初中歷史課堂教學(xué)中情感教育的實踐路徑探索

王江紅

(江蘇省泗洪縣泗州學(xué)校 江蘇 宿遷 223900)

前言

歷史學(xué)科主要是對過去發(fā)生的事件的概括與總結(jié)，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中感受到歷史帶給自己的啟示意義。但是在初中的歷史教學(xué)過程中，由于歷史學(xué)科教學(xué)長期受到應(yīng)試教育模式的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的僅僅在于取得良好的成績，卻忽略了自身價值觀以及情感等方面的教育教學(xué)。在新課改素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生的綜合素質(zhì)以及身心的健康發(fā)展成為教學(xué)的主要目的，這就要求教師需要關(guān)注學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生通過情感教育，促進正確價值觀的樹立，促進身心的健康發(fā)展，并讓學(xué)生在情感教育下形成良好的道德品質(zhì)，并感受到家國情懷以及民族自豪感，并能夠讓學(xué)生通過情感化的方式進行知識的學(xué)習(xí)與理解，在學(xué)習(xí)過程中提升自身看待問題以及分析解決問題的能力，讓學(xué)生能夠理性地看待社會與身邊的事物，提升自身的社會責(zé)任感，進而促進學(xué)生的健康成長。

1.當(dāng)前初中歷史教學(xué)當(dāng)中存在的問題分析

1.1 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響深刻。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)比較緊張，特別是如今中考形式越來越嚴(yán)峻，教師與學(xué)校都是卯足了勁頭，幫助學(xué)生提高成績，希望學(xué)生在中考的考場上能夠拔得頭籌，實現(xiàn)自己的人生理想。所以，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，更加側(cè)重于對于學(xué)生的知識掌握能力培養(yǎng)，讓學(xué)生使用最簡單直接的方式去記憶知識，比方說背誦記憶，這種方式在短期內(nèi)是有效果的，但是對于長期發(fā)展而言，是比較脆弱的，因為時間長了，學(xué)生之前強制記憶的內(nèi)容就會逐漸模糊，漸漸地忘卻，最后總復(fù)習(xí)的時候，變得完全陌生，學(xué)生之前背誦記憶的內(nèi)容完全不記得，重新背誦記憶的情況下，時間又比較緊迫，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念使許多教師忽略了對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實際上，如果學(xué)生的科目核心素養(yǎng)提升了，那么學(xué)生在這門科目的學(xué)習(xí)能力也會大大增強，對于知識的記憶也不是死記硬背，而是在興趣的驅(qū)使下進行有技巧的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的效果的。

1.2 教師教學(xué)方式比較單一。由于初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較緊湊，教師希望能夠在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，在最后的總復(fù)習(xí)階段，給學(xué)生留有更多的時間進行復(fù)習(xí)沖刺。所以，一般教師在前期的新知識教學(xué)當(dāng)中不會采用多樣化的教學(xué)方式，而是按部就班的以教材的內(nèi)容進行教學(xué)，這樣的教學(xué)缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，比較單一化，在某種程度上壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力形成。其實，如果教師能夠優(yōu)化教學(xué)的途徑，讓歷史教學(xué)方式更加新穎，充滿創(chuàng)新感，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會感受到耳目一新，是枯燥乏味的學(xué)習(xí)中的一味調(diào)味劑，不僅能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的壓力感與焦躁感，還能夠拉進師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動性，從而提升學(xué)生歷史的核心素養(yǎng)。

1.3 學(xué)生對歷史課程缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科所包含的知識點較多，需要學(xué)生花費大量的時間與精力進行學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)生本身就面臨著極為繁重的學(xué)習(xí)壓力，因此沒有多余的時間去探索有效的歷史學(xué)習(xí)方法，他們通常選擇強行去背誦教材知識點，這也就成為學(xué)生對歷史學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要因素。再加上教師所使用的教學(xué)模式過于單一化，使得學(xué)生們沒有認(rèn)識到歷史學(xué)科重要性，自然也就提不起學(xué)習(xí)的興趣。

1.4 教師錯誤使用史料。對于很多初中歷史教師而言，雖然說他們已經(jīng)認(rèn)識到在實際教學(xué)工作中運用史料內(nèi)容的重要性，但是其對于史料內(nèi)容的選擇依然存在諸多問題，導(dǎo)致史料內(nèi)容現(xiàn)有的價值與作用沒有得到有效地發(fā)揮。例如部分教師完全將史料內(nèi)容視為是教學(xué)的主體，在課堂上為學(xué)生大量地講述史料內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)缺乏目的性，學(xué)生們在參與課程學(xué)習(xí)時，對于重難點知識無法做到有效地把握，進而不利于學(xué)生歷史成績的提升。

