小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中的愛(ài)國(guó)教育元素分析

張 蕭

(江蘇省南京市江寧區(qū)陶吳小學(xué)數(shù)學(xué) 江蘇 南京 211100)

教科書(shū)作為教學(xué)文本，肩負(fù)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)揮著向?qū)W生傳授知識(shí)的啟智價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、文化自信、文化傳承的育人價(jià)值。教科書(shū)承載著培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)主義情感的下一代的時(shí)代使命，愛(ài)國(guó)主義是中華民族的民族心、民族魂，是中國(guó)人民和中華民族維護(hù)民族獨(dú)立和民族尊嚴(yán)的強(qiáng)大精神動(dòng)力；開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐報(bào)國(guó)之行、凝聚民族的精神力量、推動(dòng)國(guó)家發(fā)展、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的必由之路。青少年作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，“加強(qiáng)青少年的愛(ài)國(guó)主義教育……把愛(ài)我中華的種子埋入每個(gè)孩子的心靈深處”是習(xí)近平總書(shū)記的重要指示。數(shù)學(xué)教科書(shū)也擔(dān)負(fù)著啟智明德的教育使命，蘊(yùn)含諸多愛(ài)國(guó)教育的文化基因。以往研究中，有學(xué)者從自然維度、人民維度、文化維度、政治維度闡明愛(ài)國(guó)教育內(nèi)容，從自然地理、國(guó)家政治、傳統(tǒng)文化、革命精神四方面闡述教科書(shū)中愛(ài)國(guó)教育元素，從中國(guó)數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)知識(shí)、中國(guó)發(fā)展變化素材等方面挖掘數(shù)學(xué)教科書(shū)中愛(ài)國(guó)教育元素。本文采用內(nèi)容分析法，將從自然、人民、文化、社會(huì)主義建設(shè)、國(guó)際交流等維度對(duì)人民教育出版社(2013年版)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)”)中包含的愛(ài)國(guó)教育元素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中愛(ài)國(guó)教育元素的總體分析

1.1 愛(ài)國(guó)教育元素的結(jié)構(gòu)編排貼合學(xué)生。認(rèn)知小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中愛(ài)國(guó)教育元素主要集中在文本、圖表、知識(shí)拓展三大板塊：文本主要指例題、習(xí)題、插圖中的文本信息等；圖表信息是指教科書(shū)中的插圖以及表格信息等；知識(shí)拓展是指小精靈提示、注釋以及單元末尾的“你知道嗎”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等延伸內(nèi)容。依據(jù)愛(ài)國(guó)教育元素三大板塊、學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，縱向上將小學(xué)教科書(shū)劃分為1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)，橫向上從文本、圖表、知識(shí)拓展三個(gè)板塊依次統(tǒng)計(jì)元素?cái)?shù)量。橫向上小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)各個(gè)年級(jí)段中愛(ài)國(guó)教育元素圖表板塊數(shù)量居多，文本板塊次之，知識(shí)拓展板塊占比最少。小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知以形象思維為主，主要從具體事物中獲得表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)以圖表板塊為主進(jìn)行元素教學(xué)，整體上抓住學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。縱向上，文本數(shù)量隨年級(jí)逐年上升，圖表、知識(shí)拓展的數(shù)量以及階段總量呈先上升后下降的趨勢(shì)。小學(xué)1—2年級(jí)學(xué)生文本信息處理能力較弱，情感與行為偏向自身需要的滿(mǎn)足，3—4年級(jí)學(xué)生信息處理能力增強(qiáng)，感知事物的情緒性減弱，目的性、責(zé)任感與義務(wù)感進(jìn)一步增強(qiáng)，5—6年級(jí)學(xué)生對(duì)文本信息處理能力逐步穩(wěn)定，思維方式轉(zhuǎn)向邏輯思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)貼合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，抓住3—4年級(jí)的情感關(guān)鍵期，利用大量的圖表和文本向?qū)W生呈現(xiàn)愛(ài)國(guó)教育元素，并在5—6年進(jìn)行鞏固升華，提高了愛(ài)國(guó)教育的有效性與針對(duì)性。

