核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化分析

陳彬彬

(江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，不具有成熟的邏輯思維能力和理應(yīng)思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性，多依賴于老師的教育方式和教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式，會(huì)完成數(shù)學(xué)課程枯燥無趣，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等，均具有一定的消極影響。通過推動(dòng)實(shí)施生活化教學(xué)模式，可使數(shù)學(xué)課堂變得靈活生動(dòng)，提高學(xué)生參與積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而獲得良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠基。

1.基于核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本概念

核心素養(yǎng)是在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，廣大教師所需要關(guān)注的主要教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)不僅表示學(xué)生需要的教學(xué)活動(dòng)中掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和知識(shí)的應(yīng)用還需要根據(jù)自我理性和感性的認(rèn)識(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以利用，與之同時(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念下需要教師將抽象難懂的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^的案例和技能來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從更加全面的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以解讀和應(yīng)用。以小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)字的相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，學(xué)生不僅需要了解數(shù)字的數(shù)學(xué)中的概念，還需要學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)字并且了解數(shù)字在不同情況下所表述的基因本常識(shí)，讓學(xué)生從實(shí)踐角度去分析數(shù)字知識(shí)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到有效的提高，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，學(xué)生的核心素養(yǎng)也將隨之不斷提升，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利展開。

2.基于核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的合理策略

2.1 深度挖掘生活場(chǎng)景。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，老師為保證學(xué)生可以快速融入數(shù)學(xué)課堂，提高注意力，普遍選擇應(yīng)用情景教學(xué)的方式。數(shù)學(xué)老師將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本理念與學(xué)生常見的情景進(jìn)行結(jié)合，可幫助學(xué)生降低理解難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，這種教學(xué)模式，可將原本抽象的事物具體化處理方法進(jìn)而幫助學(xué)生提高對(duì)事物的認(rèn)知。老師采取情景化教學(xué)模式展開教學(xué)，可基于憑借其濃濃的探究性和趣味性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提高注意力，并保持良好的參與性。學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的好奇，可激發(fā)學(xué)生探究欲望，促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。生活化場(chǎng)景教學(xué)，具有很好的帶入性，可以讓學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境中，身臨其境的思考數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)“圓”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，老師首先要把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過“圓”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生要熟練的作用圓的直徑、半徑、周長等已知條件，求解出圓的面積。在教學(xué)開始之前，老師可以使用多媒體，通過視頻為學(xué)生展示“小羊吃草”的情景，在視頻中，展示的是美麗的草原，藍(lán)天白云，綠地和清澈的河流，一群小羊在地上悠然的吃草。通過這種景色渲染，能夠?qū)W(xué)生的思緒進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生想象自己在一望無際的大草原上。以后，視頻中再展示出一只被栓住的小羊在吃草。視頻中，以木樁為中心，繩子拉直，老師指著圈外面的地方問同學(xué)們，讓同學(xué)們猜想一下，小羊能不能吃到老師所指位置的草，并說明原因。之后，老師在在圈內(nèi)部指一下，讓學(xué)生回答，小羊能不能吃到老師所指位置的草，并說明原因。之后老師再問同學(xué)們，小羊吃草的位置有什么規(guī)律。通過這種當(dāng)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)圓形成認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律以后，老師繼續(xù)提問，當(dāng)小羊把所有的能吃的草都吃干凈以后，將會(huì)有多大的草皮被暴露出來？如果只吃一半，將會(huì)有多大面積的草皮被暴露出來？通過這種生活化、美好化的生活場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可自然而然的被吸引而表現(xiàn)出良好的參與度，在情境中對(duì)問題展開思考。

例如，在有關(guān)于人民幣相關(guān)知識(shí)的講解過程中，教師可以首先利用多媒體為學(xué)生展示人民幣，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到人民幣的不同價(jià)值和在日常生活中的作用，隨后教師就可以通過多媒體為學(xué)生展示具體的人民幣使用場(chǎng)景，如超市購買零食蔬菜的場(chǎng)景，隨后為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可以為學(xué)生建設(shè)模擬活動(dòng)。將學(xué)生抽簽劃分為顧客和賣家兩個(gè)模塊，兩個(gè)模塊的學(xué)生都需要自己制作仿真人民幣，隨后讓學(xué)生在教室里來進(jìn)行模擬交易。比一比哪一個(gè)賣家賣的錢最多，哪一個(gè)顧客買到的東西最多。這樣就可以有效增強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生長期獲取更為豐富的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。