1.5 教師所采用的教學(xué)模式過于落后?，F(xiàn)階段，雖然說素質(zhì)教育理念已經(jīng)在初中各學(xué)科教學(xué)中得到了一定程度的落實，但是依然有部分初中歷史教師所采用的教學(xué)模式比較落后，通常情況下教師們會選擇在課堂上直接為學(xué)生們灌輸課程內(nèi)容，一味地要求學(xué)生對課程知識進行死記硬背。可以說這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多弊端，只是一味地要求學(xué)生強行記憶知識點，而忽視了學(xué)生思維的啟發(fā)，進而導(dǎo)致學(xué)生對于歷史課程失去了學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。

2.初中歷史教學(xué)中進行情感教學(xué)的意義

初中生正處于青春期階段，心智發(fā)展尚未成熟，并且容易受到外界因素的影響，通過歷史教學(xué)中滲透情感教學(xué)，可以在教學(xué)中弘揚民族精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)開始的過程中形成對于祖國文化與祖國歷史的認(rèn)同感，并通過認(rèn)同感逐漸形成對于民族與國家的歷史使命感與責(zé)任感，進而培養(yǎng)起學(xué)生的愛國主義情懷，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識祖國。同時通過情感教學(xué)的方式，可以讓每一個歷史事件更加的鮮明生動，進而提升學(xué)生對于歷史的興趣，從而更好的吸收接受相關(guān)的歷史知識，有效的提升歷史知識的學(xué)習(xí)能力以及掌握程度，并引發(fā)學(xué)生對于歷史事件的探究與思考，促進學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生個人綜合素質(zhì)讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

3.初中歷史教學(xué)中開展情感教育的實踐

3.1 建立良好的師生關(guān)系。在初中歷史的教學(xué)中開展情感教育的前提就是需要建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠認(rèn)可并接納教師，才能更好地接受教師所傳授的知識以及傳達(dá)的想法，從而提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。老師要明白自己的職責(zé)是教書育人，做到授好每一堂課，教好每一位學(xué)生。有的學(xué)生會將自身對教師的觀察做出不同的分析以及判斷，之后會將自身對于教師的感受帶入學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，就會出現(xiàn)厭惡一個學(xué)科，上課不認(rèn)真聽講、課下不寫作業(yè)的現(xiàn)象。因此教師要加強自身言行舉止以及道德品質(zhì)的提升，嚴(yán)格約束自己，對每位學(xué)生要做到平等對待，不歧視、不討厭、不偏袒任何一位學(xué)生，每個班級都會出現(xiàn)學(xué)習(xí)好、學(xué)習(xí)中等、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師要做到把這些學(xué)生看作一樣的學(xué)生。同時需要更多地注重提升個人的道德素質(zhì)，為學(xué)生樹立良好的形象，讓學(xué)生能夠信任自己，并加強自身對于學(xué)生的分析與了解，明白自身在學(xué)生心中的形象，以及學(xué)生對于教師的心理狀態(tài)；并結(jié)合對學(xué)生的了解，通過溝通與交流，明白自己教學(xué)中存在的問題，并進行改正，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生敢于表達(dá)自身的真實感受，進而針對有著消極想法的學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。在課上要多關(guān)注，實行鼓勵的教學(xué)政策，在生活與學(xué)習(xí)中都讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的關(guān)愛，通過長期的堅持，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任與依賴，從而會進一步拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生更加愿意主動表達(dá)自身的感受。教師也應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度與學(xué)生溝通交流，從而建立起良好的師生關(guān)系，為情感教育的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)建生動的歷史教學(xué)情景。歷史作為一門人文性學(xué)科，其中包含著豐富的人文知識與人文內(nèi)涵，并且蘊含著非常深厚的歷史情感，因此，在歷史學(xué)科教學(xué)中，開展情感教育有著非常顯著的優(yōu)勢。為了讓學(xué)生更好的在歷史知識學(xué)習(xí)過程中進行情感教育，教師就要充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氛圍變得活躍起來，讓學(xué)生更好地接受情感教育。情景教學(xué)作為一種可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，教師可以在歷史教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點以及興趣愛好的歷史情景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的歷史情景中產(chǎn)生自身對于相關(guān)歷史事件的感受，并通過自身的感受體會到歷史事件中的情感元素，學(xué)習(xí)到歷史知識的同時，從而感受到歷史的魅力，以及傳統(tǒng)與傳承的意義，讓學(xué)生通過對歷史事件感受，產(chǎn)生思考，結(jié)合情景加深印象，讓學(xué)生明白歷史學(xué)習(xí)的意義，從而讓歷史知識內(nèi)化，成為學(xué)生內(nèi)在的知識體系以及情感內(nèi)容。教師也可以積極地運用不同的方式來進行情景創(chuàng)設(shè)，并且在中國建黨一百周年的節(jié)點上，歷史授課更要加入這個知識點，給學(xué)生普及黨的知識，可以運用多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)，通過視頻、動畫等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生更加真實的體驗，能夠看到歷史的情況，讓學(xué)生有感而發(fā)。同時也可以讓學(xué)生根據(jù)自身查到的資料來進行故事講述或者角色扮演，激發(fā)學(xué)生的興趣與注意力，讓學(xué)生發(fā)揮自主性，主動地探究歷史知識，了解歷史背景，并加深對于相關(guān)知識的理解，通過自主的探索可以更加深刻地感悟到其中蘊含的情感。

