希沃白板支撐下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

☉陳雨瓊

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)不僅是學(xué)生們應(yīng)對(duì)考試的基本素質(zhì)，更是學(xué)生們實(shí)現(xiàn)社會(huì)溝通與交際所必需的重要能力。由此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，并想方設(shè)法提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際效益及其質(zhì)量。

在信息化技術(shù)手段被廣泛運(yùn)用的當(dāng)下，我積極引進(jìn)希沃白板，并將其巧妙運(yùn)用到了英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，使得學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀熱情得以激發(fā)，閱讀效果得以優(yōu)化，閱讀習(xí)慣得以形成，這種突出的效果都充分表明了信息技術(shù)手段合理使用所彰顯的突出價(jià)值［1］。

以下，我僅結(jié)合自身的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行闡述與探討。

一、借助希沃白板調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀熱情

只有心中充滿熱情，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)才能變得積極而高效。這是被大量英語(yǔ)閱讀教育實(shí)踐所證明了的客觀規(guī)律。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師在開展與組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)多途徑、多策略地喚醒學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀積極性，讓學(xué)生們?cè)敢忾喿x，能在閱讀中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而獲得高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在Unit 2 His hobby is drawing 這一單元的閱讀教學(xué)中，我便有意識(shí)地借助希沃白板為學(xué)生們播放了一段視頻內(nèi)容，視頻中眾多人在描述自己的愛好，有的喜歡唱歌，有的喜歡畫畫，有的喜歡讀書，有的喜歡打籃球，等等；最后，視頻的結(jié)尾顯出了問題：What's your hobby? Why do you like it？學(xué)生們觀看視頻且接收到問題之后，也開始思考自己的愛好是什么。以此為基礎(chǔ)，我鼓勵(lì)學(xué)生們就自己的愛好進(jìn)行踴躍的表達(dá)。有的學(xué)生說“I like running．Running can make mebecomestronger．”有的學(xué)生說“I like playing basketball．It's cool．”不同的學(xué)生們有不同的愛好，他們的思考與描述都讓班級(jí)氛圍變得活躍，且他們的注意力此時(shí)也是高度集中在英語(yǔ)課堂上的。

以此為基礎(chǔ)，我再順勢(shì)點(diǎn)明本節(jié)英語(yǔ)閱讀課上要學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生們便自然而然地轉(zhuǎn)移注意力到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀文本上來(lái)，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)與維持，學(xué)習(xí)效果自然也便得到了充分的保障?？梢哉f，希沃白板所支撐的教學(xué)活動(dòng)，使得小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂變得分外有趣起來(lái)，其在營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，為學(xué)生們興致滿滿地學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)做好了充分的鋪墊。

二、借助希沃白板深化學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解

小學(xué)階段的學(xué)生們年齡小，很多時(shí)候?qū)處熕v解的知識(shí)難以形成足夠深刻的認(rèn)知與理解，這便導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到制約，且實(shí)際學(xué)習(xí)的效果也不甚理想。針對(duì)這一情況，作為小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地采用恰當(dāng)、合理的方法，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而幫助學(xué)生們以一種輕松而巧妙的方式更好地突破認(rèn)知上的障礙與困難。信息技術(shù)手段本身就具備直觀性強(qiáng)、操作方便的特點(diǎn)，因此對(duì)推動(dòng)學(xué)生們深化理解與認(rèn)知有著得天獨(dú)厚的天然優(yōu)勢(shì)。

我自身的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐便可以很好地證明這一規(guī)律。例如，在Unit 2 It's the middle of winter 這一單元的英語(yǔ)閱讀文本教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生不能理解為什么同一時(shí)間有的學(xué)生在過暑假有的學(xué)生卻在過寒假，這導(dǎo)致他們對(duì)這一英語(yǔ)閱讀文本的實(shí)際認(rèn)知與掌握效果不甚理想。

針對(duì)這一情況，我便有意識(shí)地借助希沃白板為學(xué)生們科普了這其中的科學(xué)知識(shí)，地球可以劃分為南北兩個(gè)半球，兩個(gè)半球的季節(jié)是相反的。當(dāng)北半球是冬季時(shí)，南半球則是夏季，當(dāng)南半球是冬季時(shí)，則北半球是夏季。與此同時(shí)，我還形象且鮮明地借助希沃白板為學(xué)生們出示了世界地圖，并明確指出了澳大利亞在地球上所處的位置。其在南半球，與北半球各個(gè)國(guó)家在季節(jié)上有著明顯的區(qū)別……就這樣，通過希沃白板直觀且詳盡的描述，學(xué)生們便不難理解“It is January，the middle of winter，but Reg have a summer holiday．”

當(dāng)突破了這一認(rèn)知上的困難點(diǎn)，學(xué)生們?cè)傧肜斫庹喿x文本自然也便容易、簡(jiǎn)單了。這便是借助希沃白板深化學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解所彰顯出的突出意義與價(jià)值。

