習(xí)中非常重要的部分，而聽是語言學(xué)習(xí)重中之重的一個內(nèi)容。尤其聽力的培養(yǎng)和提升對語言學(xué)習(xí)過程中說、讀、寫都有著不可忽視的影響。語言學(xué)習(xí)中重要的一方面就是語言日常交際的應(yīng)用，而聽力對其有極為重要的影響。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，一般是從聽開始的。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)英語的時候聽清、聽懂所學(xué)的內(nèi)容是什么，才可以對所學(xué)的語言進(jìn)行模仿并學(xué)習(xí)、記憶、思考。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之中，多數(shù)是進(jìn)行一種填鴨式的教學(xué)，一般都是由教師和所學(xué)語言的錄音完成教學(xué)過程。雖然學(xué)生在這種教學(xué)方式下可以達(dá)到學(xué)習(xí)語言的效果，但是也更容易讓學(xué)生在無法記住所學(xué)語言的語音情況下，利用諧音標(biāo)記的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致語音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的不良效果。

2．口語方面

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，一般體現(xiàn)出來的是以老師的教為主，學(xué)生則被動接受。這樣的情況下，很多的時候?qū)W生無法對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個完全的理解和學(xué)為所用。

對口語的教學(xué)較多體現(xiàn)在對單詞句子死背硬記式的學(xué)習(xí)，并將其放在應(yīng)該對應(yīng)的語境之中，但學(xué)生接受這種僵硬不靈活的教學(xué)方式，突出體現(xiàn)在日常口語交際中英語口語的誤用。以教師為主，學(xué)生僅僅被動接受，也會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中沉默期的持續(xù)延長。學(xué)生更多能表現(xiàn)出來的是拒絕將所學(xué)內(nèi)容通過交流的方式表達(dá)出來，因此這對語言學(xué)習(xí)發(fā)音的糾正具有非常消極的影響。同時，在傳統(tǒng)英語口語的教學(xué)方式當(dāng)中，以教師為主的教學(xué)方式，也會造成在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生沒有機(jī)會可以有一個貼近于日?？谡Z交際的語境對所學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)，從而學(xué)以致用。這樣就導(dǎo)致學(xué)生始終處于一個浮于表面的淺層學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果及效益較差。

二、信息技術(shù)與小學(xué)英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新融合策略

（一）利用信息技術(shù)為教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境

信息技術(shù)與小學(xué)英語聽說教學(xué)相結(jié)合，教師為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過信息技術(shù)的支持，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對將要進(jìn)行的聽說教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，豐富聽說教學(xué)的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的沉悶。在這樣的條件下，學(xué)生可以不再是只能通過聽材料再答題的方式和以教師為主進(jìn)行知識的傳授，簡單而又枯燥地達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，而是可以在學(xué)習(xí)的過程中，利用課堂中的多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，讓圖像、聲音、動畫、文字等多元化的教學(xué)方式走入課堂，以一種更有趣的方式開展教學(xué)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣的效果［2］。例如：教師可以根據(jù)將要開展的教學(xué)，在網(wǎng)上尋找相關(guān)的圖片、視頻、音樂等，利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)學(xué)習(xí)情境，并讓學(xué)生在情境中角色扮演，在說中練聽，在聽中促進(jìn)說，從而達(dá)到鍛煉口語交際能力的目的，不斷提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

以旅游話題為教學(xué)案例，教師對教學(xué)中所涉及的聽力教學(xué)，有針對性地選擇和聽力教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣的關(guān)乎日?？谡Z交際的視頻片段，給學(xué)生進(jìn)行視頻教學(xué)，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，之后組織學(xué)生自己編制簡單的對話，組織聽說練習(xí)活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，鍛煉英語的聽說能力，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（二）利用信息技術(shù)為教學(xué)提供多種教學(xué)方式選擇

現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)英語的密切結(jié)合，豐富了小學(xué)英語開展教學(xué)的資源，為小學(xué)英語進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的聽說教學(xué)提供了技術(shù)支撐。教師在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找發(fā)音純正的音頻或者視頻，利用多媒體，讓學(xué)生可以更直接地感觸原汁原味的語音發(fā)音。

教學(xué)還可以利用當(dāng)代信息技術(shù)，將所學(xué)的內(nèi)容編制動態(tài)的圖片伴隨語音展示，同時也可以在教學(xué)之中，利用信息技術(shù)，對所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容編制有趣的練習(xí)活動，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。例如：在進(jìn)行口語的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作有趣的情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入課堂活動之中，當(dāng)完成課堂活動之后，也可以讓學(xué)生自己設(shè)置一個有趣的活動和大家分享，這樣的話教師僅僅作為活動的組織者，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)活動的主體，這樣就有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的形成。

（三）利用信息技術(shù)建設(shè)智慧課堂，為教學(xué)開展提供網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)支持

教育部印發(fā)《教育信息化2．0行動計劃》中提出，要推廣數(shù)字教學(xué)建設(shè)覆蓋全體學(xué)生的目標(biāo)，形成“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”的大平臺大資源。因此依托于信息技術(shù)支持的智慧課堂由此而產(chǎn)生，教育信息化的2．0 時代的來臨，教育的現(xiàn)代化教學(xué)也隨著進(jìn)一步發(fā)展。其中智慧課堂的建設(shè)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支持，對學(xué)生和教師教學(xué)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，通過關(guān)注學(xué)生全部的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，全程進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，從而更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱和不足及學(xué)生之間存在的差異，為教師直接清晰地了解學(xué)生情況提供了依據(jù)，便于教師對學(xué)生進(jìn)行差異化、分層化的強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的目的。

其中智慧課堂可以對處于小學(xué)階段的學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的技術(shù)支持，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師將課上將要學(xué)習(xí)的新單詞和新學(xué)課堂的背景知識推送到學(xué)生端口，學(xué)生就老師推送的內(nèi)容進(jìn)行一個課前預(yù)習(xí)并進(jìn)行提交，這樣就可以做到教師在開展新課的時候?qū)W(xué)生不會的地方有一個基本了解，從而進(jìn)行有針對性的課程教學(xué)安排。

同傳統(tǒng)教學(xué)對比，智慧課堂在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的一個應(yīng)用，是完全將學(xué)生和教師通過信息技術(shù)鏈接到了一起。教師可以根據(jù)信息推送和學(xué)生反饋對學(xué)生情況進(jìn)行一個快速了解和及時掌握，可以在一個已知的狀態(tài)下，精準(zhǔn)定位學(xué)生需要的教學(xué)。而教師對學(xué)生布置的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

信息化2．0 時代的到來，教育信息化的不斷深入發(fā)展，為現(xiàn)代化教育發(fā)展提供了技術(shù)支持，信息化發(fā)展對傳統(tǒng)英語教學(xué)所存在的弊端進(jìn)行彌補(bǔ)，小學(xué)英語教學(xué)也逐步脫離傳統(tǒng)英語教學(xué)的桎梏，優(yōu)化整合教育資源，推動處于小學(xué)階段的學(xué)生接受更加科學(xué)、更加現(xiàn)代的教育方式。而這也要求教師在其中角色的變更以及自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。因此信息化的發(fā)展不僅僅對學(xué)生接受教學(xué)具有優(yōu)化教學(xué)方式的作用，同時對教師也有更高的要求。所以在信息化發(fā)展的過程中，仍需要不斷深耕，砥礪前行。