初中信息技術(shù)flash教學(xué)的幾點(diǎn)有效措施

張英華

(新疆喀什市東城第五初級中學(xué) 新疆 喀什 844000)

前言

當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，F(xiàn)lash教學(xué)憑借其豐富的教學(xué)內(nèi)容而深受學(xué)生的喜愛。其作為一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和理論性的課程，注重學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。因此，教師的“教好”或是學(xué)生的“學(xué)好”都成為了當(dāng)前Flash教學(xué)面臨的問題。教師在實(shí)施初中信息技術(shù)flash教學(xué)中，要從比較基礎(chǔ)的頁面和設(shè)置上，幫助學(xué)生先理解這個工具，主要是用于做什么樣的表述。然后再通過科學(xué)的指導(dǎo)方式，讓他們能夠嘗試完成基本的操作學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提升教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言能力和使用工具學(xué)習(xí)方法上的有效性。

1.營造較為良好教學(xué)氛圍

教師先可通過一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)來為學(xué)生講解，他們完成所有內(nèi)容學(xué)習(xí)的真實(shí)目標(biāo)。使flash教學(xué)氛圍足夠良好，具有個性化的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。然后再確定課堂教學(xué)主題，使學(xué)生能夠在每節(jié)課中都具有一個聆聽教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方向，并以這樣的方向來測試自己是否認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。最后再通過師生之間的友好溝通，引導(dǎo)學(xué)生檢查自己在學(xué)習(xí)中有哪些遺漏的地方，進(jìn)行他們所困惑學(xué)習(xí)理論上的操作指導(dǎo)。

比如《認(rèn)識信息技術(shù)》這節(jié)課的教學(xué)，主要是幫助學(xué)生理解信息技術(shù)這個概念由何而來，以及科學(xué)家們?yōu)榱搜邪l(fā)出信息技術(shù)產(chǎn)品做了怎樣的努力。那么他們在課上所要完成的目標(biāo)，就是認(rèn)識信息技術(shù)在改良過程中發(fā)生了怎樣的改變，學(xué)生接下來所認(rèn)識的信息技術(shù)內(nèi)容屬于怎樣的研究領(lǐng)域當(dāng)中，這樣教師才能夠指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本節(jié)課理解信息技術(shù)理論知識概念的主題，使他們能夠以這樣的方向來聆聽教師對具體內(nèi)容的講解。并通過課堂提問或互動形式了解學(xué)生是否在理解概念方面存在一些誤區(qū)，使他們通過了解更多有關(guān)信息技術(shù)發(fā)展的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生分析自己是否在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在對一些地方的遺漏。倘若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)品更新?lián)Q代的情況不夠了解，那么就要優(yōu)先指導(dǎo)他們認(rèn)識信息技術(shù)的操作頁面，指導(dǎo)學(xué)生對最新版本的flash動畫產(chǎn)品進(jìn)行操作認(rèn)識。

2.引入flash教學(xué)的指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生開始對信息技術(shù)有所了解后，他們又會開始思考flash動畫和信息技術(shù)之間到底有怎樣的關(guān)聯(lián)。如果只是對學(xué)生進(jìn)行操作方面的指導(dǎo)，他們肯定不能夠理解flash動畫和圖像在應(yīng)用方向上的差異。甚至，會有學(xué)生直接把flash圖像當(dāng)成是信息技術(shù)的一種表象。而實(shí)際上大家常見的flash圖像，是通過圖層當(dāng)中的繪畫形式來，對外展現(xiàn)一個信息技術(shù)應(yīng)用下的具體形象。因此，學(xué)生必須要把flash道具當(dāng)成是信息技術(shù)的一個分支，并對他具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。這樣才能夠使flash教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不理解的具體操作內(nèi)容來引入對他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的課上指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在理論認(rèn)知和操作兩方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