3.3 結(jié)合實際生活，激發(fā)學(xué)生情感。歷史與我們當(dāng)下的實際生活的關(guān)系密不可分，可是隨著時代的發(fā)展，歷史事件與當(dāng)前學(xué)生的生活環(huán)境之間的差距已經(jīng)非常巨大，且無法還原當(dāng)時的情感，講述出來的只能是現(xiàn)場的一般情景，學(xué)生無法更好地理解當(dāng)時的情感，因此，會影響歷史情感的教學(xué)。在歷史學(xué)科的教學(xué)中開展情感教育，讓學(xué)生產(chǎn)生歷史認(rèn)同感，就需要從實際生活出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，將現(xiàn)下的生活與歷史事件進行聯(lián)系，通過換位思考以及學(xué)生的親身體驗，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同與需求，可以更好激發(fā)歷史情感，明白歷史傳承的意義，激發(fā)愛國情感。因此教師也要加強教材歷史事件與實際生活之間聯(lián)系的研究與分析，通過細(xì)致地斟酌與觀察，找到相互聯(lián)系的點，進行結(jié)合地講述，并通過生動的方式將二者串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，同時根據(jù)相關(guān)聯(lián)系，結(jié)合教材之外的歷史材料，為學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹R拓展，進一步增強學(xué)生對于歷史事件的了解與感受。例如張騫出使西域這一歷史事件，帶來的不同物種，如馬鈴薯和紅薯等我們至今仍在食用的食物、漢字的演變過程、錢的傳承過程，讓學(xué)生感受歷史事件為我們當(dāng)下生活帶來的影響，明白古人的智慧，調(diào)動起學(xué)生對于歷史事件的情感與能動性，并激發(fā)起學(xué)生對于國家與民族的自豪感?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，初中歷史課程教師在開展教學(xué)活動的過程中，不僅僅要注重從理論角度對學(xué)生進行愛國主義教育，同時也要充分發(fā)揮愛國主義教育資源的作用，通過歷史課程實踐活動來加深學(xué)生對愛國主義的認(rèn)知。以筆者的教學(xué)活動為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這節(jié)課程的課程知識點時，為了加深學(xué)生對我國抗日戰(zhàn)爭勝利的意義這一知識點的記憶與理解，在這節(jié)課程中我不僅結(jié)合了多媒體為學(xué)生展示了關(guān)于抗戰(zhàn)題材的視頻片段，同時還在學(xué)生的課余時間帶領(lǐng)學(xué)生到我校周邊的著名抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館附近進行了參觀，充分發(fā)揮愛國主義教育實踐基地的作用，加強學(xué)生們的認(rèn)知。學(xué)生們在欣賞英雄人物簡介、戰(zhàn)斗遺址和戰(zhàn)利品的過程中，能夠感受到革命先烈們舍身為國、不屈不撓的戰(zhàn)斗意志，從而形成更進一步的理解“中國抗日戰(zhàn)爭是世界法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分”的具體含義，形成良好的愛國主義情懷。鄉(xiāng)土資源是某個地區(qū)經(jīng)過千百年的傳承所保留下來的歷史瑰寶，通過了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化，可以知悉當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展了歷程。走進祖國大地，我們在很多地方都可以看到滲透著濃濃愛國的鄉(xiāng)土情懷，這也成為教育資源的一大優(yōu)勢。在培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的過程中，筆者認(rèn)為可以充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，讓其融合于初中歷史課程中，借此培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

