史料教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的運用策略

李永蘭

(貴州省仁懷市第五中學(xué)歷史組 貴州 仁懷 564500)

引言

隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，歷史課程也在不斷的更新和改革，在新高考的背景下，教師在開展高中歷史課堂教學(xué)的過程中，要采用史料教學(xué)模式來創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容。因為當(dāng)前歷史教材的編寫既要兼顧課程內(nèi)容，和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，又要保證在有限的教學(xué)時間完成。所以有的重要歷史事件和相關(guān)人物，教材只能一筆帶過，教材里多數(shù)的文字都是歷史理論、歷史結(jié)論性的語言；學(xué)生通過教材也只是掌握了歷史理論，歷史學(xué)習(xí)喪失了生命力，鮮活的歷史人物和因果關(guān)系的歷史事件學(xué)生也不了解。既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，又讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)歷史枯燥無味。因此教師在開展高中歷史課堂教學(xué)的過程中采用史料教學(xué)模式，可以彌補教材編寫的短板，學(xué)生們通過老師增加的史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力；提升自己對于歷史知識的理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1.史料的含義

廣義的史料是指歷史資料，是研究和編撰歷史所使用的資料，是用于研究歷史所用到的資料。根據(jù)史料的價值，可以將史料分為第一手史料和第二手史料。第一手史料也稱原始的資料、直接史料，是指在當(dāng)時的時代發(fā)生的，而且是那個時代保存遺留下來的材料。包括文獻(xiàn)資料、實物資料(考古發(fā)現(xiàn))和口述資料(當(dāng)事人和目擊者提供的史料)采用第一手史料的原因主要是看重其原始性，而且第一手史料證據(jù)直接，準(zhǔn)確性、科學(xué)性強。第二手史料是指在歷史發(fā)展的過程中后人對第一手史料的研究和詮釋，又稱間接史料。史料根據(jù)其來源，又可以將史料分為不同的種類，如實物史料，文字史料，口傳史料等等。實物史料是指我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中可以參照的歷史文物古跡、歷史遺址遺跡等，文字史料是指在歷史發(fā)展的過程中人們所記載的各種與歷史相關(guān)的文學(xué)著作，以及歷史文獻(xiàn)資料等等，口傳史料是指流傳于民間的各種傳說等等。歷史史料包含的內(nèi)容是很豐富的，教師在開展高中歷史課堂教學(xué)的過程中，要合理運用史料給學(xué)生展開教學(xué)，同時要重視史料的運用過程，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中可以掌握到更多的史料，以此來不斷的提升自己對于歷史的辯證思維。[1]

2.史料與歷史教學(xué)之間的聯(lián)系

學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史的過程中，也只有了解到人們所留下來的各種歷史資料，進(jìn)而在逐步學(xué)習(xí)歷史，研究歷史，這樣的話才可以掌握到更多的歷史知識，教師借助史料學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生們更好的提升自己的歷史思維能力，進(jìn)而了解到史料與歷史教學(xué)之間的聯(lián)系，通過史料的學(xué)習(xí)來加深自己對于歷史事件的理解程度，而通過歷史教學(xué)來融入相應(yīng)的史料，不斷地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)[2]。

3.史料教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的作用

3.1 使得高中歷史課堂教學(xué)更加真切。歷史這門課程是文科生的一門必修課程，歷史長河在發(fā)展的過程中也存在著不可重復(fù)的特征，對此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史的過程中，只有通過教材文字的學(xué)習(xí)來了解我國不同的歷史發(fā)展長河，學(xué)習(xí)不同的歷史人物所具有的品質(zhì)特征等等，這樣的話也導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史知識只是局限于教材中的文字內(nèi)容?？墒侨绻處熢谡归_高中歷史課堂教學(xué)的過程中，用用史料教學(xué)模式的話，可以讓學(xué)生們通過史料學(xué)習(xí)來真實感受到不同的歷史事件，使得學(xué)生們在不同的史料情境中，真實感知不同歷史事件發(fā)展的過程，以及事件中所包含的時間地點，重要的人物和重要的事件等等，從而增強學(xué)生對于歷史知識的感受，能夠更加真切的了解到不同的歷史知識內(nèi)容[3]。