比如《認(rèn)識flash圖層》這節(jié)課的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識flash道具所在的頁面。然后再對每項(xiàng)操作執(zhí)行過程當(dāng)中的提示，進(jìn)行整個頁面工具欄和圖標(biāo)位置上的講解。在這個過程中需要細(xì)心耐心的不斷重復(fù)常用工具的操作，使學(xué)生能夠認(rèn)識到每個工具的點(diǎn)擊，都能造成怎樣的圖層效果。如若學(xué)生點(diǎn)擊繪畫工具當(dāng)中的線段工具欄中，會出現(xiàn)多種線段供他選擇，那么學(xué)生在二次點(diǎn)擊之后，就可以通過拖動鼠標(biāo)的形式，在圖層中繪畫出任意的圖案或有規(guī)則的圖形。這樣指導(dǎo)學(xué)生完成了簡單的操作后，他們大致就能認(rèn)清flash動畫圖層在頁面的那個區(qū)域中。接下來還可以對圖層的疊加以及清除等功能，進(jìn)行操作方面的必要指導(dǎo)，使學(xué)生大致認(rèn)識falsh圖層中能夠完成具體功能。

3.課上講解基本操作原理

教師在指導(dǎo)學(xué)生完成操作的過程中，如果是以簡單的普及課程知識為主的話，那么就不需要對學(xué)生的操作進(jìn)行多么規(guī)范的要求，而是先讓學(xué)生熟悉操作當(dāng)中的原理，再引導(dǎo)他們進(jìn)行多次操作和熟悉flash道具和動畫制作的流程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠呈現(xiàn)出完整的工具演示場景和科學(xué)的信息技術(shù)。當(dāng)他們不理解自己操作的目的是什么，或進(jìn)行操作的原理是怎樣的，學(xué)生自然也就不能夠自主的完成一些課上操作任務(wù)，一直依賴教師指導(dǎo)他們完成對課程所有信息技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中不能夠有較為出色的表現(xiàn)。為此，教師必須要在課上講解flash教學(xué)當(dāng)中的操作原理，使學(xué)生能夠充分掌握理論與實(shí)踐之間的切入點(diǎn)。

比如《flash動畫的制作》這節(jié)課的教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生在flash圖層中插入一個可以運(yùn)動的模型。然后再讓他們將這些圖層，依據(jù)教材指示按照順序進(jìn)行組合排列。最終通過安裝動畫演示插件，播放已經(jīng)完成的簡單動畫模型。這樣學(xué)生就可以通過完成基本的操作原理，來完成對flash動畫的制作過程。這時他們是借助模型工具來完成的動畫制作，主要依托flash道具所存在的圖層和軟件功能，并不具備了解其操作原理的知識儲備。教師要引導(dǎo)學(xué)生完成對這些操作細(xì)節(jié)上的觀察，為他們講解flash動畫在制作過程中，要客觀呈現(xiàn)出人物形象模型的重點(diǎn)。一方面重點(diǎn)講解如何通過制作模型的條件，讓學(xué)生認(rèn)識到flash教學(xué)，在理論知識模型上還存在進(jìn)步要求。另一方面細(xì)致講解學(xué)生引入模型的插件，需要在怎樣的情況下才能夠得到具體應(yīng)用，他們意識到自己的學(xué)習(xí)需要有一些自主發(fā)揮的空間，才能夠所學(xué)知識進(jìn)行充分發(fā)揮。

4.利用視頻導(dǎo)入指導(dǎo)內(nèi)容

因教師無法一一對學(xué)生完成課上操作指導(dǎo)，只能夠通過測試學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，對他們完成特定任務(wù)的操作步驟作出示范和講解。這導(dǎo)致很多學(xué)生只要根據(jù)教材上演示的部分，和教師在指導(dǎo)過程中展示出的多媒體操作畫面，就能夠非常順利的完成課上要求學(xué)習(xí)的任務(wù)，但是卻缺乏對這些操作內(nèi)容和價值上的理解。為此教師可以利用視頻，先導(dǎo)入整節(jié)課需要指導(dǎo)學(xué)生完成的內(nèi)容，使他們先去理解學(xué)習(xí)操作內(nèi)容的細(xì)節(jié)和要求，再引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的理解和操作應(yīng)用[1]。

