以陶行知教育思想為指導(dǎo)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

☉孫施雯

陶行知是我國近代最偉大的教育家、思想家，他提出的教學(xué)理論博大精深，對當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然具有重要的指導(dǎo)作用。陶行知作為一名資深的教育家，立足兒童的終身發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮兒童的個性特征，培養(yǎng)他們的各種能力［1］。今天，站在素質(zhì)教育的角度看，陶行知教育思想充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要認(rèn)真地踐行陶行知教育思想。

一、應(yīng)用生活事件，激活學(xué)生生活體驗

陶行知說：“生活即教育，社會即學(xué)校?！庇纱丝梢?，課堂教學(xué)必須與學(xué)生的生活實際聯(lián)系到一起。我們知道，現(xiàn)階段學(xué)生所使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)案例是由專業(yè)課程組按照社會生活中的典型事件整合編寫成的，在引進這些生活事件時難免會進行一些后期的加工創(chuàng)作，這就會降低教材案例的真實性。而學(xué)生也會感覺這些案例脫離了自己的日常生活，而學(xué)科知識又會變得更加抽象化［2］。

為此，學(xué)科教師要對自己的教學(xué)理念進行更新，既要以教材作為開展教學(xué)活動的參考依據(jù)，還要將學(xué)生日常生活中真實發(fā)生的事件應(yīng)用到教學(xué)活動中，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，在課堂學(xué)習(xí)中也會更加具有體驗感。任何的理論知識都來源于實踐，而數(shù)學(xué)理論知識大多比較抽象，如果只是直接向?qū)W生灌輸理論知識或者引入與學(xué)生實際生活關(guān)系不大的理論，會讓學(xué)生無法理解教師所指的實際含義，無法真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，教師必須拉近實際生活和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。

首先，教師可以將教學(xué)案例替換成與學(xué)生生活相關(guān)的實際案例，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有代入感，使得學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思維去解決生活中遇到的問題。比如，在學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)的加法和減法》時，教師可以讓學(xué)生帶上不同種類的水果，再將所有水果匯總到一起，讓學(xué)生回答不同種類水果的數(shù)量，以此來拉近數(shù)字教學(xué)和日常生活的關(guān)系。同時這種教學(xué)模式也將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加形象，加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。

二、貫徹生本理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

陶行知先生說：“教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！彼€說過：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，那么教育之收效就一定能事半功倍?！蔽覀冎溃虒W(xué)活動的主體是學(xué)生，一切的教學(xué)活動都是為了服務(wù)于學(xué)生，為了促進學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須堅持生本理念，從學(xué)生的視角來考慮問題，尋找教材和生活中的共通之處，在學(xué)科教學(xué)過程中融入學(xué)生的生活事件。教師必須知道自己在課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮好自己的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用。同時，教師還要和學(xué)生保持良好互動，在開展教學(xué)活動的同時，促進學(xué)生健康成長、快樂進步。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要學(xué)習(xí)陶行知先生的“生活教育理論”。陶行知先生認(rèn)為一切向大眾開放的教育活動的目的是解放人民、使得民眾可以過上幸?？鞓返纳?，學(xué)校是一個小社會，而教育并不止步于校內(nèi)，學(xué)生經(jīng)歷日常生活的過程也是接受教育的過程，所以每個人都可以成為教師來教授他人。如果教育和學(xué)生的日常生活相脫離，那么一定會影響學(xué)生的成長和未來發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《千米的認(rèn)識》時，教師必須開展聯(lián)系生活、結(jié)合日常生活的教學(xué)活動，將課堂教學(xué)的大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究，這樣才能讓學(xué)生的能力得到鍛煉。

三、發(fā)掘生活價值，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)

在日常生活中挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)素材，能夠使學(xué)生生活和學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系更加緊密，這既和小學(xué)生的年齡特征相符，還可以創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)保持高效率狀態(tài)，從而使得學(xué)生能夠在實際生活中靈活運用學(xué)過的知識。這樣就能夠在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，讓學(xué)生體會到課程知識的價值和實用性。比如，在學(xué)習(xí)《秒的認(rèn)識》時，教師用生活事件作為教學(xué)案例，可以讓學(xué)生在分析教學(xué)案例的過程中更有體驗感，進而體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

