翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用研究

王葉琳

(江蘇省泗洪育才實驗學校 江蘇 宿遷 223900)

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學組織形式的革新，為英語教學帶來新的思路和方法。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教學活動不能受到課堂時間的限制，要將知識的理解和消化過程延續(xù)到課外，通過對教和學時間的顛倒，為學生提供更多思索和表達的機會。在了解翻轉(zhuǎn)課堂概念的基礎上，針對翻轉(zhuǎn)課堂英語教學的特征和優(yōu)勢，提出具體的應用對策，以期為廣大英語教育工作者提供參考和借鑒。

1.翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

在教育改革深化階段，在多媒體技術(shù)和信息平臺的作用下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式，成為各大院校教學實踐中常用的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，主要是對教學實踐進行重新規(guī)劃，在2007年被應用在美國缺課學生群體中，發(fā)揮其教育教學的實質(zhì)性效果。翻轉(zhuǎn)課堂進入我國教育領域時間不長，主要在課改下為完成高效教育目標，教師通過教學資料的查找，制作短小精悍的微視頻和微課件，在課堂之外為學生自主學習提供參考。這種新型教學模式涵蓋試題、案例、課件等資源，對教學難點有著針對性的設計，可以幫助不同學習能力和學習需求的學生快速掌握知識內(nèi)容，并不斷強化所學知識點，達到學習無死角的效果。翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中應用的優(yōu)勢非常明顯，可對不同詞匯、語句、語法知識進行分類，使教學考核評價也更加多元化，使原本單一和枯燥的教學活動，變得更加多樣和豐富，利于學生在課上和課下同步完成學習，不斷強化學生自主學習英語知識的意識。相較于傳統(tǒng)英語課堂，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒“教”與“學”的順序，改變了以往課堂中進行知識講解，課下自主完成復習和消化的順序，將知識的傳遞放置到課堂之外，學生根據(jù)自己能力缺陷和學習需要，選擇性地觀看教學視頻，在課堂之外完成知識內(nèi)容的理解。在課堂上學生可針對觀看產(chǎn)生的疑問與教師展開討論，進而逐漸養(yǎng)成善于思考和表達的習慣，更利于知識的消化和應用。翻轉(zhuǎn)課堂將學生課堂上以及課堂之下的時間進行了科學合理的規(guī)劃，教師可以不再占用課堂時間為學生傳遞一些信息，而是學生通過課堂之下的自主預習，通過一些設備主動搜集資料完成學習，最終反作用于課堂中，將課堂之下搜集到的資料內(nèi)容運用到課堂學習中，促進教師教學工作的開展，減少了課堂不必要的浪費時間，讓課堂更加有效率，一堂課下來，學生收獲的是滿滿的“知識干貨”。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以實現(xiàn)隨時隨地，想學就學，無需非要借助教師這個媒介，而翻轉(zhuǎn)課堂的目的也是為了學生的學習效率，希望學生能夠在學習中有更多的學習收獲。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。翻轉(zhuǎn)課堂是當下義務教育階段教學的一個重要教學途徑，教師可以深入翻轉(zhuǎn)課堂，為學生提供翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，彰顯現(xiàn)代教學課堂的高質(zhì)量，高效率，高水平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂英語教學特征和優(yōu)勢

2.1 教學特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以建構(gòu)主義理論為核心，認為知識的獲取需要文化參與，在文化知識的支撐下完成對新知識的消化。在此過程中，知識不但在個體活動中構(gòu)建，而且通過人與人的互動完成對知識深層次的了解。這種教學模式與傳統(tǒng)灌輸式教學模式相比較，存在以下幾方面的變化。教師在實際實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教育的時候，會根據(jù)班級內(nèi)學生做出一些調(diào)整，打造更加適用于班級學生的翻轉(zhuǎn)課堂模式，但是無論怎樣變化，最終都脫離不了翻轉(zhuǎn)課堂本身的教育特點，萬變不離其宗。筆者經(jīng)過歸納總結(jié)，找出了翻轉(zhuǎn)課堂四個重要特征:(1)教師與學生之間的角色互換。(2)教師在新課開展之前設計微課讓學生預習。(3)翻轉(zhuǎn)課堂中教學時間的重整分配。4.翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中的教學設計。以上四個大方面組成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學架構(gòu)。這種教學模式讓教師在課堂中的角色由傳遞著轉(zhuǎn)化為了引導者，學生的課堂主題地位加強了，教師的教學設計要嚴格圍繞學生開展，防止學生的學習思維與課堂教學內(nèi)容脫節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂從課堂之下的預習，到課堂之前的教學，在到課堂中試之下的鞏固復習都進行了系列的規(guī)劃，符合當下炙手可熱的“三全育人”教學要求中的“全程育人”，是許多教師在課堂教學中的法寶。