比如《flash道具的學(xué)習(xí)》這節(jié)課的教學(xué)，主要是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識每個工具能夠完成的操作，以及這樣的操作主要是為了完成怎樣的flash動畫制作而服務(wù)。其中對格式刷工具的操作，是學(xué)生比較難理解的一個小細(xì)節(jié)。他們使用格式刷的過程中，會發(fā)現(xiàn)它經(jīng)常會擦去一些自己原本并不想擦掉的涂層內(nèi)容。有時還會出現(xiàn)擦不掉一些細(xì)節(jié)的情況，使學(xué)生質(zhì)疑這個工具存在的意義是什么。那么教師就要通過視頻導(dǎo)入來為學(xué)生介紹格式，刷用于flash動畫制作過程中，主要是擦掉同一圖層中的上一步操作，或使用同一繪畫工具完成的特定圖形。不會破壞掉學(xué)生已經(jīng)確認(rèn)完成對圖層內(nèi)容，導(dǎo)致他們使用格式刷時，容易出現(xiàn)頁面無明顯變化的行為。這時即便學(xué)生多次使用格式刷，也難以對確認(rèn)完成的圖層內(nèi)容進(jìn)行修改。若學(xué)生選擇返回上一級頁面，則這次完成的所有圖層內(nèi)容將不會被保存，也就讓格式刷工具的使用失去了原本的意義。因此教師要在視頻中強(qiáng)調(diào)這些類似的細(xì)節(jié)，使學(xué)生在操作前就已經(jīng)掌握了每個flash道具的應(yīng)用小技巧，不會出現(xiàn)重復(fù)返回上一級頁面的操作或其他難點(diǎn)。

5.幫助學(xué)生陳述所學(xué)事實(shí)

Flash教學(xué)包括理論和實(shí)踐兩個部分的內(nèi)容，需要學(xué)生對自己認(rèn)識的客觀事實(shí)進(jìn)行闡述，這樣教師才可以根據(jù)學(xué)生具體面臨的實(shí)施情況，來分析他們要通過怎樣的操作完成，因此flash教學(xué)要重點(diǎn)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，使他們能夠客觀的陳述自己眼中的事實(shí)，使教師能夠逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生提升個人對知識的認(rèn)知水平和實(shí)踐學(xué)習(xí)意識。

比如《flash動畫制作的設(shè)計》這節(jié)課的教學(xué)，很多學(xué)生會直接借助模型來完成具體操作。他們已經(jīng)熟悉了對flash動畫進(jìn)行制作的流程，但對于課程要求還不夠理解。甚至有學(xué)生會提出信息技術(shù)和設(shè)計之間具有怎樣的包含性和聯(lián)系呢？難道初中信息技術(shù)內(nèi)容主要是用于對圖層內(nèi)事物形象進(jìn)行設(shè)計？教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行操作前說明這樣的疑問，然后再通過分析信息技術(shù)概念和動畫制作設(shè)計之間的聯(lián)系，讓他們?nèi)嬲莆招畔⒓夹g(shù)是學(xué)生操作過程中應(yīng)用的一門技術(shù)學(xué)科，并不包含全部的軟件設(shè)計功能和覆蓋頁面操作的技術(shù)系統(tǒng)。學(xué)生想要完成flash動畫制作的設(shè)計內(nèi)容，就必須要通過設(shè)計頁面當(dāng)中的人物形象和人物動起來的動畫場景，以較為豐富的制作細(xì)節(jié)，形成一個動畫制作的成品，或幾分鐘的簡單人物故事。如若他們在理解這種學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在難度，那么教師也可以讓學(xué)生通過擬人化的形象來完成動畫制作，使他們能夠把自己在生活中遇到的形象，以設(shè)計形式展現(xiàn)在flash動畫制作的畫面內(nèi)容中。

