在深度學習過程中培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)

汪海燕

(江蘇省宿遷市鐘吾初級中學 江蘇 宿遷 223800)

深度學習教學策略在當前初中生物教學中被廣泛應用。深度學習主要是指在基礎理論知識學習至少能夠讓學習者擁有批判的思維和學習認識，讓學生將知識應用于個人實際生活中，或者將知識遷移到新的場景中，以此來幫助學生靈活運用知識或者解決實際問題，提高學生的自主學習能力和自主探索能力，讓學生對知識的理解更加深入，在腦海中建立完善的知識結構，學會如何利用個人學習方法來解決實際問題。所以深度學習是培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的重要教學方法，如何將深度學習與核心素養(yǎng)相結合，提高學生課堂學習質量，就成為了廣大教師需要思考的主要問題。

1.生物學核心素養(yǎng)基本概述

任何學科都對學生的核心素養(yǎng)有著積極的促進作用，而在初中生物教學中，生物學核心素養(yǎng)主要為生命觀念，理性思維，科學研究和社會責任等核心素養(yǎng)。

1.1 生命觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)。生命觀念主要是指學生在觀察到生命現(xiàn)象的時候能夠對生命的相對應關系進行解釋，說明以抽象的概念來解讀現(xiàn)實事件，加強學生對于抽象概念的認知與探索能力。這樣就有利于提高學生的學習思想和知識認知能力，學生能夠通過生物學概念建立基本生命體系，采用更為客觀科學的角度去研究生物事件。

1.2 理性思維核心素養(yǎng)培養(yǎng)。理性思維主要是指在教育教學活動中培養(yǎng)學生崇尚科學的思維精神能夠靈活運用實驗歸納、演繹、推理、建立模型等方式去探索生命現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，能夠站在客觀角度論證生物學社會發(fā)展議題。學生擁有理性思維就會在日常生活和學習中講科學，講道理，任何事件都擁有非常積極的探索欲望，可以有效提高學生的學習興趣，讓學生主動參與到科學研究中，提高對于生物知識的認知與理解。

1.3 科學研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)。科學研究主要是指學生對于生物學問題的研究與探索能力，生物學作為一門自然科學是基于實驗探究的一項科學研究項目。所以在生物學研究中，必須要強調學生的科學研究精神和科學研究能力，在傳統(tǒng)教學中受到傳統(tǒng)教學模式的限制，導致教師將已經(jīng)得出的生物學結論直接傳授給學生，學生缺少對于生物知識的研究過程認知和研究過程體驗，所以學生不會自主設計實驗和推理來解決生物性問題。在生物科學研究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師應當引導學生學會針對生物問題進行自我實驗，做出理性科學的解釋，避免學生在日常生活和學習中產(chǎn)生迷信或者對對偽科學深信不疑的情況，讓學生擁有自主實驗和探索精神，加強學生自主學習能力，開發(fā)全新的知識領域。

1.4 社會責任核心素養(yǎng)培養(yǎng)。生物學與人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，所以社會責任主要是指學生對于個人或者社會實踐是否能夠做出理性判斷和解釋的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。讓學生能夠利用生物學知識來解釋社會中的迷信和偽科學問題，以此來向他人宣傳正確的生活和生命知識，幫助學生和學生周圍建立保護環(huán)境的理性認識，與之同時還能夠引導學生結合本地資源來展開科學實驗，嘗試利用生活中的相關素材來研究生物學科，以此來達到促進學生全面發(fā)展，擁有生活化經(jīng)驗的教學目標。

2.深度學習與培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

2.1 深度學習基本概述。在當前教育改革不斷發(fā)展的教育體系下，深度學習已成為當前教育教學的基礎促進元素，深度學習在教育中，主要是指引學生進行更深層次的學習。從人類認知規(guī)劃階段來看，學習可以被分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造6個層次。在目前從傳統(tǒng)傳輸式教育體系下來看，學生對于知識的理解僅僅停留在既理解的基礎層次之上，所以學生對于知識的學習深度有所不足，無法達到通過教學促進學生全面發(fā)展，加強學生創(chuàng)新能力的教育目標。而深度學習則是要求教師在教育活動中不僅要強調學生的記憶理解，更加要讓學生可以靈活運用知識，并且從個人角度對知識加以分析評價和創(chuàng)造。

2.2 深度學習有利于培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)。從生物學核心素養(yǎng)綜合角度來看，是讓學生以更加理性的角度去自我認知和理解生物知識，所以與深度學習的教學目標有著一定的統(tǒng)一性。因此就可以利用深度學習來的學生生物學核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。首先在深度學習教育活動中，教師要引導學生帶有批判性思維去看待知識，讓學生能夠從知識中提取出自己不理解或者想要探索的知識內(nèi)容，加強學生的學習欲望和探索性精神。例如，在教育活動中，教師經(jīng)常可以將學生容易混淆的知識作為探討話題，組織學生開展辯論比賽，每一名學生都需要根據(jù)個人的學習理解來對教育內(nèi)容加以辯解，這樣學生就能夠對知識點進行深入思考，討論與延伸是深度學習的一種有效策略。

