基于生活的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)初探

☉王振楊

小學(xué)生的想象力正是蓬勃發(fā)展之時(shí)，但同時(shí)也帶來(lái)一系列的課堂難度，因?yàn)樗季S的無(wú)目的性容易導(dǎo)致注意力不集中。那么針對(duì)這種現(xiàn)象，需要一個(gè)生活情境設(shè)定來(lái)牢牢吸引學(xué)生的注意力。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，帶領(lǐng)同學(xué)融入情境中，老師需要準(zhǔn)備情境所需的相關(guān)素材，通過(guò)聲音、視覺(jué)來(lái)融入情境。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體化，培養(yǎng)生活中寫(xiě)作主觀情感

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在積極構(gòu)建生活化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分挖掘英語(yǔ)的生活價(jià)值，有效地聯(lián)系英語(yǔ)與學(xué)生生活的關(guān)系，科學(xué)地提高和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)情感體驗(yàn)［1］。教師亦應(yīng)采用多元化的評(píng)估方法，鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，并在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，每節(jié)課留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式是基于全體學(xué)生而建立，對(duì)象精確到普適于每個(gè)學(xué)生，是為了促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)的一種方式。采用生活化教學(xué)能真正尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，更加妥善地關(guān)心學(xué)生日常的情感態(tài)度，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得自尊和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和熱情，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功感和自信，從而給他們帶來(lái)前進(jìn)的希望，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心［2］。英語(yǔ)語(yǔ)句來(lái)源于生活，因此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際生活進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。

《Chinese New Year》這一課，教師需要在課前了解關(guān)于中國(guó)新年習(xí)俗的一些相關(guān)影視、圖片和文字資料，還要搜集文章需要表達(dá)的主題，也就是關(guān)于中國(guó)新年從古至今變化的相關(guān)資料。讓學(xué)生用What are you going to do？we are going to…這樣的句式來(lái)書(shū)寫(xiě)表達(dá)自己對(duì)新年習(xí)俗的理解，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的情感價(jià)值。面對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)，不可避免地會(huì)覺(jué)得無(wú)路可走。小學(xué)英語(yǔ)教師利用生活中的英語(yǔ)資源，為學(xué)生提供一些逼真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)具體化，可以大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

此外，小學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生的溝通顯得尤其重要，教師可以要求學(xué)生用英語(yǔ)思維去捕捉生活中的問(wèn)題，并用自身所學(xué)的英語(yǔ)思維去嘗試性地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，與此同時(shí)，英語(yǔ)教師在師生交流互動(dòng)中也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)觀察能力，積極運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交流表達(dá)自身的想法。

二、結(jié)合閱讀興趣，加強(qiáng)生活寫(xiě)作訓(xùn)練

英語(yǔ)閱讀素材中包含了很多的生活哲理，雖然只有短短幾十行的英文，但是其表達(dá)的內(nèi)涵對(duì)閱讀者影響深遠(yuǎn)，通過(guò)閱讀會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)人生以及未來(lái)的思考。人生的高度是來(lái)自認(rèn)知，而閱讀是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在寫(xiě)作教學(xué)中，只有不斷地進(jìn)行思考才能寫(xiě)出來(lái)有內(nèi)涵的作品。

小學(xué)是建立人生觀、價(jià)值觀、世界觀的初級(jí)階段，大量的閱讀與寫(xiě)作能夠引導(dǎo)他們產(chǎn)生正向的思考，形成積極的三觀，為以后的行為處事以及養(yǎng)成良好的思想品德奠定了基礎(chǔ)。閱讀還能幫助學(xué)生提高觀察能力和想象能力，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。

教師尋找的一些閱讀素材，都是根據(jù)小學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容故事，而其中的單詞就算沒(méi)有示意，學(xué)生也能根據(jù)圖畫(huà)的表達(dá)來(lái)體會(huì)故事情節(jié)與故事情感［3］。通常情況下的閱讀素材全都來(lái)源于生活，教師讓學(xué)生不斷地閱讀，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多與生活相關(guān)的詞匯，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了這些詞匯后，可以在課堂之外的時(shí)間用這些生活用語(yǔ)進(jìn)行交流，越交流詞匯量的積累越多，寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)行云流水般的順暢。

比如以《This is my sister》為題寫(xiě)一篇文章。經(jīng)過(guò)不斷的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的成就感，能夠抵御害羞的情緒張開(kāi)嘴巴去讀英文，并且在寫(xiě)作的時(shí)候也能下筆如有神。當(dāng)然并不是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)喜歡閱讀英語(yǔ)，有一些學(xué)生連單詞都不想讀，因?yàn)樗麄冇X(jué)得對(duì)英文不感興趣，凡是有英文在的地方就會(huì)覺(jué)得非常的難，這個(gè)時(shí)候教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活中的情境。比如用學(xué)生感興趣的游戲來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀。

教師可以將學(xué)生分成小組，將那些不喜歡閱讀的學(xué)生與喜歡閱讀的學(xué)生搭檔放在一組，分成幾個(gè)小組后，讓學(xué)生們共同閱讀一個(gè)閱讀素材，看哪一組的學(xué)生讀得又好又準(zhǔn)確，教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣那些不愛(ài)閱讀的孩子會(huì)因?yàn)榧w的榮譽(yù)感而積極主動(dòng)地參與到游戲中來(lái)，為了不拖大家的后腿，這些學(xué)生會(huì)努力進(jìn)行閱讀，在經(jīng)常的閱讀中會(huì)對(duì)閱讀越來(lái)越熟悉，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)閱讀并不是一件很難的事情，而是一件具有樂(lè)趣的事情。