6.培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)精神

教師通常都會欣賞學(xué)習(xí)品質(zhì)較為優(yōu)秀的學(xué)生，認(rèn)為他們通過多次操作和掌握基本的理論知識，能夠很快的完成課上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師不用在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)上多費(fèi)口舌。但越是這樣的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)思想就越為頑固，認(rèn)為自己能夠克服的困難，就不需要和教師進(jìn)行溝通，最終導(dǎo)致在課上獨(dú)立研究任務(wù)的時間過長，總是不能夠在課堂范圍內(nèi)完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師在呈現(xiàn)知識的過程中，通常會由淺至深的講解flash教學(xué)實(shí)踐操作。早在剛開始與學(xué)生溝通中發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)時，就不會在過后的環(huán)節(jié)當(dāng)中再關(guān)注那些表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生。那么教師與學(xué)生的溝通就存在了一定的屏障，具有不確定的欺騙性。因此教師要優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神，而不是總在小細(xì)節(jié)上糾結(jié)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不去刻意夸獎或放松對某些學(xué)生的關(guān)注。這樣初中信息技術(shù)flash教學(xué)過程，就能夠給予學(xué)生比較良好的指導(dǎo)和教育。

比如《flash動畫人物形象的設(shè)計》這節(jié)課的教學(xué)，教師首先要細(xì)致講解動畫人物形象與普通的人物形象建模存在怎樣的區(qū)別，然后再讓學(xué)生認(rèn)識如何將一個形象從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，使他們認(rèn)識到flash動畫在一幀一幀的動作卡頓上，需要用怎樣的工具來進(jìn)行細(xì)致的繪畫和調(diào)整。很多學(xué)生在剛開始可以認(rèn)真的聆聽教師講解，能夠完成對人物形象的簡單設(shè)計，但一旦把這個形象放入到flash動畫的動作模型當(dāng)中時，學(xué)生就很有可能因不熟悉動作的連貫性，在調(diào)整人物形象的圖層繪畫中，將人物運(yùn)動的方向徹底弄反，或不會對錯誤運(yùn)動方向的圖層進(jìn)行刪減。這導(dǎo)致學(xué)生由于缺乏客戶的學(xué)習(xí)精神，而不能夠克服自己有付出就必須有回報的學(xué)習(xí)思想。對此，教師需要從整個頁面操作的教學(xué)入手，幫助學(xué)生認(rèn)識要如何對flash動畫圖層進(jìn)行簡單的修改，并對人物形象的設(shè)計進(jìn)行動態(tài)形式的二次講解，使學(xué)生能夠以相對良好的學(xué)習(xí)精神掌握所有的理論知識內(nèi)容。

7.應(yīng)用教材總結(jié)講解內(nèi)容

為了讓學(xué)生能夠更加清楚自己要完成操作的內(nèi)容，并對當(dāng)中部分理論知識實(shí)踐進(jìn)行講解。教師經(jīng)常會直接使用視頻導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生試著討論和操作flash道具。導(dǎo)致他們在多次的實(shí)踐過程中，仍舊沒有認(rèn)清自己要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時還會通過參照他人的操作步驟和方法來對自己的操作成品進(jìn)行調(diào)整。教師可以從學(xué)生的成品模型中，找到他們直接復(fù)制網(wǎng)頁圖片或修改他人作品的痕跡，判定學(xué)生是否真正理解了課上完成教學(xué)的內(nèi)容。對部分他們沒有理解的認(rèn)識點(diǎn)，進(jìn)行應(yīng)用教材方向上的講解和點(diǎn)評，使學(xué)生能夠根據(jù)教材當(dāng)中指明的操作步驟，理解每個步驟完成之后的flash道具使用效果，進(jìn)一步保障教學(xué)過程的有效性。