1.2 愛(ài)國(guó)教育元素內(nèi)容多元且各有側(cè)重。愛(ài)國(guó)主義教育涉及中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、國(guó)情教育和形勢(shì)政策教育、黨史國(guó)史改革開(kāi)放史教育、祖國(guó)統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育、國(guó)家安全教育和國(guó)防教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承教育。愛(ài)國(guó)教育的元素具體可以理解為熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一與領(lǐng)土完整、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)自然、生命教育、民族團(tuán)結(jié)、民族認(rèn)同、傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)夢(mèng)、安全教育、國(guó)防教育、國(guó)情教育與形勢(shì)政策教育、國(guó)際教育等，小學(xué)各年級(jí)段數(shù)學(xué)教科書(shū)中的愛(ài)國(guó)教育元素內(nèi)容整體概況小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的愛(ài)國(guó)教育元素內(nèi)容選編多元。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中愛(ài)國(guó)教育元素輻射國(guó)家自然、人民、文化、社會(huì)主義建設(shè)以及國(guó)際交流等多個(gè)維度。自然元素即倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，踐行綠色、可持續(xù)的生活方式；人民元素即引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)、珍愛(ài)生命，以人民為中心，關(guān)注人口狀況；文化元素即呼吁學(xué)生傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化；社會(huì)主義建設(shè)元素即激發(fā)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的強(qiáng)烈情感，熱愛(ài)科學(xué)，實(shí)施社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。國(guó)際元素，即引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放包容的理念充分借鑒吸收世界優(yōu)秀文化成果，走向世界，美美與共。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的愛(ài)國(guó)教育元素內(nèi)容選編有所側(cè)重。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一就是習(xí)題訓(xùn)練，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)利用起來(lái)，把練習(xí)題與我國(guó)的國(guó)情相結(jié)合，讓小學(xué)生在做題的時(shí)候感受到祖國(guó)的偉大。以小學(xué)數(shù)學(xué)《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》為例，其中的一節(jié)內(nèi)容是《讀書(shū)、寫(xiě)數(shù)》，那么小學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容之后，數(shù)學(xué)老師就可以設(shè)置與國(guó)情相關(guān)的練習(xí)題。比如，題目中介紹了我國(guó)的國(guó)土總面積為九百六十萬(wàn)平方公里，小學(xué)生如果對(duì)這個(gè)大數(shù)字沒(méi)有概念，老師可以讓小學(xué)生先寫(xiě)出九百六十，這樣小學(xué)生在做題的時(shí)候就了解了我國(guó)的國(guó)土面積，會(huì)感受到祖國(guó)幅員遼闊的特點(diǎn)。在涉及到100以?xún)?nèi)數(shù)的加減計(jì)算時(shí)，老師可以以?shī)W運(yùn)會(huì)為背景出題，其中最讓人印象深刻的就是2008年在北京舉辦的奧運(yùn)會(huì)，在這場(chǎng)奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)共獲得了51枚金牌，美國(guó)獲得了36枚金牌，那么我國(guó)的金牌比美國(guó)金牌多多少？通過(guò)這道數(shù)學(xué)題，小學(xué)生會(huì)了解到這場(chǎng)奧運(yùn)會(huì)是在我們國(guó)家舉行的，并且國(guó)家的運(yùn)動(dòng)健兒在奧運(yùn)會(huì)上的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，不由得心生敬佩，從而萌生出自己將來(lái)也想要為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的想法。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中各維度愛(ài)國(guó)教育元素分析