其次，深度學習可以幫助學生對所學知識進行整合，形成完整的邏輯思維結構，也有利于幫助學生全面認識知識，從而達到提高學生核心素養(yǎng)的教育目標。在深度學習中，教師必須要讓學生學會總結歸納知識，對新老知識加以整合，形成完整的知識學習框架，這樣學生對于知識的理解就不僅限于生物理論的結果，而是更加關注生物知識的形成過程。加深學生對于新知識的理解和靈活應用能力。

再次，在深度學習中還應當對學生的學習內(nèi)容加以拓展，幫助學生掌握新的知識。教師在教學過程中學生生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純依靠課本中的教育內(nèi)容是難以實現(xiàn)，教師還必須要根據(jù)學生的實際學情對教育內(nèi)容加以拓展，讓學生利用課外知識來解決實際問題能夠幫助學生保留對知識的探索欲望。

3.在深度學習過程中培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的問題

3.1 重視性不足。在深度學習過程中培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)是一項復雜的教學課題，其中涉及的教學要素具有一定的廣泛性及復雜性，因此在實際的教學實施環(huán)節(jié)中很容易出現(xiàn)各類的問題，需要教師科學分析并積極探索合適的解決方案。對于通過深度學習培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)的重視性不足就是影響生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)質量和效率的重要問題之一。隨著新時期素質教育的不斷發(fā)展，越來越多的教育工作者認識到生物學科的重要性，但在深度學習對于培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的意義方面還存在著認識不足的情況，要改變這種情況將深度學習對于培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)的價值最大化必須從生物教育工作者的觀念出發(fā)進行改進。目前部分生物教育工作者過于追求短期的教學效果而經(jīng)常會忽視學生整體學習能力的提升，教師在教學過程中強調知識的灌輸而對于學生核心素養(yǎng)的提高及自主學習能力的提升不夠重視，也因此導致生物教學僅僅圍繞應試教學活動來進行而減少了以深度學習為目標的教學活動的開展。這種情況帶來的后果就是學生深度學習與自主學習的機會愈加缺乏，因此通過深度學習培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)的教學目標也難以達成。

3.2 關注點偏差。在認識到深度學習的價值及其對培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的意義之后教師還可能因為關注點的偏差，導致利用深度學習培養(yǎng)生物學素養(yǎng)的效率依舊無法提高。關注點偏差指的是生物教師在鼓勵學生通過深度學習培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)時過度強調教師的引導而降低了學生的自主性。深度學習只有配合自主學習才能保證效果的發(fā)揮，但很多時候教師因為對學生的學習能力水平無法把握在幫助學生開展深度學習時過度干預而使得學生自主學習的機會減少，從而導致學生深度學習的效率與效果都不盡如人意，影響其生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關注點偏差問題的發(fā)生主要還是源于生物教育工作者對深度學習教學方法的科學性認識不足，同時自身教學水平受到一定的局限，因此在通過深度學習培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的時候對學生的自主意識及自主學習的訴求不夠重視。

3.3 缺乏教學溝通。除了上文提高的兩個問題，教學溝通缺乏也是在深度學習過程中培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)所面臨的一個常見問題。教師引導學生進行深度學習，通過深度學習提升其生物學核心素養(yǎng)，這是一種科學的教學模式，但這種教學模式需要教師與學生之間進行必要的溝通與交流才能達到既定的效果。然而很多時候教師在課堂上只專注于知識的講解與灌輸卻并不會花費太多時間與學生進行溝通交流，教師與學生之間的互動太少導致學生在課堂上只獲取到了知識而未能培養(yǎng)出真正的生物學核心素養(yǎng)。

學生是生物學習的主體并具有主導性地位，學生與教師在課堂上的有效溝通與交流就是對學生主導性地位的最有力詮釋。有效的教學溝通可幫助學生集中課堂注意力并更積極地參與到深度學習中去，從而保證學生專注于生物學習本身，并在這種深度專注的狀態(tài)下完成核心素養(yǎng)的提升。缺乏教學溝通從短期來看可能并不會產(chǎn)生明顯的負面影響，但從長期角度出發(fā)很可能會使學生對生物知識點的思考能力及反饋能力不斷下降，學生只顧著埋頭記錄而不再對記錄下來的知識點進行深度思考并給予學習反饋，這無疑會對其深度學習的有序開展帶來負面影響。缺乏教學溝通作為深度學習過程中影響生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的普遍問題理應得到更深刻的重視，只有解決好這一問題學生的深度學習進程才不會受到影響和阻礙，其生物學核心素養(yǎng)的提升效果才能得到更好凸顯。