比如《flash動畫場景的制作》這節(jié)課的教學(xué)，教師會使用視頻來導(dǎo)入場景的繪畫圖層，使學(xué)生認(rèn)識到如何利用畫圖工具完成一個場景底色的布置，然后再對場景中必要的景物形象進(jìn)行細(xì)致描繪。這里需要認(rèn)識的繪畫知識不多，只要學(xué)生能夠掌握一個場景當(dāng)中的形象，就能夠以復(fù)制粘貼的形式完成整個場景畫面的塑造。但更多的學(xué)生在操作思路上不夠清晰，需要通過參照他人已完成形象創(chuàng)作的作品，來對自己的作品進(jìn)行外觀上的修飾或顏色上的調(diào)整。這樣的做法可以保證學(xué)生成品效果更好，但是他們的重點(diǎn)放在了觀看效果上，并沒有對動畫場景的影音效果進(jìn)行調(diào)試和應(yīng)用。教師要通過應(yīng)用教材來講解這節(jié)課學(xué)生需要完成操作的，重點(diǎn)是他們能通過對場景中各個形象的理解，組建一個存在動態(tài)形象和生動影像的動畫場景。這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識到flash動畫是一個呈現(xiàn)動態(tài)形象的過程，對形象的生動性和表現(xiàn)能力都有較強(qiáng)的要求，并不是單純通過模仿他人操作或形象就能夠達(dá)到的一個效果。

8.指引學(xué)生多次上機(jī)操作

教師要在初中信息技術(shù)flash教學(xué)模式中引入要求學(xué)生多次完成操作的具體要求。這樣的話，才能夠讓理論知識更具備指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用條件，避免一些學(xué)生過度追求知識儲備，而不去鍛煉自己實(shí)踐操作能力的學(xué)習(xí)狀況。針對部分學(xué)生總也弄不懂學(xué)習(xí)內(nèi)容的錯誤理解，進(jìn)行每個操作細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)。以先入為主的思想，引導(dǎo)他們多嘗試上機(jī)操作、熟悉信息技術(shù)系統(tǒng)。一方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維能力。另一方面，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為普遍的操作經(jīng)驗(yàn)。并針對他們操作的速度和作品完成質(zhì)量，點(diǎn)評和引入教學(xué)所要完成的階段性目標(biāo)，使教學(xué)自身具備指引學(xué)生科學(xué)性質(zhì)。

比如《flash動畫制作的應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)，首先要關(guān)注學(xué)生是否存在對flash動畫的錯誤理解，對他們的知識儲備進(jìn)行正確方向上的引導(dǎo)，使他們能夠重視在實(shí)踐操作技巧上的提升。之后再對flash動畫制作的需求進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以試著根據(jù)這樣的需求，來對自己所完成的動畫制作水平進(jìn)行質(zhì)檢，發(fā)現(xiàn)有哪些細(xì)節(jié)需要通過flash道具進(jìn)行優(yōu)化。對一些他們只需要通過觀察就能夠發(fā)現(xiàn)的錯誤，實(shí)行學(xué)生獨(dú)立上級操作修改上的細(xì)致要求。像大家比較熟悉的動畫片《喜羊羊與灰太狼》當(dāng)中的falsh動畫，主要是用于對人物動態(tài)形象和面部特征上的表達(dá)，可以使一個只存在于特定場景中的人物，生動形象地出現(xiàn)在大家的視野范圍內(nèi)。而這個人物出現(xiàn)的各種動作，基本上都是通過場景上的轉(zhuǎn)換來進(jìn)行實(shí)踐，并不屬于falsh動畫制作的應(yīng)用范疇。教師可以把喜羊羊這個人物形象的面部特征作為例子，讓學(xué)生試著利用flash道具的應(yīng)用，對喜羊羊與灰太狼之間的對話場景進(jìn)行填充，然后直接對喜羊羊的面部特征和情緒表達(dá)進(jìn)行細(xì)節(jié)優(yōu)化。并要求他們完成人物的配音和場景轉(zhuǎn)換效果上的增強(qiáng)，使喜羊羊能夠存在于對話的視野范圍內(nèi)，而不是停留在兩人對話當(dāng)中的靜態(tài)影像中。并在學(xué)生作品中選取一個經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，讓大家集體進(jìn)行獨(dú)立的修改操作。最后根據(jù)學(xué)生的操作效果講解，如何避免這項(xiàng)錯誤始終影響flash動畫制作效果。