2.1.1 課堂組織形式變化。翻轉(zhuǎn)課堂下對于知識的講解，主要借助微視頻和導學教案，幫助學生自主完成英語基礎知識的學習，學生四項基礎能力得到充分的鍛煉。在課堂實踐中，教師主要利用師生互動的組織形式，引導學生針對話題展開討論，教師可在學生表達中了解學情，針對需要做出教學調(diào)整，強化了課上課下教學指導的針對性。

2.1.2 課堂時間分配變化。傳統(tǒng)課堂中英語教學時間大部分應用在講解詞匯、語法、句式上，在教師完成課本知識講解后，只留給學生小部分時間來進行練習和思考。而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)將更多的教學時間放在學生自主研究上，培育學生在課堂中的主體意識，引導學生利用已經(jīng)掌握的單詞和語法，對新的知識內(nèi)容展開討論，為學生提供更多的語言表達和交際的機會。在此過程中，教師作為答疑解惑者，會了解學生學習情況和獲得的成效，保障學生自主學習不偏離預定的軌道，而是更加有序和有效地進行。

2.1.3 教學評價方法變化。在傳統(tǒng)課堂中教學評價的目的是為檢驗學生學習的情況。在實施教學革新政策以來，英語教學評價方式有所改變，但缺少創(chuàng)新教學思想支撐下的評價方式優(yōu)化，還沒有獲得實質(zhì)性的改觀。在翻轉(zhuǎn)課堂中的評價不但以結(jié)果性評價為主，還結(jié)合過程和結(jié)果評價方式，實現(xiàn)多元化的評價。

2.2 教學優(yōu)勢。

2.2.1 利于創(chuàng)建良好的語言文化。英語作為一門語言，與文化存在密切的關(guān)聯(lián)。對于英語語言知識的學習，是文化獲取和共享的過程，在課堂中創(chuàng)建語言文化就是創(chuàng)造能提升學生語言交際能力和知識應用能力的學習環(huán)境。要想達成這一目標，教師使學生了解完成課本知識理解不是唯一的任務，學習的最高目標應是更靈活地應用知識，成為文化的承載者和傳承者。在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會給學生足夠的自由學習時間，并支持學生不同的學習行為。在這種環(huán)境中學生深刻感受到教師的認可和肯定，會做出相應的反應，自身主動性和能動性得到最大化的發(fā)揮。同時，在教師所制作的教學視頻中，包含大量的語言文化知識，學生可在觀看中了解語言文化，并在課下主動搜索和了解相關(guān)民俗、語言習慣、生活方式等，在文化支撐下的語言表達更加精準，知識的應用有效且合理。

2.2.2 利于落實因材施教。在英語課堂中教師充分了解學習需要是落實因材施教的關(guān)鍵，而要想完成對學生全面化的了解，就必須針對不同要求選擇不同的方法。在課堂中，受到教學任務和學生數(shù)量的限制，教師難以照顧到每一名學生，也不能及時了解學生的動態(tài)。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，由于學生在學習之前對教學內(nèi)容有所了解，教師可利用更多時間與學生展開交流討論，關(guān)注每一位學生在表達、詞語應用、語法上存在的問題，并為學生提供針對性的指導和幫助。這種教學方式可使師生形成互動關(guān)系，部分不愿意主動交流和表達的學生，也能夠在教師和同伴的帶動下，參與到討論中，并通過教師針對性的指導和幫助，逐漸掌握英語表達的方法，形成主動思考和溝通的習慣，使這部分學生也能獲得一定的學習收獲，不同學習能力的學生都能實現(xiàn)能力的提升。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學實踐中的應用對策