重視性不足、關注點偏差及教學溝通缺乏是深度學習過程中阻礙學生生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三大常見問題，生物教育工作者應依據(jù)這些常見問題分析實際的教學情況并及時改進教學策略。

4.在深度學習中培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的有效策略

4.1 強化實驗教育，培養(yǎng)學生實驗精神。無論是深度學習還是學生學科核心素養(yǎng)教育的要求中，強化學生生物實驗教育都是教育教學的核心內(nèi)容之一，生物作為自然科學，任何生物知識都是基于實驗來完成探究的，因此良好的生物實驗教學，能夠激發(fā)學生對于生物知識的求知欲望，并且培養(yǎng)學生知識研究的理性思維和嚴謹心態(tài)。在教學活動中，教師要放開手，讓學生來完成生物實驗操作，學生多動手多實踐，提高生物實踐技能，這樣學生通過不斷的實驗就會更加全面的認識到生物知識的核心內(nèi)涵，從而達到提高學生科學核心素養(yǎng)的教育目標。

例如，在動物細胞和植物細胞的教學活動中，其主要教學實驗是讓學生觀察不同的細胞結構，教師可以將兩種細胞結構的觀察實驗放在一起來展開教學，首先教師進行演示，讓學生能夠基礎掌握細胞觀察的實驗方法，隨后再讓學生來自己完成洋蔥表皮細胞實驗和人體口腔上皮實驗。讓學生利用顯微鏡仔細觀察，并且逐步畫出細胞的結構圖，這樣學生不僅通過實驗完整的了解了實驗過程提高了知識的認知，還通過自己動手對細胞結構加以繪畫，加深了學生對于知識的印象。學生在未來的學習中，如果還需要去探究其他細胞的形態(tài)，也可以運用同樣的方法來完成科學探究，幫助學生養(yǎng)成以科學態(tài)度探究知識的理性思維。

4.2 對教育內(nèi)容加以創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。要促進學生深入學習，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，教師在教學活動中單純依靠課本教育內(nèi)容難以達到該教學效果，因此教師在教學活動中應當對教育教學內(nèi)容加以創(chuàng)新和開拓，讓學生可以脫離課本的限制來生成創(chuàng)新意識。

例如，在植物培養(yǎng)相關知識的教學活動中，教師可以結合教學中的現(xiàn)有素材來設置無土栽培的實踐性養(yǎng)殖實驗，讓學生結合種子的發(fā)育需求，來自我配置營養(yǎng)液的濃度，觀察植物的生長過程，對植物生長的相關要素加以記錄，這樣學生將會很快了解到無土栽培和傳統(tǒng)土壤種植有何區(qū)別和相同之處，讓學生能夠感受到生物實驗的獨特魅力，產(chǎn)生實驗樂趣，增強學生的小組合作意識，真正讓學生在自我動手的過程中不斷觀察，提高學生的分析創(chuàng)新能力。

4.3 注重生物科學的發(fā)展與進步，培養(yǎng)學生社會責任感。生物科學是一項自然科學，在人類的科學進步中生物科學也正在快速發(fā)展。在傳統(tǒng)教育教學中，生物科學的教學內(nèi)容仍然為多年前的知識體系，很多內(nèi)容都相對老舊，無法讓學生對教材基礎知識和生命科學的發(fā)展動態(tài)相連接，不利于培養(yǎng)學生熱愛科學從事生命科學的研究興趣。因此教師應當在教育活動中，也同時引導學生注重生物科學的發(fā)展與進步，讓學生能夠了解到生物科學對于社會發(fā)展之間的關系。這樣學生很快就會發(fā)現(xiàn)生物科學的發(fā)展存在，技術的進步和社會倫理等問題。這樣學生將會對生物科學擁有更加深入的體驗，掌握生物科學進步的發(fā)展要點。并且教師也能夠通過講解生物科學的發(fā)展過程來拓展課堂教育內(nèi)容，豐富學生的學習體驗，了解科學家在工作中的付出和堅毅精神。

例如，我國雜交水稻之父通過不斷的努力研究，實現(xiàn)了水稻育種的突破，為社會經(jīng)濟發(fā)展和人民的糧食安全問題帶來了有效的解決方案。這不僅是解決了我國人口結構問題，更是為全人類的發(fā)展以及解決世界糧食問題作出了巨大的貢獻。讓學生感受到生物知識發(fā)展的重要性以及生物知識對于社會的影響，讓學生可以借助生物知識的學習來設立為人民服務的遠大理想，培養(yǎng)學生社會責任感。

結束語

總而言之，在深度學習過程中，如何培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)已成為當前教育發(fā)展的主要問題，教師必須要明確認識到生物學核心素養(yǎng)與深度學習的內(nèi)在關系，合理在教育活動中改變教學手段，優(yōu)化教學方法，讓學生通過不斷的學習完成知識的自主探究，建設科學的學習方法和科學精神，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。