小學(xué)體育分層教學(xué)的實(shí)踐分析

☉范 樂(lè)

現(xiàn)代社會(huì)，大多數(shù)兒童生活在舒適和被過(guò)度關(guān)愛(ài)的環(huán)境中，使得很多學(xué)生的形體出現(xiàn)不健康的現(xiàn)象，如過(guò)度肥胖等。這就側(cè)面反映出體育教學(xué)的重要性，體育對(duì)身體有益，這是眾所周知的。所以，為保障我國(guó)年輕一代的身體健康，針對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的優(yōu)化改革勢(shì)在必行。此外，為確保體育教學(xué)能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)目的，針對(duì)性教學(xué)在所難免，而分層教學(xué)的應(yīng)用能夠在極大程度上滿足小學(xué)體育針對(duì)性鍛煉教學(xué)應(yīng)用的需求。

一、小學(xué)體育教學(xué)的深化含義

（一）性格健全

剛剛邁入校園的小學(xué)生，面臨著學(xué)習(xí)的各種壓力。為了使他們能夠保持健康積極的心態(tài)，勇于迎接學(xué)習(xí)上的艱難險(xiǎn)阻，體育課成了最好的平衡心情的“工具”。學(xué)生在學(xué)習(xí)間隙，在操場(chǎng)上奔跑、跳繩、你追我趕，放松心情的同時(shí)還達(dá)到了體育教學(xué)的目的。運(yùn)動(dòng)還能培養(yǎng)孩子的毅力，現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)小學(xué)生的關(guān)心程度已經(jīng)超乎了想象，來(lái)自家長(zhǎng)的過(guò)度關(guān)愛(ài)導(dǎo)致他們無(wú)法自立自強(qiáng)，很少主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任。因此，他們?cè)谛@生活中暴露出各種各樣的問(wèn)題。為了提升學(xué)生的責(zé)任心和獨(dú)立性，體育課上教師安排了體育任務(wù)，如果學(xué)生不在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成就會(huì)受到一定的懲罰，在這樣的激勵(lì)作用下，學(xué)生普遍能夠積極完成自己的任務(wù)。這種教育方法說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生遵守相關(guān)的規(guī)章制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感［1］。

（二）習(xí)慣養(yǎng)成

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師為了達(dá)到體育教學(xué)的目的，往往會(huì)設(shè)置一些有趣新奇的游戲，例如接力比賽、跳繩比賽等。這些比賽往往以班級(jí)合作為主，需要學(xué)生之間密切合作，這就有效幫助學(xué)生形成團(tuán)結(jié)互助的合作精神。有些學(xué)校甚至?xí)?lián)合家長(zhǎng)舉行家校互動(dòng)比賽，通過(guò)安排一系列闖關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，例如疊被子、長(zhǎng)跑接力、兩人三足等，與此同時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)生之間的協(xié)力合作，也讓學(xué)生間接地學(xué)會(huì)了生活的技能。運(yùn)動(dòng)有著不同的種類，有些運(yùn)動(dòng)促進(jìn)人體燃脂；有些運(yùn)動(dòng)促進(jìn)人體強(qiáng)健、肌肉增長(zhǎng)。養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣，使人體基礎(chǔ)代謝提高。運(yùn)動(dòng)后人體會(huì)分泌內(nèi)啡肽，使人情緒飽滿樂(lè)觀，消化功能加強(qiáng)，促進(jìn)營(yíng)養(yǎng)吸收。實(shí)踐表明，長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)的人與不運(yùn)動(dòng)的人在性格與能力方面會(huì)存在著明顯的差異。長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)的人，一年四季很少生病，睡眠質(zhì)量也較高，在一天高耗能的工作下，工作效果比較突出。而那些不運(yùn)動(dòng)的人，他們可能在面臨工作壓力時(shí)，會(huì)產(chǎn)生逃避心理，夜夜失眠，遇到一點(diǎn)問(wèn)題就退縮、不主動(dòng)解決。因而，運(yùn)動(dòng)的重要性不僅體現(xiàn)在一個(gè)人的體育成績(jī)上，也關(guān)乎著一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r［2］。

（三）健康保障

小學(xué)生普遍的形體都偏胖，這個(gè)直接導(dǎo)致一些學(xué)生在日常的走路和跑步中出現(xiàn)上氣不接下氣的狀況。另外有些學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏體育鍛煉，心情沒(méi)有得到釋放，在遇到學(xué)習(xí)或生活上的一些困難時(shí)，由于缺乏疏導(dǎo)，容易做出極端行為。運(yùn)動(dòng)作為緩解學(xué)生心情的“工具”，近些年來(lái)一直被教育部強(qiáng)調(diào)。在小學(xué)生中積極開(kāi)展體育鍛煉活動(dòng)，可以保證學(xué)生在遇到復(fù)雜的事情時(shí)有心情宣泄口，在休閑的時(shí)間里豐富學(xué)習(xí)生活，緩解來(lái)自學(xué)業(yè)的壓力，在極大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生生理健康與心理健康的雙重保障［3］。