2.1 自然維度。層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)了解自然到保護(hù)自然的認(rèn)知邏輯自然是個(gè)體賴(lài)以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，是一個(gè)國(guó)家的物質(zhì)名片，自然的饋贈(zèng)催發(fā)國(guó)民對(duì)所屬疆域的熱愛(ài)，愛(ài)國(guó)首先應(yīng)做到熱愛(ài)祖國(guó)自然。熱愛(ài)祖國(guó)自然即熱愛(ài)“國(guó)土有機(jī)組成部分的自然風(fēng)貌和自然資源”。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)通過(guò)動(dòng)植物、自然景觀與資源等素材彰顯國(guó)家的自然優(yōu)勢(shì)，如熊貓、珠穆朗瑪峰、樺樹(shù)、煤等元素彰顯了祖國(guó)自然風(fēng)貌的壯美、自然資源的豐厚，自然而然地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)自然的熱愛(ài)與強(qiáng)烈自信，自覺(jué)地保護(hù)自然資源與風(fēng)貌，踐行綠色生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)各年級(jí)段自然維度下的愛(ài)國(guó)教育元素?cái)?shù)量呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，選材囊括我國(guó)動(dòng)植物、自然現(xiàn)象、自然風(fēng)貌、自然資源等元素，呈現(xiàn)“從1至2年級(jí)了解自然到3至4年級(jí)關(guān)注資源利用再到5至6年級(jí)保護(hù)自然”的邏輯，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)保護(hù)自然環(huán)境的共識(shí)。1—2年級(jí)元素內(nèi)容：初步樹(shù)立了解自然、熱愛(ài)自然理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)自然元素1—2年級(jí)選材聚焦國(guó)家自然風(fēng)貌及資源，涉及少量資源回收元素，如亞洲象、熊貓、五岳、珠穆朗瑪峰、垃圾回收等元素，幫助學(xué)生了解自然形態(tài)、物種，領(lǐng)略祖國(guó)河山的壯美秀麗，奠定“熱愛(ài)自然”的情感基調(diào)，同時(shí)初步呈現(xiàn)資源回收的環(huán)保理念。3—4年級(jí)元素內(nèi)容：由了解自然向資源利用過(guò)渡。3—4年級(jí)自然元素占比增長(zhǎng)近27%，其中資源利用的元素大幅度增加，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解祖國(guó)景觀、物種的同時(shí)，大量引入資源利用的環(huán)保理念。如合理使用一次性木筷、節(jié)約用水、節(jié)約用電等元素的大量引入，向?qū)W生根植合理利用自然資源的環(huán)保理念，但這一層面的資源使用很少涉及價(jià)值層面的探討。5—6年級(jí)元素內(nèi)容：聚焦對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)與資源的高效利用、開(kāi)發(fā)。5—6年級(jí)教科書(shū)中自然元素更加集中在自然資源的現(xiàn)狀、開(kāi)發(fā)與利用上，引導(dǎo)學(xué)生思考自然與人的關(guān)系問(wèn)題。如動(dòng)植物生存狀況調(diào)查、“寶貴的水資源”、耕地與湖泊面積等元素呈現(xiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到自然給予人類(lèi)的物質(zhì)對(duì)于自身生存與發(fā)展的重大意義，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。而節(jié)水龍頭、節(jié)能燈、再生紙等元素讓學(xué)生體會(huì)技術(shù)提高資源利用率，融入資源開(kāi)發(fā)的理念，引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地使用資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)愛(ài)國(guó)教育元素的體現(xiàn)，循序漸進(jìn)，從基本常識(shí)開(kāi)始累積，逐步過(guò)渡到環(huán)保意識(shí)之上，使學(xué)生由內(nèi)而發(fā)生成對(duì)環(huán)境的敬畏、尊重與感恩，根植人與自然和諧與共的環(huán)境理念，形成環(huán)保、健康、節(jié)約的綠色生活方式，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 人民維度。聚焦生命發(fā)展，關(guān)注人民群眾的歷史創(chuàng)造與社會(huì)結(jié)構(gòu)人民群眾是國(guó)家的主體，在追求自身生存與發(fā)展需要的過(guò)程中創(chuàng)造自己的歷史。關(guān)注中國(guó)人民，蘊(yùn)含關(guān)注“個(gè)體”生命發(fā)展和“集體”人口狀況的雙重邏輯。這是對(duì)中華兒女社會(huì)行為的歷史作用的肯定，落實(shí)、評(píng)價(jià)、優(yōu)化國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略策略以及了解國(guó)家民生福祉的重要路徑。教科書(shū)主要通過(guò)生命教育、人民及其成就、社會(huì)人口素質(zhì)等元素體現(xiàn)對(duì)中國(guó)人民的精神、知識(shí)、能力等內(nèi)容的肯定。小學(xué)數(shù)學(xué)3—4年級(jí)教科書(shū)中人民維度上的愛(ài)國(guó)教育元素?cái)?shù)量居多，是1—2年級(jí)的8倍，5—6年級(jí)的1-14倍。內(nèi)容上，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)高度重視學(xué)生生命教育，關(guān)注人民群眾的歷史作用，國(guó)情教育元素較少。