3.4 針對學(xué)生個性，鼓勵教學(xué)。初中階段學(xué)生的自尊心較強，同時性格比較敏感，喜歡質(zhì)疑別人的觀點，因此教師要在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中進行情感教育，采取關(guān)愛、鼓勵式的教學(xué)方式。初中時期，學(xué)生正處于青春期，做事情容易魯莽，不愿認(rèn)輸，在學(xué)習(xí)中更多的是摸魚，甚至在有的老師貼的標(biāo)簽下，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心被打擊，開始不認(rèn)真學(xué)習(xí)，因此，首先就要為學(xué)生樹立自信心，讓其明白自己能夠做得很好，學(xué)習(xí)很簡單，并不是難事情；同時也讓學(xué)生正確地認(rèn)知到自身存在的問題，比如，不聽老師的建議、上課睡覺、抄作業(yè)的現(xiàn)象。老師也要反思自己的行為是否傷害到學(xué)生，當(dāng)問題解決好時，歷史情感的培養(yǎng)就變得十分容易，且在這個過程中教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，消除學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)過程中對于教材或者一些人與事的錯誤想法以及偏差理念，保障情感教育能夠順利地進行，同時要深入挖掘教材中蘊含的情感因素，從不同的事件以及不同的角度引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感理念，同時根據(jù)學(xué)生的個性，針對性地開展歷史學(xué)科的情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于歷史事件的興趣，有歷史認(rèn)同感，熱愛學(xué)習(xí)，可以直面自身的問題，老師也要在這個過程對學(xué)生的道德品質(zhì)以及內(nèi)在思想進行正確的引導(dǎo)。

3.5 開發(fā)情感教育的教學(xué)資源。歷史學(xué)科本身有些非常豐富的情感教學(xué)資源，歷史事件、民族英雄、平凡的人民等，因此教師在開展情感教學(xué)的過程中要充分地利用已有的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)進行查詢，深入挖掘，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受歷史知識以及其中蘊含的文化底蘊與情感內(nèi)涵。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生通過歷史教育資源中的影像資料以及現(xiàn)存的歷史遺跡等方式來進行情感教育。近日，很多紅色影片上映，老師可以推薦學(xué)生去看，像《覺醒年代》、《理想照耀中國》等，不僅可以增強對歷史的了解，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，更可以明白黨百年歷程的艱辛，對于語文的學(xué)習(xí)也有很大的作用，或結(jié)合一些紀(jì)錄片以及歷史的照片等方式為學(xué)生再現(xiàn)歷史事件與人物，同時教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去歷史博物館或者可以方便到達(dá)的歷史遺跡，在每個歷史遺跡面前給學(xué)生講述不同的故事，歷史情感以此形成。每位學(xué)生的感觸不同，且初中時期是道德素質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，教學(xué)更要結(jié)合教師充沛的感情以及真實的歷史物品與直觀的體驗，提升教學(xué)效果和質(zhì)量，加強教學(xué)的情感，讓學(xué)生可以更加深刻地感受相關(guān)情感。

3.6 歷史學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的整合。歷史學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科都包含著人類豐富的文化成果和藝術(shù)成就，特別是中國古代史。這些文化藝術(shù)除了那些享譽海內(nèi)外的文學(xué)作品和精湛的手工藝品外，還有直到今天仍熠熠生輝的美術(shù)、音樂方面的藝術(shù)作品。因此，教師在歷史學(xué)科教學(xué)過程中可以直接引入美術(shù)、音樂等內(nèi)容，促進學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解。例如《盛唐氣象》一課，教材中介紹了盛唐時期的大畫家閻立本和吳道子以及他們的繪畫風(fēng)格，還重點介紹了世界藝術(shù)寶庫莫高窟以及唐朝的音樂舞蹈等內(nèi)容。在藝術(shù)作品中，借鑒音樂、美術(shù)的審美方式去引導(dǎo)學(xué)生融入各個文化時期的美，以幫助學(xué)生了解藝術(shù)的傳承與發(fā)展。這種融合，使藝術(shù)學(xué)科吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識，從而提升學(xué)生審美素養(yǎng)，增強愛國主義情感。那么，歷史學(xué)科中涉及的藝術(shù)內(nèi)容非常多，且每個時代都有各自的風(fēng)格和成就，只要教師對這些內(nèi)容能夠深入挖掘，科學(xué)地整合，就會對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣、提高學(xué)生的審美能力及藝術(shù)素養(yǎng)起到積極的促進作用。

結(jié)束語

隨著社會進步以及教育行業(yè)的發(fā)展，將情感教育滲透進歷史學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)成為趨勢，因此初中教師要不斷提升自身的道德文化修養(yǎng)，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，結(jié)合情景教學(xué)并建立起歷史與生活之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生個性開展針對性教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，并結(jié)合教育資源的開發(fā)，加深學(xué)生的體驗感，進而不斷地提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。