同時，因為課程資源都來源于日常生活，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)過程中對生活有更加深入的體會，從而提升生活實踐能力，促進心理健康發(fā)展。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常生活中搜集教學(xué)資源的做法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，讓教學(xué)活動不再脫離于日常生活，對學(xué)生的為人處世和未來發(fā)展產(chǎn)生積極、持久的影響，使學(xué)生在思考問題時也會更加深入。

“生活教育理論”不是讓教師在教學(xué)過程中堆砌生活事件，而是要通過聯(lián)系日常生活和教學(xué)內(nèi)容，來發(fā)掘生活事件的深入價值，利用學(xué)生熟悉的事物強化學(xué)生對學(xué)科知識的理解。為此，教師從日常生活中搜集教學(xué)資源時，要強化對“生活教育理論”的理解。因為單純地將生活事件作為教學(xué)案例并不能起到顯著的效果，教師必須從思想層面進行變革，切實地關(guān)注學(xué)生的日常生活，進而搜集到有深度意義和研究價值的課程專題，并圍繞這些專題開展教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的“三觀”。

四、激活生活體驗，感受數(shù)學(xué)實用價值

陶行知的“知行合一”教育理論告訴我們，積極的內(nèi)心體驗?zāi)艽偈谷碎_展有意義的認(rèn)知活動。數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生的生活聯(lián)系密切，每個學(xué)生在生活中都有接觸數(shù)學(xué)知識的經(jīng)歷，也有相應(yīng)的內(nèi)心體驗。例如，在教學(xué)“多邊形”時，因為小學(xué)生已經(jīng)了解了長方形、正方形、平行四邊形、梯形這些簡單的數(shù)學(xué)圖形，但是小學(xué)生對圖形的面積和周長的計算過程容易混淆。所以，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該聯(lián)系生活教學(xué)，激活學(xué)生的內(nèi)心體驗，有必要時還可以做出一些輔助性的動作或比喻，將學(xué)生帶入到類似的實際生活中進行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的實用價值。

如在教學(xué)多邊形的周長和面積時，就不能讓學(xué)生僅依靠長方形、正方形的周長面積公式來進行，因為學(xué)生學(xué)的圖形周長面積公式多了，很容易出現(xiàn)混淆。此時，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，思考多邊形圖形的面積計算。讓學(xué)生明確周長和面積的含義，將教室中的黑板作為情境，教師用手繞著黑板的四周劃一圈，讓學(xué)生明白四個邊加起來就是周長。那么面積是黑板所占地方的大小，而不是四個邊框的長度與寬度。這樣，就能夠讓學(xué)生在面對求圖形的周長與面積時，聯(lián)系生活經(jīng)驗開展學(xué)習(xí)。生活中的事物都是立體形式存在的，只要教師能夠把生活中的事物與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，就能激活學(xué)生的生活體驗，從而讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實用價值。

五、小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

發(fā)展學(xué)生的思維是陶行知教育思想中最經(jīng)典的理論。新課改實施以來，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂廣泛地開展。通過開展小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生摒棄閉門造車般的學(xué)習(xí)，并與小組成員相互取長補短，實現(xiàn)共同進步。

其次，劃分學(xué)習(xí)小組還可以使得學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［3］。教師要將課堂歸還給學(xué)生所組建的學(xué)習(xí)小組，和學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系，鼓勵學(xué)生以小組形式進行學(xué)習(xí)、探討和研究，發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。比如，在學(xué)習(xí)《倍數(shù)的認(rèn)識》時，就給出這樣的問題：小紅手中的蘋果是小明的兩倍，已知小紅的蘋果為28 顆，問小明的蘋果數(shù)量是多少？為了解決這個問題，就讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵他們采用不同的合作方式來尋找解決問題的辦法。經(jīng)過每個小組成員的思考，在得出答案后由小組代表來交流分享。從中可以發(fā)現(xiàn)，有的小組通過畫出28 顆蘋果的圖形來推算出小明手中的蘋果數(shù)量。而有些小組是通過傳統(tǒng)的掰手指的方式來算出結(jié)果。這樣，小組成員之間在學(xué)習(xí)方法上取長補短，形成了不同的解題思路，從而促進了思維能力的提升。

綜上所述，將陶行知先生的思想貫徹落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，有利于提升學(xué)生對知識的運用能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注堅持生本理念、給學(xué)生提供指導(dǎo)、發(fā)掘生活事件的深度價值等注意事項，從而更好地將“生活教育理論”融入教學(xué)活動當(dāng)中。這樣，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。