3.2 豐富了高中歷史教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中，只是將自己的學(xué)習(xí)目光局限在教材內(nèi)容中，而教師在講解內(nèi)容的過程中，也只是專注于講解教材知識內(nèi)容，這樣的話只會使學(xué)生們的思維變得更加的固定化，在思考不同的歷史事件時，學(xué)生們也只是從自己所學(xué)到的教材內(nèi)容中進(jìn)行思考和探討；也只會局限學(xué)生的思維發(fā)展。可是如果教師在展開高中歷史課堂教學(xué)的過程中，融入相應(yīng)的史料教學(xué)模式的話，可以將史料教學(xué)與歷史課堂緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而在課堂中極大的豐富學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史知識內(nèi)容，幫助學(xué)生在真實的歷史事件中探討歷史事件的發(fā)展過程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，避免將學(xué)習(xí)視野局限在教材內(nèi)容中，它可以讓學(xué)生從史料中逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而接受和理解不同的歷史知識，以此來更好的融合史料教學(xué)與高中歷史課堂教學(xué)[4]。

3.3 開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視野。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，往往只是將其看作高考科目而進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中很少能夠真正去體會歷史教學(xué)的意義和價值。對此教師將歷史史料融入到課堂教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生們更好地了解到不同歷史事件的來龍去脈，加深學(xué)生對于不同歷史事件的見解，通過史料的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的認(rèn)知發(fā)展能力。

3.4 培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史這門課程的過程中，覺得歷史這門課程是比較枯燥煩悶的，在記憶不同的歷史事件時，學(xué)生們也只是通過自己的背誦模式進(jìn)行記憶，這樣的話也只會使得課堂氛圍變得更加的郁悶。但是在課堂中融入史料教學(xué)模式的話，可以更好的活躍歷史課堂的教學(xué)氛圍，重新構(gòu)建學(xué)生對于歷史這門課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，通過史料來探究不同的歷史問題，進(jìn)而通過史料的運用來不斷地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生在了解史料的過程中，更好的進(jìn)行大膽的推測和猜想，逐步的驗證自己對于歷史問題的看法，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史的過程中可以了解到歷史知識的嚴(yán)謹(jǐn)性[5]。

3.5 培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。教師在展開高中歷史課堂教學(xué)的過程中，借助史料教學(xué)模式的話，可以更好地完成自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，借助史料教學(xué)來給學(xué)生們構(gòu)建出歷史事件的背景以及發(fā)展的過程。比如教師在課堂中可以給學(xué)生們觀看歷史史料內(nèi)容，這樣的話，學(xué)生們在大腦中會形成很強烈的畫面感，進(jìn)而將這些畫面與自己所學(xué)到的歷史知識聯(lián)系起來，營造出濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對于歷史知識的探索精神，這樣的話也可以逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，長期這樣下來，可以不斷的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[6]。

4.史料教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

4.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)作用。現(xiàn)如今我國雖然正在往資源強國行列發(fā)展，教育模式也處在不斷的更新和發(fā)展的過程中。然而很多教師在展開高中歷史課堂教學(xué)的過程中，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它占據(jù)著主導(dǎo)的作用。在課堂中，教師并沒有考慮到史料教學(xué)與高中歷史課堂教學(xué)之間的融合度，同時也沒有重視到史料教學(xué)對于學(xué)生理解不同的歷史知識的價值和意義，在這種情況下，導(dǎo)致教師在展開課堂教學(xué)的過程中，并沒有將史料教學(xué)與歷史課堂有機結(jié)合起來，使得史料教學(xué)與歷史課堂是脫離展開的，這樣的話只會逐步降低課堂學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的動機[7]。

4.2 史料教學(xué)的應(yīng)用存在兩極化現(xiàn)象。根據(jù)我國的調(diào)查結(jié)果，顯示史料教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在著兩極化現(xiàn)象。部分教師在展開高中歷史課堂教學(xué)的過程中，由于沒有正確思考使料與歷史課堂的聯(lián)系，進(jìn)而在課堂教學(xué)中并不會正確使用史料進(jìn)行教學(xué)，同時也缺乏史料運用，導(dǎo)致課堂教學(xué)，只是根據(jù)教材內(nèi)容逐步開展，在長期的教學(xué)過程中，教師也只是偶爾性地將史料教學(xué)運用在課堂中，這樣的話使得課堂教學(xué)并沒有呈現(xiàn)出趣味性。還有部分教師在展開課堂教學(xué)的過程中，會過分運用史料知識進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中，為了讓學(xué)生們對于歷史知識能有更加詳細(xì)的理解和認(rèn)知，便會在講解歷史知識的過程中使用史料教學(xué)來加深學(xué)生對于歷史知識的理解程度，然而教師在講解的過程中，會過分地借助于史料知識進(jìn)行講解，這樣的話只會耽誤教師的課堂教學(xué)進(jìn)程。在課堂中，教師只會給學(xué)生們詳細(xì)講解不同的史料，因而忽略了教材知識內(nèi)容的講解。在這種教學(xué)模式的影響下，只會對學(xué)生起到一個錯誤的引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并不能夠分清楚史料教學(xué)與歷史課程教學(xué)的含義，同時也并不能夠了解到史料教學(xué)與歷史課程教學(xué)的主次之分。

