課程思政教學(xué)改革探究
——以《心理與教育測量》課程為例

陳晶晶

（南京林業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院社會學(xué)系 江蘇 南京 210037）

“課程思政”是指授課老師結(jié)合專業(yè)自身特點，充分挖掘授課內(nèi)容的思政要素內(nèi)涵，有計劃、有目的地將思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機融合，在課堂教學(xué)中注重知識、技能與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，以提升學(xué)生的愛國主義情懷，提高職業(yè)操守及職業(yè)道德水準(zhǔn)[1]。

《心理與教育測量》課程是我國各大學(xué)心理學(xué)專業(yè)和教育專業(yè)學(xué)生必修的重要專業(yè)課。自80年代我國實行改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下的各行業(yè)領(lǐng)域的需求，心理測驗迅速發(fā)展且日益興旺。目前，心理測驗技術(shù)已滲入到我國醫(yī)學(xué)、教育、企業(yè)、和組織人事部門等多種應(yīng)用領(lǐng)域[2]?！缎睦砼c教育測量》課程內(nèi)容主要包括：心理與教育測量發(fā)展史、經(jīng)典測驗理論的基本假設(shè)、測量信度和效度、測驗的項目分析、心理測驗編制的基本程序、常模參照測驗與目標(biāo)參照測驗等。作為一門應(yīng)用領(lǐng)域廣泛、在高校眾多專業(yè)中廣泛開設(shè)的課程，心理與教育測量課程是非常重要的思想政治教育實踐基地。

1 《心理與教育測量》課程思政教學(xué)改革目標(biāo)

課程思政教學(xué)改革的主要目標(biāo)是指在專業(yè)課教育中，遵從社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情黨情民情，增強對黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅定對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信[3]。

為實現(xiàn)課程思政的教學(xué)改革目標(biāo)，《心理與教育測量》課程教學(xué)中，有如下幾種課程思政融入途徑：首先，教師在講授“心理與教育測量發(fā)展歷史”的內(nèi)容中，可以引領(lǐng)學(xué)生追溯古代中國測量智慧，強化愛國思想和文化自信；其次，在講授“心理與教育測量工作者的素質(zhì)要求和道德準(zhǔn)則”這部分內(nèi)容時，引入中國著名心理測量學(xué)家的奮斗故事，為學(xué)生樹立職業(yè)模范，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；最后，以案例教學(xué)法為手段討論當(dāng)下心理量表濫用的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)態(tài)度。

2 《心理與教育測量》課程思政與專業(yè)教學(xué)融入點

2.1 追溯古代中國測量智慧，強化學(xué)生的愛國思想和文化自信。習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化盛民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興”。中國幾千年的文明歷史中蘊涵著豐富的心理測量思想，即便歐美國家在談及心理測量時，也不得不把中國作為源頭談起[2]。因此，在講授《心理與教育測量》課程歷史發(fā)展的內(nèi)容時，教師應(yīng)注重挖掘和學(xué)習(xí)我國古代心理測量的思想，幫助學(xué)生了解我國古代測量智慧對現(xiàn)代心理測量領(lǐng)域的重要貢獻(xiàn)。例如：中國早在三國時期就有劉邵的《人物志》專門研究個體能力，1937年，美國學(xué)者施瑞奧克(J.K.Shryock)將該書翻譯后在美國出版，對西方能力測驗思想產(chǎn)生了重要影響。又如，世界上最早的教育測量出現(xiàn)于中國西周奴隸制時期，而在中國延續(xù)了1300年科舉制度對歐美在公務(wù)員制度的建立方面、教育測量方面都產(chǎn)生了較大影響[4]。

通過追溯中國心理測量的發(fā)展歷程，加強學(xué)生對我國心理與教育測量發(fā)展歷史的認(rèn)知，明確古代中國測量思想在現(xiàn)代心理測量領(lǐng)域的重要影響，弘揚中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。

2.2 學(xué)習(xí)了解中國著名心理測量學(xué)家的故事，樹立職業(yè)模范，培養(yǎng)社會責(zé)任感。當(dāng)代大學(xué)生是我國社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，他們需要掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時也要有強烈的職業(yè)道德感和高度的社會責(zé)任感。為此，在講授“心理與教育測量工作者的素質(zhì)要求和道德準(zhǔn)則”這部分內(nèi)容時，授課教師可以在其中穿插介紹中國心理測量領(lǐng)域著名學(xué)者的故事。例如：20世紀(jì)70年代末至80年代是我國心理測量蓬勃發(fā)展期，這一時期，眾多學(xué)者克服了重重困難，引入了許多國外心理測量理論和測驗工具[5]。這其中，心理測量領(lǐng)域的著名學(xué)者張厚璨曾耗時六年對全國范圍的兒童施測，以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度修訂了中文版的韋氏兒童智力量表[6]；1978年，張厚粲將心理測驗應(yīng)用于我國的高考測驗中，她帶著中國心理學(xué)恢復(fù)后招收的第一批本科生，幾個計算器加上紙與筆，分析來自全國的高考海量數(shù)據(jù)。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)了當(dāng)時高考出題、評分的不規(guī)范性。他們憑借著對專業(yè)的滿腔熱愛，克服客觀物質(zhì)技術(shù)環(huán)境的困難，不懈努力，最終促成了我國以標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化為目標(biāo)的高考的改革，有效提高了我國高考測驗的嚴(yán)謹(jǐn)性[6]。

