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    高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)路徑探究

    2022-11-19 17:21:31
    讀與寫 2022年9期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性高中生思維能力

    王 利

    (博州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 新疆 博州 833400)

    前言

    對(duì)于高中生來說,若具備較好的創(chuàng)造性思維能力,不但有助于促進(jìn)其理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容,并且也可使得高中生的思考能力及解題水平均獲得相應(yīng)的提高,使得高中生能夠沖破以往的思維模式的束縛,得到更具有效性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,所以,對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言,務(wù)必要在展開教學(xué)工作的過程之中,注重采用良好的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,最終就能夠推動(dòng)高中生的思維水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績均獲得顯著的提高。

    1.注重師生之間的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

    對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開來說,由于面臨著高考的壓力,所以為了更快速度的達(dá)成高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開的進(jìn)度任務(wù),許多教師均會(huì)采用直接教學(xué)的方式,來促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容,而在此過程之中,師生之間則未能夠?qū)嵤┯行У幕?dòng),這不但會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的氣氛較為沉悶,還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,并且在這種狀況之下,也發(fā)現(xiàn)高中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的吸收、以及學(xué)習(xí)也較為不足,一般會(huì)運(yùn)用于硬性記憶和掌握的方式來完成自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),但在采取上述方式之后,則勢必不能夠深層次的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效,也會(huì)在一定程度上制約到學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,還會(huì)影響到高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因此,若想充分應(yīng)對(duì)好上述狀況,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力,那么在當(dāng)前展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),教師還應(yīng)重視自身和學(xué)生之間的有效性互動(dòng),以便以此方式來活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛,并和諧自身和高中生之間的關(guān)系,讓高中生可對(duì)于自身更為具備認(rèn)可感、以及信任感,而若能夠以此作為重要的基礎(chǔ),那么教師在培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維能力的過程之中,則也會(huì)變得更加的順利,更易于防范阻礙問題的發(fā)生。但在此過程之中,教師還應(yīng)明確到的是,務(wù)必要充分的貫徹好“循序漸進(jìn)”這項(xiàng)關(guān)鍵的原則,要針對(duì)于高中生的具體學(xué)習(xí)情況和水平等方面來合理的展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,這樣才更為有助于確保學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的扎實(shí)吸收,從而進(jìn)一步提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、以及強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

    例如,在開展《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》一課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),那么教師則應(yīng)注重和高中生之間的有效性互動(dòng),如能夠和學(xué)生們一同探析和思考,棱柱的結(jié)構(gòu)為何?其的主要特征為何?等等,這樣在有效探討和思考的過程之中,就可在較大程度上保障師生之間的互動(dòng)效果,并且也能夠使得教師對(duì)于高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)初步的判斷,然后再結(jié)合于此來更加具備針對(duì)性的展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,指引學(xué)生實(shí)施更為充分的思考與探索,最終則有助于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力這項(xiàng)重要目標(biāo)。

    2.指引學(xué)生進(jìn)行合作探究,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

    對(duì)于高中學(xué)生來說,他們在學(xué)習(xí)素質(zhì)、水平以及經(jīng)驗(yàn)等方面之上均已然具備了較好的基礎(chǔ),但在實(shí)施思考和研究的過程之中,卻發(fā)現(xiàn)易于產(chǎn)生疏漏問題,在此方面所體現(xiàn)出的不足之處還較為明顯,而受到高中生的這種特征的影響,在當(dāng)前展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),若想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力,那么就應(yīng)指引高中生進(jìn)行有效的探究,而若能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作探究,那么則可推動(dòng)學(xué)生之間的彼此幫助,從而推動(dòng)學(xué)生們獲得一同的發(fā)展和進(jìn)步,對(duì)此,一方面就要求教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)分組,應(yīng)結(jié)合于高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、以及能力等方面來實(shí)施分組,做到由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)的高中生來引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較弱的高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),這樣則可實(shí)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)之中,使得每名小組成員在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、成績以及創(chuàng)造性思維能力方面之上均獲得程度不一的提升。另一方面也要明確的是,不管是對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式,或是實(shí)施個(gè)人的學(xué)習(xí)展示來說,高中數(shù)學(xué)教師均應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生們實(shí)施合理的指導(dǎo)、以及巧妙的點(diǎn)撥,不但不可使得高中生受到教師自身思維模式所影響,并且還應(yīng)促使高中生在思維發(fā)散的整個(gè)階段均能夠做到“有跡可循”,教師能夠?yàn)楦咧猩_定出適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及組內(nèi)學(xué)習(xí)的分工,以實(shí)現(xiàn)在此過程之中來進(jìn)一步發(fā)展高中生的創(chuàng)造性思維能力,并且也能夠增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí),提高學(xué)生們的合作水平,這不單單對(duì)于高中生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分有利,對(duì)于學(xué)生們的長遠(yuǎn)進(jìn)步來說,也能夠產(chǎn)生非常明顯的推動(dòng)價(jià)值。