2.2 巧妙利用生活素材，建立空間感。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)生活化材料進(jìn)行操作和使用，是學(xué)生邏輯思維能力養(yǎng)成的重要物質(zhì)保證，更是老師組織實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體。材料的特性以及材料的使用方式和活動(dòng)規(guī)則，都將會(huì)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，智力開發(fā)的程度以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的打小等，產(chǎn)生決定性影響。通過選擇生活中常用的材料，可以幫助學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐探究能力。

比如，在學(xué)習(xí)等積變形這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生使用兩個(gè)不同造型的容器相互倒水，對(duì)容器中的水量變化進(jìn)行討論。將同學(xué)們劃分成為幾個(gè)不同的活動(dòng)小組，讓學(xué)生通過試驗(yàn)分析物體造型的變化，對(duì)體積產(chǎn)生的影響。同時(shí)，讓學(xué)生思考，如何求解出不規(guī)則物體的體積。在小組學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對(duì)等積變形的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，老師可引導(dǎo)學(xué)生從比較簡單法物體出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在試驗(yàn)分析以后，學(xué)生可以發(fā)展，物體的體積與浸入水體后排出的水的體積有關(guān)。學(xué)生在簡單的物理實(shí)驗(yàn)中了解物體體積，探究獲得知識(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使得教學(xué)效率和質(zhì)量得到顯著提升。另外，學(xué)生在理解加減法的時(shí)候，老師還可以通過使用積木的形式，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行搭建與理解，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為具體的空間常識(shí)和符號(hào)知識(shí)。學(xué)生通過擺弄這種生活化的材料構(gòu)件，可以將刻板無趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力做出轉(zhuǎn)化，從而表現(xiàn)出一種無拘無束的心境，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，并獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

需要注意的是，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用都有所不足，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)創(chuàng)新，在日常生活中挖掘出更多新穎的教學(xué)素材，保證教學(xué)素材與學(xué)生的實(shí)際生活擁有緊密聯(lián)系，從而更好的利用生活化教學(xué)，激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以保持良好的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 采取游戲教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是成長的過程，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，要經(jīng)常性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力等做出培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，老師要尤其關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累，而最有效的方法之一，便是讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)游戲，通過這兩種形式，可極大的豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且拓展學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得有趣生動(dòng)，即可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，又可以讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生未來發(fā)展的培養(yǎng)皿。

在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，巧算24點(diǎn)，是一種十分有趣的游戲，這種類型的游戲正如撲克、象棋一樣，得到玩家的青睞。巧算24點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來十分簡單，并且還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生智力，養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦思考意識(shí)和能力，有著積極作用。在小學(xué)二年級(jí)，學(xué)習(xí)完成加減乘除四則運(yùn)算以后，便可以組織開展這項(xiàng)游戲活動(dòng)。游戲開始以后，不僅要注意計(jì)算技巧，還要學(xué)會(huì)使用多種不同算法，與運(yùn)算順序相結(jié)合，求的最后的結(jié)果。老師為了讓學(xué)生可以充分體驗(yàn)運(yùn)算法則的重要性，可以先讓學(xué)生將計(jì)算公式寫下來，體會(huì)小括號(hào)等內(nèi)容的作用。通過設(shè)計(jì)這種游戲規(guī)則，有助于幫助學(xué)生提高主動(dòng)思考能力，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。反過來，學(xué)生可以通過作用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，幫助自己贏得游戲，讓游戲活動(dòng)最終回歸與數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