三、加強(qiáng)寫(xiě)作與實(shí)際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生悟力

教材中固然有著豐富的英語(yǔ)資源，但它也是實(shí)際生活的反映，生活本身就有著很多的英文素材［4］。比如近段時(shí)間發(fā)生的新冠疫情，讓我們深切感受到疫情不是兒戲，生命只有一次，為此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行英語(yǔ)的表達(dá)是十分必要的。

在全國(guó)上下齊心抗疫的過(guò)程中，有許多可供英語(yǔ)作文的素材，比如將生死置之度外，毅然決然沖到抗疫第一線，爭(zhēng)分奪秒挽救病人生命的醫(yī)護(hù)人員；積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，自覺(jué)居家不外出的廣大民眾。此外，還有一些動(dòng)人的場(chǎng)面，典型的事跡，這些都是很好的英語(yǔ)故事素材。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)，在講解教材選文時(shí)適當(dāng)加入時(shí)下社會(huì)各界廣泛關(guān)注的話題，充分拓展故事中的生命及語(yǔ)法教育內(nèi)容，幫助學(xué)生在故事學(xué)習(xí)中自然而然受到生命及英語(yǔ)教育的洗禮。

四、情境教學(xué)法之創(chuàng)設(shè)情境

“教育即生活，生活即教育”，寫(xiě)作的素材源于生活，生活中的瑣事碎片也正是英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富的源泉，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，依舊感覺(jué)沒(méi)有英語(yǔ)素材可以進(jìn)行寫(xiě)作，即使每天都參與到生活當(dāng)中，卻感覺(jué)無(wú)從下筆。那么最大的原因是什么呢？是他們還無(wú)法發(fā)現(xiàn)身邊的細(xì)微事件，更無(wú)法將那份感覺(jué)與體會(huì)儲(chǔ)備進(jìn)頭腦倉(cāng)庫(kù)。

生活中常見(jiàn)的小事，學(xué)生見(jiàn)到了卻只是眼睛見(jiàn)到了，沒(méi)有進(jìn)入大腦思考。這時(shí)候情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)便體現(xiàn)出來(lái)。教師在創(chuàng)設(shè)情境后，帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的細(xì)小瑣事，使學(xué)生的情感得到釋放，并將那一刻的感知留存［5］。這些平時(shí)被忽略的日常，在老師的引導(dǎo)下變得清晰起來(lái)，同時(shí)讓同學(xué)們相互討論交流，每個(gè)人對(duì)事物的感受都是不同的，心情自然也是不同的。

比如可以講《The king’s new clothes》這個(gè)課外故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)編述故事，能準(zhǔn)確應(yīng)用動(dòng)詞的一般過(guò)去式。比如教師提出：What did you do yesterday? What did you do last weekend ? What did you do this summer holiday? 讓學(xué)生用回憶的方式來(lái)表達(dá)生活中發(fā)生的一些事情。

再比如在講《Our dreams》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生暢所欲言用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)自己的夢(mèng)想，讓同學(xué)們互相交流，互相問(wèn)對(duì)方的夢(mèng)想職業(yè)，從而進(jìn)行了解。教師可以根據(jù)課上要講的內(nèi)容，播放一段短視頻，學(xué)生可以自由演講，講述自己對(duì)視頻內(nèi)容的見(jiàn)解，并且比較其他人的觀點(diǎn)是否與自己一致?；蛘咴诓贾玫膱?chǎng)景中，讓學(xué)生根據(jù)主題，自由發(fā)揮，自由想象，無(wú)限地?cái)U(kuò)大學(xué)生思維讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這樣一件小事也可以構(gòu)成一篇英文作文的寫(xiě)作素材。

寫(xiě)作的基礎(chǔ)便是積累，對(duì)詞語(yǔ)的積累、知識(shí)的積累，更重要的是對(duì)閱讀的積累，這樣才會(huì)有用之不竭的寫(xiě)作靈感。這樣循序漸進(jìn)的開(kāi)展方式，既讓學(xué)生發(fā)散了思維又不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于發(fā)散而無(wú)法聚攏成團(tuán)。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中要關(guān)注身邊的人和事，不可脫離社會(huì)熱點(diǎn)事件，并且寫(xiě)作要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，抒發(fā)真情實(shí)感。由于小學(xué)階段，學(xué)生不懂寫(xiě)作內(nèi)涵，認(rèn)為英文單詞用得越多越好，其實(shí)是避重就輕，單詞量只能作為點(diǎn)綴，真正打動(dòng)人心的是內(nèi)容的真實(shí)，貼近生活。

目前學(xué)生將大部分精力放在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，并且在校園與社會(huì)接觸較少，忽略了對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的了解。作為教師應(yīng)該積極為學(xué)生提供社會(huì)上熱議的事件，并引導(dǎo)學(xué)生交流討論，為寫(xiě)作積累相關(guān)的素材。