以張厚璨為代表的中國測量領(lǐng)域的著名學(xué)者們以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和中國社會的發(fā)展為己任，不怕困難、不計得失，生動體現(xiàn)了心理測量領(lǐng)域從業(yè)者身上的愛國、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶氋F精神。通過學(xué)習(xí)這些專業(yè)著名人物的事跡和品質(zhì)，不僅能為學(xué)生樹立職業(yè)模范，增強其專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感，也有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的道德觀和價值觀，增強大學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

2.3 以案例教學(xué)法為手段討論心理量表濫用現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)態(tài)度。目前心理測量技術(shù)已廣泛運用于我國的心理咨詢、教育實踐、公務(wù)員考試、企業(yè)招聘、干部選拔等領(lǐng)域，雖然獲得了廣泛認(rèn)可以及眾多實踐成效，但與之同時，心理量表在各個領(lǐng)域的不規(guī)范使用問題也受到了關(guān)注和討論。報刊、網(wǎng)絡(luò)上隨手可得的心理測驗內(nèi)容，電視節(jié)目上基于五花八門的心理測驗對人性格特點的判斷和解讀等[7]，這些當(dāng)下心理量表的濫用現(xiàn)象說明了對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)態(tài)度培養(yǎng)的重要性。

在講授“心理與教育測量的實施與測量結(jié)果的解讀”這部分內(nèi)容時，教師可以使用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)下社會中心理測量技術(shù)的濫用現(xiàn)象。如在監(jiān)獄工作中，一些監(jiān)獄民警完全不考慮罪犯的犯因情況、刑期長短、認(rèn)罪情況和家庭情況等因素，直接根據(jù)罪犯入監(jiān)時的心理測量結(jié)果來判斷某罪犯是否為危險犯，出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象[8]。類似的這種對心理測量結(jié)果的錯誤解讀現(xiàn)象，或忽視量表編制年代、適用年齡、量表編制文化背景等因素錯誤選用心理量表現(xiàn)象，或基于不恰當(dāng)?shù)某Ｄ＿x擇錯誤解讀測量結(jié)果現(xiàn)象等，通過學(xué)生基于現(xiàn)實中這些不規(guī)范操作的案例，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中掌握心理測驗知識，促使學(xué)生更加認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ龑I(yè)知識，提高其科學(xué)求實的專業(yè)精神。

3 《心理與教育測量》課程思政教學(xué)改革措施

3.1 教師要認(rèn)可課程思政的價值，不斷更新思政理念。教師在教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí)和成長，以研促教，通過科研課題獲取新的知識和引發(fā)新的思考，緊跟時代的步伐，提高分析和解讀社會熱點問題的能力，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者。同時，課程思政的開展要防止思想政治教育的表面化和形式化，教師要認(rèn)可課程思政教育的意義和價值，在明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新授課方式的前提下，要充分挖掘課程內(nèi)容中所蘊含的思政教育元素，強化課堂教學(xué)的育人功能，做到科學(xué)性與價值性、知識性與思想性的辯證統(tǒng)一。

3.2 以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，自然滲透思政元素。教學(xué)工作中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和內(nèi)在動力，可以讓學(xué)生尋找與課程知識相關(guān)的感興趣的社會熱點時事，并鼓勵學(xué)生在課堂上分享這些問題，引發(fā)班級學(xué)生的思考和討論。教師應(yīng)在學(xué)生表達(dá)觀點的過程中充分尊重學(xué)生多元的價值觀，并積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生對多元觀點的思考。同時，教師應(yīng)以專業(yè)知識點為基礎(chǔ)，思想政治教育為方向，在引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合專業(yè)理論知識分析現(xiàn)實事例的基礎(chǔ)上，將思政元素自然滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

3.3 以多元教學(xué)為手段，促進(jìn)思政元素與專業(yè)知識的融合。課程教學(xué)過程中，教師可以嘗試突破以往的線下單向講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而采取更多新穎多元的教學(xué)手段，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，利用慕課等線上資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前課后的自主自習(xí)；利用線上“云課堂”，進(jìn)行及時的答疑解惑；采用小組學(xué)習(xí)，引入熱點社會問題解決展開基于專業(yè)知識的討論；通過模擬課堂、情境還原、心理小劇場等形式，將思政元素融入專業(yè)知識點的講授中，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和理解。