2.2.1 高度重視學(xué)生生命教育。生命教育元素在人民維度占比較多，以3—4年級(jí)為主，向?qū)W生闡明了解生命、珍愛(ài)生命、保護(hù)生命、健康生活等生命理念，內(nèi)容囊括人體細(xì)胞功能、心跳次數(shù)、試管嬰兒、習(xí)慣教育、安全教育等元素。小學(xué)階段學(xué)生社會(huì)自我逐步形成，引導(dǎo)主體理解生命的價(jià)值與意義，提升安全意識(shí)與自我保護(hù)能力，形成健康文明的生活方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀、生存觀，幫助個(gè)體融入社會(huì)環(huán)境。

2.2.2 肯定了人民群眾的歷史作用。在人民及其成就元素中，教科書(shū)通過(guò)介紹楊輝、劉徽、祖沖之、袁隆平等人數(shù)學(xué)成就，讓學(xué)生了解我國(guó)數(shù)學(xué)文明的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解技術(shù)與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，在先賢的人文思想中體味數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)方法與實(shí)踐方法。

2.2.3 關(guān)注國(guó)家主體的素質(zhì)狀況。社會(huì)人口素質(zhì)元素5—6年級(jí)最多，如人口數(shù)據(jù)與年齡結(jié)構(gòu)、2012年我國(guó)的出生率等；1—2年級(jí)、3—4年級(jí)占比持平，通過(guò)社會(huì)人口年齡結(jié)構(gòu)、出生率等，讓小學(xué)生了解國(guó)家人口結(jié)構(gòu)與基本狀況，是幫助學(xué)生了解國(guó)家、開(kāi)展國(guó)情教育與形勢(shì)政策教育的有效方式。

2.3 文化維度守正創(chuàng)新，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化培育民族心理、塑造民族性格、提振民族精神。教科書(shū)中文化元素是愛(ài)國(guó)主義教育的寶貴資源，是增強(qiáng)學(xué)生民族認(rèn)同、國(guó)家認(rèn)同、文化自信的重要素材。本文選取小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中“1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前的傳統(tǒng)文化”與中華人民共和國(guó)成立前的革命文化，對(duì)傳承至今的古文漢字、傳統(tǒng)科藝、節(jié)日習(xí)俗、文物遺跡等愛(ài)國(guó)教育元素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化以守正、傳承并創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華精神，厚植文化底蘊(yùn)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)融入愛(ài)國(guó)教育元素的建議

為了愛(ài)國(guó)教育元素更好融入小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)，激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷，從元素靜態(tài)編寫(xiě)與動(dòng)態(tài)使用出發(fā)，提出以下四點(diǎn)建議。

3.1 愛(ài)國(guó)教育元素編排應(yīng)依托于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)(下面簡(jiǎn)稱(chēng)“《課標(biāo)》”)提出要“根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”編排數(shù)學(xué)教科書(shū)。學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具與參考依據(jù)，若違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律編排愛(ài)國(guó)教育元素并施教，則會(huì)錯(cuò)過(guò)學(xué)生認(rèn)知教育關(guān)鍵期，甚至產(chǎn)生消極作用。小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)責(zé)任感、義務(wù)感、愛(ài)國(guó)主義情感等高級(jí)情感的關(guān)鍵階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)呈現(xiàn)形式上，考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以圖表與文本形式為主，延伸拓展為輔，其中文本形式占比隨學(xué)生信息處理能力的提升而逐步擴(kuò)大；內(nèi)容上低年級(jí)階段運(yùn)用國(guó)家自然、人民、文化、社會(huì)主義建設(shè)以及國(guó)際文化等元素“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)之情”，隨著學(xué)生年級(jí)的上升，教科書(shū)逐步加深了知識(shí)情感維度，從知識(shí)的“廣度”和“深度”兩個(gè)方面出發(fā)實(shí)現(xiàn)“砥礪強(qiáng)國(guó)之志、實(shí)踐報(bào)國(guó)之行”的愛(ài)國(guó)教育目的。一定程度上，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)元素編排依托于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，體現(xiàn)了課程改革過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)主體的深刻關(guān)懷，這一點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)為小學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)與優(yōu)化提供了一定參考。