9.課上分組派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)

每個學(xué)生掌握知識的學(xué)習(xí)需求不同，當(dāng)他們聚集在一起時，就會形成豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生分組，使他們能夠在課上交流各自的需求，并形成以學(xué)生分組為基本要求的課堂教學(xué)情景。帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容中，有哪些知識點(diǎn)還沒有被學(xué)生掌握。并針對大家相對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)需求來派發(fā)一些學(xué)生，通過小組合作形式能夠按時完成的任務(wù)。一方面鍛煉學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)生活的思維能力，另一方面幫助學(xué)生更好的參與到對所學(xué)內(nèi)容的討論中，使他們的學(xué)習(xí)能力能夠因需求性的增強(qiáng)，而出現(xiàn)大幅度的提升和拓展。

比如《falsh動畫工具的應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了flash道具的基礎(chǔ)上，對以往學(xué)習(xí)過的操作內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)中會夾雜著一些對知識點(diǎn)的普及，和幫助學(xué)生重新認(rèn)識所學(xué)知識的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先教師要讓學(xué)生根據(jù)多媒體課件中展示的動畫工具，討論自己對哪些flash動畫工具還不夠了解，或已經(jīng)忘了他要怎樣應(yīng)用在動畫制作當(dāng)中。然后根據(jù)學(xué)生之間的統(tǒng)一意見，單獨(dú)對一個工具進(jìn)行應(yīng)用于動畫人物制作和動畫人物形象設(shè)計方面的講解。緊接著提出要求他們完成flash動畫工具應(yīng)用作品的任務(wù)，體現(xiàn)出特定的場景、人物和道具。通過考核學(xué)生在作品當(dāng)中的合作表現(xiàn)，了解是否有人對工具的操作使用還不夠熟悉。通過觀察他們在合作當(dāng)中是否有鼓勵他人的表現(xiàn)，對那個遠(yuǎn)離其它學(xué)生操作的人員，進(jìn)行個人真實(shí)學(xué)習(xí)效率和狀態(tài)上的統(tǒng)計。如果發(fā)現(xiàn)有哪個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒有被發(fā)現(xiàn)，那么就針對這個小問題進(jìn)行面向所有學(xué)生的具體考核。避免因某個學(xué)生表現(xiàn)較為突出，他所在的小組成員就不認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際行為。最后對作品所使用道具，進(jìn)行是否為flash動畫工具的測試。如若動畫中的人物能夠動起來，并存在場景上的漸變或弱化效果，則說明學(xué)生已經(jīng)掌握了知識點(diǎn)。如果他們只是通過網(wǎng)絡(luò)鏈接形式將某個作品直接進(jìn)行導(dǎo)入和操作，那么則說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在較為差勁的思維能力，需要教師對部分學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的操作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使他們能夠獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不去依賴集體或他人給予的幫助。

結(jié)語

由此可見，在初中信息技術(shù)flash教學(xué)的過程中，要始終把學(xué)生操作作為貫穿始終的一項(xiàng)內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過指導(dǎo)他們克服理解知識、自主分析操作意義的主線，普及應(yīng)用flash動畫工具和flash動畫制作效果的知識點(diǎn)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)意識和操作步驟上的錯誤，指引他們重新認(rèn)識和完成對動畫作品的調(diào)整，使學(xué)生掌握flash道具的應(yīng)用技巧更加靈活，能夠?qū)lash人物、場景的應(yīng)用，進(jìn)行滿足動畫制作需求上的設(shè)計。