3.1 在課前準備環(huán)節(jié)應用翻轉(zhuǎn)課堂。課前準備環(huán)節(jié)是英語教學實踐中最重要的組成部分，在該環(huán)節(jié)能否合理運用網(wǎng)絡信息技術(shù)制定課堂教學方案，能否實現(xiàn)制作出來的多媒體教學課件與實際教學內(nèi)容有效銜接且高度符合，以及課前準備好的教學方案和教學大綱是否符合學生學習英語知識的需求與能力，都在一定程度上取決于翻轉(zhuǎn)課堂在課前準備環(huán)節(jié)是否得以有效運用，并發(fā)揮其真正作用。因此，為有效提高學生學習效率，提升英語教學實踐效果，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學作用，英語教師首先應明確翻轉(zhuǎn)課堂應用背景、英語教學實踐的重心和主體，注重采用“以生為本、因材施教”教育理念，給予學生足夠的課堂話語權(quán)和表達機會。并合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢，最大限度地縮短課堂理論教學課時，將大部分教學時間留給學生展開自主學習與交流互動，從而最大限度地激發(fā)學生學習積極性，提高其學習效果。在此過程中，英語教師應根據(jù)不同學生的個體差異情況與不同學習能力、學習水平，將課堂教學內(nèi)容分為不同的部分，確定不同學習任務，保證在課前設計好的教學方案和學習任務符合不同特點學生的學習需求，比如教學內(nèi)容、教學目標、教學中難點等部分，以便于減輕學生學習壓力，落實因材施教的素質(zhì)教育理念。其次，在課前準備的環(huán)節(jié)應用翻轉(zhuǎn)課堂，還可充分發(fā)揮微課教學優(yōu)點，配備相關(guān)的PPT及案例分析，利用微課教學平臺中不同的測試題庫、案例解析、課后練習等教學資源，將其整合為學生課堂自主學習的學習資源，盡量讓每名學生都能找到符合自己學習思路的資源。例如，在準備“Shopping”這一課的教學方案時，可通過設計一個真實有效的購物情景，分別采用情景教學法、小組合作教學法、角色扮演教學法這三種方式，借助多媒體教學設備，為學生設置一個真實的購物情景，引導學生通過模擬購物情景中的人物，根據(jù)情節(jié)內(nèi)容展開模擬對話，并引導學生將自主學習過程中挖掘出來的新詞匯、新句型引入其中，開展拓展式學習活動。這樣不僅有助于豐富教學內(nèi)容，使課前準備出來的教學方案更具創(chuàng)意和吸引力，還可進一步激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。

3.2 在課堂教學環(huán)節(jié)應用翻轉(zhuǎn)課堂。課前準備環(huán)節(jié)是為保證課堂教學環(huán)節(jié)所采納的教學方案、教學大綱、教學任務更具吸引力，更能調(diào)動學生參與學習的積極性與自主性，為課堂教學環(huán)節(jié)應用翻轉(zhuǎn)課堂奠定良好基礎最為關(guān)鍵的路徑，而課堂教學環(huán)節(jié)則是整個教學活動中，學生自主學習、交流互動、消化知識的主要途徑。因此，除了在課堂準備階段應用翻轉(zhuǎn)課堂，還需要在課堂教學環(huán)節(jié)應用翻轉(zhuǎn)課堂，可促使英語教師針對課前準備出來的教學重難點、疑難點，展開針對性教學，進一步縮短理論教學的時間，再用剩余課堂教學時間為學生答疑解惑，引導學生組織開展學習。例如，當學生在學習某一單詞或文章時，教師可利用課前準備好的教學方案，采取小組合作學習法、任務教學法，將學生分為不同學習小組，并發(fā)布不同的學習任務，如要求單詞基礎較差的學習小組進行英語單詞練習、聽寫，英語口語表達能力較弱的學習小組則應開展深入的英語對話練習等，引導學生以小組討論學習的方式展開學習。其中，在聽寫單詞的過程中，可引導一名學生讀單詞，其他學生默寫，然后再換另一個同學讀，當學習任務結(jié)束后，將學習結(jié)果上交給教師，教師再給予針對性、有效性的評價、反饋與解答。英語教師應盡量與學生建立起類似朋友的關(guān)系，與學生之間拉近距離，營造和諧學習氛圍，并鼓勵學生與自己以英語口語的方式進行交流，以培養(yǎng)其英語聽說能力。情景教學法是現(xiàn)代化非常盛行的一種教學手段，教師根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合教學的目標，設計出一個情景，讓學生在情景之下進行學習，沉浸其中，更好的開展教學的工作，學生全身心的投入到課堂。智慧課堂的建立離不開情景教學方式，教師可以依照班級內(nèi)學生的興趣愛好，作為情景課堂的創(chuàng)建條件。比方說，在教學一般過去時這個時態(tài)的內(nèi)容的時候，會展開一些課堂對話，教師可以設定一個學生之間對話的情景，以此來鍛煉學生靈活運用這個語法的能力。A同學:My name is Kate.

B同學:When were you born?

A同學:I was born on May 8th,1981.

B同學:Where do you live?

A同學:I lived in China three years ago. Now I live in Paris.