    例如,在展開《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),那么對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容來說,會(huì)受到高中生自身能力的影響,而很難處于充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)之下,然后就會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情以及自信,而在此情況之下,教師則應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信,讓學(xué)生能夠勇于沖破此項(xiàng)困難,對(duì)此,教師就能夠指引學(xué)生們投入到小組合作學(xué)習(xí)之中,以便利用于此這種方式來深化高中生之間的有效性交流,使得高中生可在組內(nèi)的學(xué)習(xí)探究之中,獲得最為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)結(jié)論,并且在運(yùn)用這種方式之后,也能夠更好的放飛高中生的想象力,培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力,還能夠使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中,體會(huì)到成功學(xué)習(xí)的喜悅感,所以,對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言,在培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維能力的過程之中,還務(wù)必要將合作探究學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用,作為一項(xiàng)關(guān)鍵性的方式。

    3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

    高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),會(huì)體現(xiàn)出抽象性和乏味性的特征,因而在組織教學(xué)工作的過程之中,發(fā)現(xiàn)對(duì)于不少高中生而言,均不具備較好的學(xué)習(xí)參與程度,并且也不具備較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而對(duì)于上述情況,提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力尚且十分困難,所以更別提強(qiáng)化學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力了。但究竟以何種方式來突破上述狀況呢?對(duì)此,則強(qiáng)調(diào)于高中數(shù)學(xué)教師們實(shí)施分層次的研究以及探索,而在此過程之中,教師們則能夠發(fā)現(xiàn)伴隨我國現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展,在展開教學(xué)工作的過程之中,則也能夠凸顯出現(xiàn)代化技術(shù)的作用來輔助教學(xué)工作獲得有效性、新穎性的展開,所以這對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開來說也是一樣,若能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)應(yīng)用至高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中,實(shí)現(xiàn)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出最為適宜的教學(xué)情境,則勢必能夠提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的實(shí)際參與程度,讓學(xué)生感受到進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,進(jìn)而則勢必能夠?yàn)樘嵘咧猩膭?chuàng)造性思維能力,創(chuàng)造出更好的條件。細(xì)致來說,一方面在展開具體教學(xué)工作時(shí),教師能夠針對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容,運(yùn)用于多媒體技術(shù)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)情境,使得高中生可對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容予以更為透徹性的掌握,進(jìn)而也十分有助于燃起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,且學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中,也能夠具備著更好的積極性。另一方面也要注意的是,雖說多媒體技術(shù)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開有著較好的作用,能夠?qū)?fù)雜性的高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容直觀性的體現(xiàn)出來,但也需注意的是,絕不可過于運(yùn)用多媒體技術(shù),而一旦產(chǎn)生此種狀況,那么就會(huì)出現(xiàn)娛樂大于學(xué)習(xí)的情況,并且也會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生均不愿通過自身的思考來獲得最終的結(jié)論,往往會(huì)依賴于多媒體技術(shù)直接展現(xiàn)出來,因此,高中數(shù)學(xué)教師務(wù)必要做到恰當(dāng)、合理、巧妙的運(yùn)用好多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,這樣才更利于保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整體展開成效,達(dá)成此項(xiàng)教學(xué)工作展開的根本目標(biāo),并且也可更為凸顯出此項(xiàng)教學(xué)工作的展開意義。

    例如,在展開《平行投影與中心投影》一課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),那么就可運(yùn)用于多媒體技術(shù),為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出良好的投影情境,對(duì)此能夠先關(guān)閉教室之中所有的燈,之后打開投影儀,為學(xué)生們展現(xiàn)出某些物體的相應(yīng)投影,使得高中生可對(duì)于投影之下的圖形實(shí)施認(rèn)真的觀察,而后再去充分的思索,在中心、和平行投影狀態(tài)之下的相關(guān)圖形,是否存在著關(guān)聯(lián)性或者是差別,而在此期間則能夠燃起高中生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,而后促使高中生對(duì)于此投影情境之中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容,加以深層次的探索,進(jìn)而也自然能夠在此期間實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力。