5.史料教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中運用的原則

合理運用史料教學(xué)可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，利用史料客觀全面的了解真實的歷史事件、歷史人物，幫助學(xué)生正確看待歷史中發(fā)生的不同事件及人物，進(jìn)而對它們進(jìn)行客觀的評價，以此來不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力，質(zhì)疑能力，和正確的三觀。史料教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)運用的過程中，應(yīng)該遵循以下兩個原則。

5.1 課堂提問運用原則。在歷史教學(xué)的過程中，如果教師只注重給學(xué)生講解知識內(nèi)容的話，只會使得歷史這門課程變得更加的沉悶，進(jìn)而失去其教學(xué)的趣味。對此教師在展開高中歷史課堂教學(xué)的過程中，要遵循課堂提問運用原則，在教學(xué)時教師首先要設(shè)計好如何使用相應(yīng)的史料進(jìn)行提問，這樣的話可以有效轉(zhuǎn)變教師講解方式，引導(dǎo)學(xué)生在提問中深入探索相關(guān)的歷史知識，進(jìn)而運用相應(yīng)的史料，加深學(xué)生對于歷史知識的理解程度。

5.3 課外延伸原則。在課堂講解的過程中，想要不斷地提升學(xué)生的歷史思維能力，教師就需要遵循的前導(dǎo)入原則，課堂提問運用原則以及課外延伸原則。在課外延生的過程中，教師可以基于相應(yīng)的歷史教材內(nèi)容，對學(xué)生布置不同的史料學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在課后自己尋找相應(yīng)的史料資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們在自主查詢史料學(xué)習(xí)的過程中，還可以不斷的提升自己的歷史學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的過程中也可以制定每月一考核內(nèi)容，在考核的過程中，教師可以檢查學(xué)生課外延生所學(xué)習(xí)了解到的史料內(nèi)容，這樣的話可以幫助學(xué)生們不斷的鍛煉自己的歷史思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8]。

6.史料教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的運用策略

6.1 課前引入史料教學(xué)。在課堂教學(xué)之前融入相應(yīng)的史料教學(xué)內(nèi)容，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使學(xué)生在高效的課堂建構(gòu)中逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探討，以此來不斷地培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，這樣的話還可以確保課堂往后的教學(xué)進(jìn)程能夠順利開展。例如教師在講到《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生們觀看與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，幫助學(xué)生們在觀看的過程中，能夠更加深刻的體會到鴉片給中國人民所帶來的危害，以及在鴉片戰(zhàn)爭的過程中，中國人民反抗外來侵略的勇氣和決心。增強學(xué)生的愛國主義精神，其次學(xué)生通過觀看影片可以更加深刻體會鴉片戰(zhàn)給中國人民帶來的災(zāi)難，讓學(xué)生感受到鴉片戰(zhàn)爭的侵略性和殘酷性，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容的過程中可以主動進(jìn)行觀察和分析，進(jìn)而解讀不同的歷史信息，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性[9]。

6.2 利用多媒體教學(xué)，充分挖掘教材中的史料教學(xué)內(nèi)容。簡單的教材知識內(nèi)容的講解，已經(jīng)無法滿足學(xué)生對于歷史知識學(xué)習(xí)的渴望程度。針對此教師在展開高中歷史課堂教學(xué)的過程中，要利用多媒體教學(xué)設(shè)備來充分挖掘教材中所包含的史料教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生們在多媒體技術(shù)教學(xué)的過程中，可以更加直觀的了解到不同的史料內(nèi)容，進(jìn)而將史料教學(xué)與歷史課程教學(xué)有機結(jié)合起來，使得學(xué)生們能夠真實感受到歷史的存在，進(jìn)而在教學(xué)的過程中，還可以更好的體現(xiàn)出史料教學(xué)的價值。比如教師在講到《富國強兵的秦國》該內(nèi)容時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生們觀看，在秦國所發(fā)生的不同的歷史事件，如秦始皇是如何統(tǒng)一六國的，在秦朝時期人民生活的場景等等。學(xué)生們在觀看視頻的過程中，可以更加深刻的了解到秦朝時期的富有，以及秦始皇的統(tǒng)領(lǐng)能力，同時學(xué)生們也可以更好的觀察到在秦朝時期人民的生活，士兵保家衛(wèi)國的強心等等。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過聽覺、視覺等來加深自己對于歷史事件的印象，同時還可以更好地將史料教學(xué)與高中歷史課堂教學(xué)結(jié)合起來[10]。