三、借助希沃白板擴(kuò)充學(xué)生英語(yǔ)閱讀范圍

英語(yǔ)教材中所涉及的英語(yǔ)閱讀文本畢竟有限，單純依靠這些可數(shù)的英語(yǔ)閱讀文本去鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。小學(xué)英語(yǔ)教師還有必要且必須想方設(shè)法拓展學(xué)生們英語(yǔ)閱讀的外延，讓學(xué)生在更豐富的英語(yǔ)閱讀文本中萌發(fā)持續(xù)的英語(yǔ)閱讀熱情，熱愛閱讀，且能積極而主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。當(dāng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互配合時(shí)，相信其能帶給學(xué)生更良好的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，從而優(yōu)化與提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果。

例如，在Unit 8 Ben's first trip to Beijing 這一英語(yǔ)閱讀文本的教學(xué)中，我除了帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀教材中的內(nèi)容之外，更有意識(shí)地借助希沃白板為學(xué)生們播放了有關(guān)北京的其他知識(shí)，像“Beijing is the capital of the People's Republic of China．Beijing is China's second largest city，after Shanghai．Beijing is recognized as the political，educational，and cultural center of the People's Republic of China．”與這些課外閱讀的文字相搭配，希沃白板設(shè)備上還會(huì)顯示出與其相搭配的眾多圖片等。如此一來(lái)，這一拓展而來(lái)的英語(yǔ)課外閱讀材料便與課內(nèi)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容形成了密切的配合，在開闊學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀視野范圍的同時(shí)，也讓小學(xué)生們更深入地了解了我國(guó)的首都——北京。

四、借助希沃白板培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，形成良好的習(xí)慣對(duì)他們來(lái)講格外重要。為此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要傳授給學(xué)生英語(yǔ)閱讀的技巧及方法，還應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法鍛煉與培養(yǎng)小學(xué)生的良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能積極而主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，且能將其視作一種終生閱讀的良好習(xí)慣。

我在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)手段鼓勵(lì)學(xué)生們積極展開課外閱讀，可以是閱讀不同內(nèi)容的英語(yǔ)繪本，可以是閱讀不同內(nèi)容的英語(yǔ)新聞報(bào)道等；當(dāng)然閱讀完之后，學(xué)生們還可以將閱讀后的感悟與體會(huì)整理出來(lái)。

例如，在結(jié)束了My family 這一英語(yǔ)繪本的閱讀之后，我便嘗試著利用希沃白板為學(xué)生們演示思維導(dǎo)圖的繪制方式。首先，點(diǎn)擊希沃白板的“思維導(dǎo)圖”功能，然后在空白的框架中輸入“My family”這一核心關(guān)鍵詞，然后再根據(jù)所閱讀到的內(nèi)容將繪本中所出現(xiàn)的各個(gè)人物依次添加，像“my mum”“my dad”“my brother”“my grandma”“my grandpa”等等，其構(gòu)成了該思維導(dǎo)圖的第一層級(jí)分支。

以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，即將每一家庭成員的喜好添加到其分支之后，作為第二分支，像“my mum”之后的分支內(nèi)容為“dig”，“my sister”之后的分支內(nèi)容為“sing”，“my dad”之后的分支內(nèi)容為“bake”……就這樣，一幅直觀性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖繪制下來(lái)，學(xué)生們就將My family 這一英語(yǔ)繪本的內(nèi)容進(jìn)行了較為細(xì)致而全面的總結(jié)與梳理，這樣的閱讀顯然是效果較好的，也是能留給學(xué)生們以深刻閱讀印象的。

當(dāng)依托希沃白板學(xué)會(huì)了思維導(dǎo)圖的繪制方法之后，學(xué)生們課外閱讀的積極性更高了，大家也樂意通過思維導(dǎo)圖的方式展示出自己英語(yǔ)閱讀的成果。久而久之，這種英語(yǔ)閱讀的行為便形成了一種英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，且這種習(xí)慣推動(dòng)著學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)及其能力的有效進(jìn)步與提升。

當(dāng)前已然處于信息化的社會(huì)，信息技術(shù)手段已逐漸普及到基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域，使得學(xué)科教學(xué)綻放出了突出的活力與生命力。作為這其中的一員，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，將信息技術(shù)巧妙而合理地運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，以插上信息化的翅膀，助力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的更好組織與高效開展［2］。

希沃白板作為信息化技術(shù)手段中的一種，提倡的是互動(dòng)教學(xué)，致力于實(shí)現(xiàn)的是優(yōu)質(zhì)而高效的教育教學(xué)效果，其與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合呈現(xiàn)出了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。在日后的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我將進(jìn)一步探索希沃白板的多功能用途，以助力小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)更好成長(zhǎng)。