    4.重視實(shí)施問題引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

    在展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),實(shí)施問題引導(dǎo)是至關(guān)重要的,這樣才更利于提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力,這主要是由于在創(chuàng)造性思維能力之中的一項(xiàng)重要組成部分,既為問題的思考以及探索能力,而若能夠在展開教學(xué)工作時(shí),通過提出相關(guān)的問題來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與分析,那么則可進(jìn)一步提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力,所以,高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)將實(shí)施問題引導(dǎo),作為是培養(yǎng)和提高學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的一項(xiàng)必要舉措。再者,也能夠明確到的是,學(xué)生們在解答數(shù)學(xué)問題的過程之中,可在極大程度上進(jìn)行思維調(diào)動(dòng),更為努力的研究解決數(shù)學(xué)問題的可行性方法,而在此期間則能夠促使高中生具備良好的獨(dú)立思考能力,以及正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,然后就可使得高中生在展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段,能夠更為自覺、主動(dòng)的完成相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù),這樣則可充分提起高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)意識(shí),實(shí)現(xiàn)在解題的整個(gè)階段,探尋出不同的解題方式以及思路,從而則能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生們的邏輯性思維能力、以及創(chuàng)作性思維能力。在具體教學(xué)之中,教師應(yīng)切實(shí)明確到“問”和“學(xué)”二者之間所存在的聯(lián)系,而后以問題引導(dǎo)的形式,促使學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路的有效性探索,讓高中生可長時(shí)間的處在主動(dòng)性思維這一狀態(tài)之下,從而也十分有助于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開效率。

    例如,在展開《等差數(shù)列》一課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),那么教師則能夠以提問的方式,指引學(xué)生實(shí)施主動(dòng)性的分析、以及推導(dǎo),而后獲得等差數(shù)列的公式,教師能夠向高中生提出此項(xiàng)問題:大家在之前已經(jīng)掌握到了首尾配對(duì)求和的方法,那現(xiàn)在是否能夠再去探索出更為有效的計(jì)算方法呢?在提出此項(xiàng)問題之后,能夠促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的探索及思考,而后實(shí)現(xiàn)在此期間促使高中生擁有主動(dòng)思考的能力,實(shí)現(xiàn)發(fā)展高中生們的創(chuàng)造性思維能力。

    5.凸顯學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

    在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中,對(duì)于“填鴨式”教學(xué)方式的運(yùn)用較為普遍,對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言,也往往均處在課堂之中的主導(dǎo)位置,展開直接的知識(shí)講述,而高中生們在知識(shí)的吸收以及領(lǐng)會(huì)方面的實(shí)際程度,則未能夠獲得教師們的充分注重,因而則不利于保障高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的展開效果,而在新課改之下,則強(qiáng)調(diào)于在展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),務(wù)必要凸顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中的主體地位,這樣才能夠使得學(xué)生在具體學(xué)習(xí)之中,擁有更多的自主權(quán),也便于學(xué)生實(shí)施更好的創(chuàng)新和創(chuàng)造,這樣則能夠?yàn)閺?qiáng)化高中生們的創(chuàng)造性思維能力提供重要的“養(yǎng)分”。如在具體教學(xué)期間,教師僅對(duì)于學(xué)生實(shí)施必要的指引即可,能夠運(yùn)用于多層次的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式來展開教學(xué)工作,切實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的主體位置,對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)水平、以及思維能力等方面,還應(yīng)加以一定的肯定,但要明確的是,在具體教學(xué)之中,教師務(wù)必要做到系統(tǒng)化、有目標(biāo)的實(shí)施指引,務(wù)必要做到尊重高中生們的人格,盡量不要采用命令式的方式,要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),這樣才更利于保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開的有效性,使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中,能夠切實(shí)表述出自身的想法和建議,若能夠做到如此,那么也能夠做到進(jìn)一步提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力,使高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開,能夠體現(xiàn)出根本的意義與作用。

    例如,在開展《概率》一課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),那么教師則應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生在課堂之中的主體位置,能夠讓學(xué)生之間主動(dòng)投入到“抽獎(jiǎng)”的活動(dòng)之中,而后在此期間對(duì)于《概率》一課的知識(shí)內(nèi)容實(shí)施有效的分析和學(xué)習(xí),進(jìn)而也可提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力。

    6.沖破傳統(tǒng)知識(shí)束縛,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

    對(duì)于高中生來說,是否具備良好的質(zhì)疑能力、以及辯證思維能力,也會(huì)對(duì)其的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生較大的影響,而在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中,不少學(xué)生會(huì)存在過于推崇權(quán)威的狀況,因而在其的思維模式方面之上,也會(huì)體現(xiàn)出一定的劣勢,而這無疑會(huì)制約到學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的提升。而針對(duì)于上述情況,在當(dāng)前展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),教師還務(wù)必要做到有的放矢地指導(dǎo)每名高中生,要善于沖破傳統(tǒng)知識(shí)的束縛,來促使學(xué)生更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)之下,以期在有效的學(xué)習(xí)之中來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力。具體來說,在展開教學(xué)工作時(shí),應(yīng)主動(dòng)了解命題的合理與否,使得高中生能夠更為自主地去質(zhì)疑命題,并以自身的有效構(gòu)思去沖破思維方面的限制性,實(shí)現(xiàn)在潛移默化之中提高學(xué)生們思維的創(chuàng)造性。除此之外,也能夠了解到的是,數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),所具備的實(shí)用性特征非常明顯,對(duì)于高中生是否具備良好的邏輯思維能力、以及推理能力,也具備著較為之高的要求,在此情況之下,教師則務(wù)必要重視發(fā)展高中生們的數(shù)學(xué)思維能力,要沖破以往教學(xué)展開的局限性,在實(shí)施重建的過程之中,促使學(xué)生深層次的掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),并在此期間掌握到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,持續(xù)性的提升高中生的思維辯證能力,從而強(qiáng)化高中生的創(chuàng)造性思維能力。