……

通過這樣的生活中的情景對話，來進行情景的設計。英語也和漢語一樣，是一門與人溝通的語言，生活中的一切事物一切想法都可以通過英語進行描述出來。教師通過這樣的教學情景讓學生在課堂中進行說英語，將英語大聲的說出來，不僅可以及時的發(fā)現(xiàn)學生英語口語當中的問題，還可以提高學生英語語法的應用能力，讓學生能夠更好的學習英語。英語的學習不局限于語法的應用，英語詞匯的背誦，最終目的是讓學生勇敢的說出英語，像說漢語一樣自然流利。學生的英語口語能力也是初中英語教學當中的一部分，為了能夠增強學生英語口語表達能力，教師也可以利用情景教學法，來實現(xiàn)英語的教學。比方說，組織學生聽一些英語流行歌曲，讓學生在聽音樂的過程中，研究歌詞內(nèi)的語法，歌曲《My heart will go on》中的歌詞“In my life we will always go on”，學生通過聆聽加研究分析的方式，來對整體的英文歌曲進行探究，以此來提高自身的英語能力。教師也可以找一些關(guān)于英語的演講，來讓學生反復聆聽，對其一些英語口語的闡述做出教學，比如黑人馬丁路德的演講《Ihave a dream》，這個演講的歷史故事也被編入了我國的語文教學教材的內(nèi)容，相信很多學生想要聽一聽原版的英文演講，教師可以將演講的內(nèi)容播放給學生，為學生營造一個情景，來進行英語口語的教學。

3.3 在課后拓展環(huán)節(jié)應用翻轉(zhuǎn)課堂。在課后拓展環(huán)節(jié)應用翻轉(zhuǎn)課堂，英語教師可通過在互聯(lián)網(wǎng)平臺中的學習APP，定期上傳一些有關(guān)于英語的電影、歌曲、微視頻及文字圖片等內(nèi)容，引導學生在課余時間根據(jù)自己的需求進行學習，有效填充學生的知識體系，豐富其學習經(jīng)驗，開拓知識視野。同時，還可在課后復習環(huán)節(jié)應用翻轉(zhuǎn)課堂，英語教師需要將自己每節(jié)課程中所講解的重難知識點，錄制成短視頻上傳到自主學習平臺中，引導學生通過該平臺進行課后復習和鞏固。在每一個復習視頻設置過程中，為保證學生都能完全將其吸收內(nèi)化，真正學懂英語知識，還可適當在視頻中間和結(jié)尾處，設置不同學習小任務或問答題，學生回答正確并完成任務后，才可進行下一階段的知識點復習，否則將會重返上一復習階段，重新鞏固知識體系。另外，針對學生在課堂中遇到的問題，英語教師還可采用線上線下結(jié)合的教學方式，根據(jù)自身實際情況，在方便線下解答的時候應及時給予幫助，若是時間緊、任務重，則可采用線上解答的方式，通過利用線上社交APP，如微信、QQ等，與學生進行互動交流、討論，共同解決問題。到了課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，還可利用線上自主學習平臺，為學生發(fā)布任務，引導學生在平臺上直接開展學習活動。當學生完成學習任務并提交作業(yè)后，教師應在線進行修改、點評與反饋，為學生批改作業(yè)，糾正學生的錯誤，并引導其針對錯誤點展開重新學習，以便于鞏固學生的知識結(jié)構(gòu)，提高其學習成效。

4.在英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂應注意的事項

在英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂所需要注意的事項主要有兩點。第一點是需要英語教師明確認識到提升自身信息技術(shù)應用能力的緊迫性，了解翻轉(zhuǎn)課堂的有效應用是需要建立在具有高水平信息技術(shù)及豐富知識體系的基礎上的，這樣才能為翻轉(zhuǎn)課堂的應用提供有效保障。因此，在應用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學時，需要英語教師注重提升自身的信息技術(shù)能力與相關(guān)知識儲備量，認真研究翻轉(zhuǎn)課堂應用路徑，培養(yǎng)自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能真正具備翻轉(zhuǎn)課堂的應用能力。第二點是要注重培養(yǎng)學生學習的自主性與自覺性，在提高學生學習能力的同時，還應充分發(fā)揮自身引導者作用，給予學生足夠的引導和幫助，有效扭轉(zhuǎn)學生學習意志力差、容易放棄的不良情緒，培養(yǎng)他們的自主學習能力，為翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的開展奠定良好基礎。

結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學組織形式，在英語課堂中的合理應用，有利于突破語言教學難點，創(chuàng)建良好的語言文化環(huán)境，幫助學生完成對知識的吸收和消化。面對這種教學優(yōu)勢，教師應主動轉(zhuǎn)變思想，并加強對翻轉(zhuǎn)課堂的設計，在課前、課中、課后不同環(huán)節(jié)中，針對學生語言能力缺陷，制作可供學生課上思考和課下討論的教學視頻，不斷增強學生思考和表達的主動性。雖然目前對于翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中應用的研究還不夠完善，但相信隨著教育改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂一定能夠更好地服務于教學實踐，為教與學帶來更多的幫助。