3.2 教科書(shū)元素編寫(xiě)應(yīng)考慮各維度間容量的協(xié)調(diào)?！墩n標(biāo)》提出教科書(shū)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)內(nèi)容領(lǐng)域的核心，因此教科書(shū)元素編寫(xiě)應(yīng)考慮各維度間容量的協(xié)調(diào)。各維度編寫(xiě)容量協(xié)調(diào)并不等同于均衡，強(qiáng)調(diào)教科書(shū)各維度元素依據(jù)國(guó)家需要、社會(huì)需要進(jìn)行恰當(dāng)搭配?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)愛(ài)國(guó)教育元素的自然、文化、社會(huì)建設(shè)、國(guó)際交流四個(gè)維度間差異微小，人民維度與其他維度差異顯著，不利于學(xué)生愛(ài)國(guó)理念的全面建構(gòu)，整體方面的科學(xué)性同樣有待考證。《綱要》把“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作為鮮明主題”，“把國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福作為不懈追求”。達(dá)成《綱要》要求的關(guān)鍵在中華民族的文化認(rèn)同與社會(huì)主義的制度認(rèn)同。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)愛(ài)國(guó)教育元素的選編應(yīng)當(dāng)彰顯社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)、需要突出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的元素容量。此外，出于“人民幸?！钡目剂?，適當(dāng)增加社會(huì)人口概況的元素能夠幫助學(xué)生更了解中國(guó)人民的群體狀況，更直觀地感受到中國(guó)特色社會(huì)主義道路的正確性，為中華民族的偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

3.3 數(shù)學(xué)教科書(shū)應(yīng)注重增加富有時(shí)代氣息的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容。數(shù)學(xué)教科書(shū)內(nèi)容決定教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容，學(xué)校教育系統(tǒng)中的學(xué)生為未來(lái)社會(huì)建設(shè)服務(wù)，數(shù)學(xué)教科書(shū)應(yīng)當(dāng)注重增加富有時(shí)代氣息的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容。新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)人才的需求發(fā)生變化，“什么知識(shí)最有價(jià)值”“提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到教育目的”成為教科書(shū)編寫(xiě)過(guò)程中不可避免的問(wèn)題。現(xiàn)階段我國(guó)教育以“立德樹(shù)人”為根本，旨在培養(yǎng)“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為時(shí)代新人。小學(xué)教科書(shū)愛(ài)國(guó)教育元素選編沿用“十二五”時(shí)期及其以前的數(shù)據(jù)或成果，如2006年自然保護(hù)區(qū)數(shù)量表和條形圖、第六次人口普查、天宮一號(hào)、倫敦奧運(yùn)會(huì)等，這些元素面對(duì)“10后”的學(xué)生群體難以體現(xiàn)時(shí)代特色。因此，未來(lái)教科書(shū)改編應(yīng)適當(dāng)增加富有時(shí)代氣息的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容，助推學(xué)生不斷深化對(duì)國(guó)家主權(quán)、立德樹(shù)人、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治建設(shè)、大國(guó)外交等新時(shí)代理念。

4.向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展史

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中蘊(yùn)含了很多數(shù)學(xué)家們的心血，對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育有著很大的幫助。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué)，自然地在課堂中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，以此來(lái)提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課本中的很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是前輩們不斷研究得出來(lái)的，而我國(guó)是初等數(shù)學(xué)知識(shí)的主要發(fā)源地，在數(shù)學(xué)研究方面處于世界的領(lǐng)先地位，并涌現(xiàn)出了許多著名的數(shù)學(xué)家。教師可以利用數(shù)學(xué)的發(fā)展史向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué)中，教師可以講述圓周率的發(fā)展史，早在公元前兩個(gè)世紀(jì)的中國(guó)古算書(shū)《周髀算經(jīng)》中就出現(xiàn)了“徑一而周三”的記載，意思是π=3。在公元263年，中國(guó)數(shù)學(xué)家劉徽用“割圓木”的方式計(jì)算出了圓周率，最終得出了π=3.141024的圓周率近似值。之后，他又將這個(gè)數(shù)值與晉武庫(kù)中漢王莽時(shí)期制造銅制體積度量衡標(biāo)準(zhǔn)嘉量斛的直徑和容積進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得出了圓周率3927/1250≈3.1416。而在公元480年，祖沖之將圓周率精確到了小數(shù)點(diǎn)后七位，得出了兩個(gè)近似值3.1415926和3.1415927，并得到了兩個(gè)近似分?jǐn)?shù)，密率355/133和約數(shù)22/7，在之后的八百年里，祖沖之得出的π值都是最準(zhǔn)確的。教師用講述數(shù)學(xué)史的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透愛(ài)國(guó)主義教育，不僅能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生極大的好奇心和求知欲，還能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的進(jìn)取精神。