    例如,在開展《導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用》一課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),那么教師則務(wù)必要沖破傳統(tǒng)知識(shí)的束縛,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力。在本節(jié)課的教學(xué)之中,教師則務(wù)必要促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行有效的質(zhì)疑,而在利用此種質(zhì)疑的方式之后,則十分利于沖破思維的限制,實(shí)現(xiàn)在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中,提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力,使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中,可獲得更深層次的收獲,這也能夠體現(xiàn)出進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的及作用。

    7.把控?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

    若能夠?qū)崿F(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力,那么學(xué)生在解答問題的過程之中,則也會(huì)更加具備變通性以及靈活性,從而更為提升學(xué)生們的解題水平,在強(qiáng)化高中生的思維變通性的整個(gè)階段,要切實(shí)引入開放性的元素,這樣則能夠提起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的想法和欲望,使學(xué)生可在具體創(chuàng)造的過程之中,充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之根本內(nèi)涵,強(qiáng)化高中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度。能夠說,如今在展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整個(gè)過程之中,若能夠以開放性的形式來展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作,那么則能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生們的創(chuàng)造性思維鋪墊好重要的基礎(chǔ),所以,對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言,務(wù)必要充分把控好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要特征,體現(xiàn)出其所具備的開放性特征,讓學(xué)生實(shí)施更為深層次的研究與探索,以期利用于此種方式來真正促進(jìn)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生們創(chuàng)造性思維能力的重要目標(biāo)[1]。

    例如,在開展《相似三角形的性質(zhì)》一課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),若想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生們的創(chuàng)造性思維能力,那么則務(wù)必要把控好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要特征,針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來說,教師則需指引學(xué)生們實(shí)施有效的分析,做到發(fā)散學(xué)生們的思維,讓學(xué)生們實(shí)施更為主動(dòng)的分析,這樣則有助于促使學(xué)生形成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),也可在最大程度上發(fā)掘出高中生們所具備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能,最終也能夠?qū)崿F(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力。

    8.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

    在展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),若想培養(yǎng)高中生們的創(chuàng)造性思維能力,那么還要求教師自身具備著較好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平,這即為一項(xiàng)重要的要素,所以,對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言,務(wù)必要針對(duì)于真實(shí)的教學(xué)狀況,持續(xù)性強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力,除此之外,教師還務(wù)必要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念,這主要是由于在以往展開教學(xué)工作時(shí),教師對(duì)于枯燥性知識(shí)內(nèi)容的講述十分的注重,而學(xué)生也往往會(huì)處于枯燥性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下,而這無疑會(huì)阻礙到高中生創(chuàng)造性思維能力的進(jìn)步,導(dǎo)致不少高中生的思維均處在僵化的狀態(tài)之下,而對(duì)于上述狀況來說,就十分有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念,促進(jìn)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力,對(duì)此,一方面在展開教學(xué)工作時(shí),要求教師應(yīng)注重了解到每名高中生所具備的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,要做到充分的肯定和表揚(yáng)每名高中生,并利用于創(chuàng)造性的方式來指引學(xué)生提出具備創(chuàng)新性的問題。另一方面在展開課堂教學(xué)工作時(shí),教師還應(yīng)為高中生的自主思考和分析,創(chuàng)造出更多的時(shí)間,使得學(xué)生能夠更為充分的投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中,并使得高中生們能夠以發(fā)揮出創(chuàng)造性思維的作用,來更為精準(zhǔn)的解答相關(guān)的問題,從而不但能夠提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)、以及學(xué)習(xí)水平,也十分有助于強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中更好的展現(xiàn)自身的能力,從而在最大程度上提升學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力。

    例如,在展開《平面向量的實(shí)際背景及基本概念》一課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),那么教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的滯后性教學(xué)觀念,善于運(yùn)用新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式,更為保障教學(xué)工作的展開質(zhì)量,如此也更利于提升高中學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力,而學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,教師還應(yīng)對(duì)于學(xué)生加以一定的鼓勵(lì),以便利用于此方式來充分促使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。

    總結(jié)

    總而言之,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將培養(yǎng)高中生們的創(chuàng)造性思維能力作為一項(xiàng)重要的目標(biāo),對(duì)此就能夠通過運(yùn)用有效的方式來加以實(shí)現(xiàn)。

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