二、分層教學(xué)與小學(xué)體育的適配作用

本質(zhì)上，分層教學(xué)就是因材施教。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，但是老師精力是有限的，必須根據(jù)學(xué)生具體情況，將學(xué)生進(jìn)行分類，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，兼顧更多的學(xué)生。但是，分層和教學(xué)相輔相成，不能偏廢，分層只是第一步，針對(duì)性的教學(xué)才是真正關(guān)鍵的。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生太多，老師無(wú)法兼顧，但是只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分類，把所有的學(xué)生分為幾個(gè)層次，這樣教師就能兼顧到每個(gè)層次的學(xué)生。除此之外，分層教學(xué)在極大程度上能夠?qū)⑿W(xué)體育教學(xué)快樂(lè)化，根據(jù)對(duì)學(xué)生的研究，不斷豐富定制教材套件，采用階梯式難度進(jìn)階的教材體系。如首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行入門(mén)測(cè)試，考查之前所學(xué)的內(nèi)容，檢測(cè)運(yùn)動(dòng)能力，并作為分層教學(xué)的依據(jù)，保證快樂(lè)學(xué)習(xí)分層體系的科學(xué)性，也讓教學(xué)更貼合學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)心對(duì)世界的好奇和疑問(wèn)日益膨大，其情緒上的反復(fù)亦是令人始料未及的，而正是這份情緒上的多變，往往會(huì)讓其在心理上產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而下意識(shí)地去模仿他人的行為以求超越。這也造就了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性的多樣化原因，但根本上支撐學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的唯一因素終究是興趣?？菰飭我坏闹R(shí)講解和鍛煉方式會(huì)讓學(xué)生在課堂分心，因此教師應(yīng)當(dāng)積極搭建師生和諧的教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在歡快愉悅的氛圍中參與課堂，與教師一起探討體育知識(shí)的奧秘，最大程度激發(fā)學(xué)生的活躍度。分層教學(xué)在體育教學(xué)上實(shí)現(xiàn)的能力突破以及優(yōu)化，能夠在潛移默化中涵養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)，為人才的培育帶來(lái)軟實(shí)力上的健全強(qiáng)化。在分層教學(xué)的應(yīng)用模式下，學(xué)生對(duì)課堂的沉浸程度以及教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶程度，能夠得到大幅度提升，大大強(qiáng)化了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中興趣養(yǎng)成的可能性［4］。

三、小學(xué)體育分層教學(xué)的實(shí)踐規(guī)劃

（一）小組合作，培育合作學(xué)風(fēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小組學(xué)習(xí)的方式很常見(jiàn)，但往往這種小組只是臨時(shí)組合，效果可見(jiàn)一斑。而分層學(xué)習(xí)中采取的小組學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期合作形式。與此同時(shí)，小組合作也間接地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，將自己內(nèi)心的想法大膽地表達(dá)出來(lái)，善于總結(jié)知識(shí)中的重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，這種方法有助于師生彼此了解，提高班級(jí)融洽程度，還能夠提升學(xué)生的自信心。此外，小組合作的形式亦會(huì)在班級(jí)內(nèi)部形成良性競(jìng)爭(zhēng)，有利于學(xué)生自主調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。以集體榮譽(yù)感的呈現(xiàn)，帶動(dòng)學(xué)生為此努力，進(jìn)而成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅為小組合作教學(xué)提供了優(yōu)越的教學(xué)內(nèi)容，還在極大程度上為小組合作教學(xué)提供了競(jìng)爭(zhēng)的可能性，增添了學(xué)生興趣養(yǎng)成的優(yōu)越之處。

（二）課內(nèi)外相結(jié)合，分層教學(xué)針對(duì)展開(kāi)

體育教學(xué)，只靠課堂上的40分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此課外體育教學(xué)理應(yīng)由教師開(kāi)展，倘若仍舊是學(xué)校古板鍛煉上的延伸，大概率只會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。因此課外教學(xué)活動(dòng)應(yīng)多采用課外的趣味主題，這也體現(xiàn)了學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的不同學(xué)習(xí)情況開(kāi)展活動(dòng)，以接近學(xué)生日常生活的形式，幫助學(xué)生快速抵消對(duì)活動(dòng)本身的隔閡，并給學(xué)生展示自身的舞臺(tái)。究其根本，旨在學(xué)生中營(yíng)造體育課外拓展的氛圍，以此形成課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)效果，從而獲取最好的教學(xué)質(zhì)量。

（三）深入了解差異，針對(duì)性補(bǔ)足學(xué)生不足

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)極大限制體育教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，因此，針對(duì)性補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力上的不足，是非常關(guān)鍵的教學(xué)策略。借助分層教學(xué)的能力規(guī)劃作用，能夠在極大程度上幫助檢測(cè)到不同學(xué)生的習(xí)慣紕漏和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，從而助其有效規(guī)劃和矯正教學(xué)的設(shè)計(jì)與落實(shí)應(yīng)用，還能夠在極大程度上鋪設(shè)學(xué)生健康良好的心理環(huán)境，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而有助于教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)在個(gè)人情緒感官上的直觀呈現(xiàn)，亦是敦促學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的要點(diǎn)，其在極大層面上決定了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)接受能力的上限。分層教學(xué)在體育教學(xué)上的應(yīng)用，和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣掛鉤，把握小學(xué)習(xí)慣以及興趣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育鍛煉的終身養(yǎng)成，方才是小學(xué)體育教學(xué)的關(guān)鍵所在。