6.3 在創(chuàng)設(shè)歷史情境中運用史料教學(xué)。單一化的講解內(nèi)容，只會讓歷史這門課程逐漸變得乏味，根據(jù)高考大綱給學(xué)生們講解歷史，也只會讓歷史失去其原有的意義和價值，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也沒有太多的興趣從而展開深入的探索。因此教師在展開課堂教學(xué)的過程中，要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，使得學(xué)生們在歷史情境中可以身臨其境進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時教師在展開歷史情境教學(xué)的過程中，要合理的運用史料教學(xué)，從而使得歷史課程變得更加的生動有趣，幫助學(xué)生在情境中運用史料內(nèi)容，來加深自己對于教材內(nèi)容的深刻認(rèn)知，在教學(xué)情境中了解到歷史事件具體的發(fā)展經(jīng)過，以及不同的歷史人物所做出的貢獻(xiàn)等，使得學(xué)生在情境中可以進(jìn)行互動，提升自己的歷史時空觀念。比如教師在講到《抗戰(zhàn)勝利后的人民民主運動》該內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與抗戰(zhàn)勝利后相關(guān)的歷史情境，然后在情境中讓學(xué)生思索抗戰(zhàn)勝利后的人民民主運動是如何開展，學(xué)生們在思索的過程中，教師可以合理運用史料知識，給學(xué)生們講解在抗戰(zhàn)勝利后人民民主運動開展的形式等，以及人民民主運動包含哪些內(nèi)容，以此來加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

6.4 在歷史實踐中運用史料教學(xué)。實踐加教學(xué)才可以更好地推動學(xué)生們得到成長。對此教師在展開教學(xué)時，要在歷史實踐的過程中，合理的運用史料教學(xué)來加深學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過史料來真實了解到過去反映的歷史事實，進(jìn)而在通過史料學(xué)習(xí)的過程中，將抽象化的歷史知識內(nèi)容簡易化，并且通過相應(yīng)的口訣等方式進(jìn)行記憶，以此來幫助學(xué)生們更好地了解到不同歷史事件所發(fā)生的來龍去脈，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中可以更加深入的開展探索學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。比如教師在課堂中可以有序組織學(xué)生們展開相應(yīng)的歷史情景劇，學(xué)生們在參加歷史情景劇排練的過程中，教師可以給學(xué)生們講解一下不同的歷史史料，之后教師可以組織學(xué)生的展開合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中深入探索，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)[11]。

6.5 鼓勵學(xué)生開展課外史料學(xué)習(xí)模式。將史料教學(xué)運用在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，可以有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教師在展開課堂教學(xué)的過程中，不僅要將史料教學(xué)運用到課堂教學(xué)中，同時還要拓展到課外，鼓勵學(xué)生們在學(xué)完本節(jié)課的歷史知識內(nèi)容時，能夠查詢相應(yīng)的課外史料，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教師在講到《改革迫在眉睫》內(nèi)容時，教師在課堂中講完本節(jié)課的知識內(nèi)容時，可以給學(xué)生們布置相應(yīng)的課外作業(yè)，讓學(xué)生在課后查詢與該節(jié)內(nèi)容相關(guān)的史料知識，進(jìn)而進(jìn)行整理，并且在下節(jié)堂課中和其他同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生們在有效的學(xué)習(xí)模式中學(xué)到更多的知識內(nèi)容，了解到史料與歷史之間的關(guān)聯(lián)性，通過史料的學(xué)習(xí)開闊自己的歷史思維，在分析歷史材料的過程中，運用史料來進(jìn)行辨析。

結(jié)束語

史料教學(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生們更好的理解不同的歷史知識內(nèi)容，同時還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的提升自己的歷史核心素養(yǎng)，根據(jù)我國對于人才培養(yǎng)的要求，不斷的規(guī)范自己的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。介于此教師在展開高中歷史課堂教學(xué)的過程中，要將史料教學(xué)與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，在教學(xué)的過程中體現(xiàn)出歷史這門課程教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的史料，讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，利用相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，充分挖掘教材中所包含的史料知識內(nèi)容，幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)教材知識內(nèi)容的過程中，可以不斷的積累自己的史料知識，將歷史情境教學(xué)與史料教學(xué)結(jié)合起來，使得學(xué)生能夠真切體會到不同的歷史事件所發(fā)生的背景以及特點，在實踐過程中運用合理的史料教學(xué)模式，加深學(xué)生對于歷史知識的理解程度，鼓勵學(xué)生勇于探索課外史料知識內(nèi)容，在課外學(xué)習(xí)的過程中豐富自己的視野，并且結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識內(nèi)容，不斷的提升自己的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)歷史的能力。