再例如。學(xué)生在日常生活中與家長生活的時(shí)間更長，教師可以聯(lián)系學(xué)生家長，建立家校統(tǒng)一的教學(xué)模式，要求學(xué)生家長與學(xué)生共同完成親子游戲，例如可以為學(xué)生布置數(shù)學(xué)開放性問題，以數(shù)學(xué)腦筋急轉(zhuǎn)彎為例：“(1)小華的爸爸1分鐘可以剪好5只自己的指甲。他在5分鐘內(nèi)可以剪好幾只自己的指甲?(2)小華帶50元錢去商店買一個(gè)價(jià)值38元的小汽車，但售貨員只找給他2元錢，這是為什么?(3)小軍說:“我昨天去釣魚，釣了一條無尾魚，兩條無頭的魚，三條半截的魚。你猜我一共釣了幾條魚?”同學(xué)們猜猜小軍一共釣了幾條魚?(4)6匹馬拉著一架大車跑了6里，每匹馬跑了多少里?6匹馬一共跑了多少里?”這些豐富有趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠豐富學(xué)生對(duì)于知識(shí)的見解，又能夠讓學(xué)生與家長在共同解答中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)一步在學(xué)生日常生活中滲透數(shù)學(xué)教育。

2.4 帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐。小學(xué)生對(duì)生活有著無限的向往，這也正是學(xué)生生活學(xué)歷不足，分析能力和理解能力不強(qiáng)所致。在小學(xué)階段的教育工作中，老師要注重生活實(shí)踐教學(xué)，通過組織學(xué)生親身參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感悟。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，更可以運(yùn)用于生活。通過組織開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和感知，使其更加具體和形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。生活化實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生思維散發(fā)能力和實(shí)踐能力有著積極意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，有一部分是統(tǒng)計(jì)，這部分內(nèi)容主要是對(duì)數(shù)據(jù)信息的綜合利用。老師在組織實(shí)施教學(xué)之前，可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每名小組有四名到五名組員。老師為小組成員布置課后實(shí)踐任務(wù)，讓小組以組為單位，在一個(gè)周的時(shí)間內(nèi)，對(duì)年級(jí)里的學(xué)生在課后喜歡的電視劇節(jié)目進(jìn)行調(diào)查。電視劇的類型可分為教育型，綜藝型，武俠型，情感型和動(dòng)畫型五種，要求每個(gè)小組所調(diào)查的人數(shù)超過50人。在完成數(shù)據(jù)調(diào)查以后，要求每個(gè)小組對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且將其編寫成調(diào)查報(bào)告，制作完成統(tǒng)計(jì)圖表。這種實(shí)踐類型的教學(xué)方式，學(xué)生在進(jìn)行的時(shí)候有著極高的興致，通過將實(shí)踐任務(wù)分派給每個(gè)小組的學(xué)生，能夠激發(fā)小組學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力，讓小組內(nèi)部成員進(jìn)行分工，通過相互協(xié)作來獲得相應(yīng)的結(jié)果。

2.5 提出生活化問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，包含有很多抽象的計(jì)算內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有著極高的要求。同時(shí)，還要求學(xué)生必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和理性的思考能力。所以老師在教學(xué)過程當(dāng)中，將實(shí)際生活和數(shù)學(xué)問題進(jìn)行結(jié)合，可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生在生活中尋找問題解答的規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生計(jì)算能力和解題能力，養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減法過程中，老師可以讓學(xué)生思考什么是分?jǐn)?shù)單位，幫助學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧。此時(shí)，老師可以讓學(xué)生思考自己在過生日吃蛋糕的時(shí)候，是如何分蛋糕的。老師可根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景為學(xué)生提出思考問題，比如小明在過生日到時(shí)候他的爸爸給他買了一個(gè)蛋糕，并將蛋糕平均分成八塊，爸爸吃了兩塊，媽媽吃了一塊，小明吃了三塊，他們分別吃了蛋糕的幾分之幾。此時(shí)，學(xué)生會(huì)積極思考并且踴躍的回答問題的答案。接下來，老師再根據(jù)問題繼續(xù)提問，讓學(xué)生思考三人總共吃了蛋糕的幾分之幾？李華比爸爸多吃了幾分之幾？通過這種方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和計(jì)算能力。

結(jié)束語

當(dāng)前，我國教育工作持續(xù)改革，老師教學(xué)不僅要注重知識(shí)傳輸，還需要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生核心價(jià)值觀。在教學(xué)期間，老師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，以養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，致力于創(chuàng)新多種教學(xué)方案，強(qiáng)化實(shí)際生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成創(chuàng)新能力，邏輯思維能力，推理能力，知識(shí)遷移能力等綜合能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還具備綜合素養(yǎng)。