微課視域下高中英語教學的開展研究

劉云淑

(江蘇省高郵市第二中學 江蘇 高郵 225600)

隨著信息時代到來，科技不斷創(chuàng)新，我們越來越依賴于信息技術，在這種背景下的教育也與信息技術息息相關。毫不夸張地說，信息技術正在悄悄地改變著我們的課堂，改變著學生的學習，不僅是高中課堂，微課已經(jīng)滲透到我們學習和生活的方方面面。那么究竟什么是微課呢？如何在中學英語教學中使用微課來加強課堂學習？我將在下面闡述教學方法來澄清這兩個問題。

1.“微課”概述

1.1 “微課”的概念界定。由于國內(nèi)外對微課學習模式科學研究的不斷發(fā)展，“微課”的概念也在不斷的完善和完善。1995年，北愛荷華大學的有機化學教授Mac Gray 提出在極短的60s課程中解釋化學中的理論知識，然后微課誕生了，這是所有學生在課堂上展示他們的教學或商業(yè)知識的特殊機會。在我國，微課的出現(xiàn)比較緩慢，我國開始引入微課概念是由胡鐵生研究員提出，微課是主要工具，作為主要工具是基于學習情況的，而微課是基于學習情況相應創(chuàng)建的。微課也是一種促進翻轉課堂和MOOC培訓的信息化學習方法，優(yōu)勢是教育資源的共享、一致性和復雜性。在線和離線學習的同步方法不僅可以提高課堂活動的有效性，還可以提高課程的有效性，幫助不同水平的學生獲得更多的學習技能。

1.2 “微課”的特點。胡鐵生研究員認為，“微課”是基于一門新課程的學習視頻，在特定學習環(huán)節(jié)或重要知識點對各種學習資源進行有機整合和利用。此外，“微課”目前已經(jīng)得到了強化，以微課視頻為主要驅動力，解釋了在線課程設計、場景和各種新資源的開發(fā)。

2.微課教學方式的優(yōu)勢

2.1 打破傳統(tǒng)，突破時空限制。在基于考試的學習環(huán)境中的傳統(tǒng)學習中，要求學生在特定的時間和地點進行學習，這樣的教學方法有很大的局限性，學生接觸到的學習資源是有限的，教學內(nèi)容過于枯燥乏味，不能有效激發(fā)學生的學習興趣，甚至不利于教學質量的提高。但是，微課匯聚了來自世界各地的優(yōu)秀教師，為世界各地的學生授課，學生可以獲取更多的優(yōu)秀學習資源，同時，還可以聽來自不同教師的授課，打破傳統(tǒng)模式，豐富學習資源，讓教師分享優(yōu)秀的教學方法，給學生一個更好的學習環(huán)境[1]。

2.2 豐富教學內(nèi)容，提高趣味性。雖然高中英語是學生學術生涯中最重要的一步，但學校教科書的內(nèi)容非常有限和簡單，而且教科書的更新與互聯(lián)網(wǎng)和學生知識相去甚遠。學生有極強的自我意識，不能只依賴英文課本，會影響學生學習英語的有效性。微課與網(wǎng)絡同步，吸收了大量網(wǎng)絡資料，在課堂上可以引用，讓學生學習到最新的資料，增加課堂的開放性和豐富性。微課廣泛應用于各種教學方法，使得學生的學習興趣顯著增加。

2.3 增強教師的能力。傳統(tǒng)方式的教育過程中，考核標準是學生的考試成績。教學結束后，教師不能夠及時發(fā)現(xiàn)教學錯誤和不足，使教學風格無法改進，無法從不同的角度學習，無法提高教育水平。微課作為一款網(wǎng)絡產(chǎn)品，老師可以通過觀看自己的教學視頻和其他優(yōu)秀教師的教學視頻，發(fā)現(xiàn)自己的不足，歸納反思，吸取其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，不斷完善自己的教學體系，提高自身教學水平，進一步增強自身教學能力，為自己的進步奠定良好基礎。

2.4 構建新型的師生關系。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在課堂上進行知識傳授和講解，時間為45分鐘，以學生被動接受知識為主，與學生交流互動的時間很少，學生失去了獨立學習的意識。另一方面，微課充分體現(xiàn)了學生的主導地位，鼓勵學生向老師咨詢，創(chuàng)造自己的學習節(jié)奏和空間，及時發(fā)表意見。

2.5 促進學生素質的全面發(fā)展。作為日常課程的一部分，教師可以幫助學生獲得廣泛的英語知識和資源，并擴展他們的知識，充分利用微課的優(yōu)勢。此外，視頻和音頻的使用可以鼓勵學生自發(fā)學習并提高他們的自尊心，有助于學生智力的全面發(fā)展，為他們未來的英語學習打下堅實的基礎。

2.6 實現(xiàn)線上與線下教育。微課教學在發(fā)展中也進行了各種更改，傳統(tǒng)意義上的視頻學習是指學生使用電腦和手機進行學習，所有的互動僅限于互聯(lián)網(wǎng)。然而，新型的微課教學模式結合了線上和線下，包括在線課程和離線答題。在學習過程中，學生可以及時看到所學的內(nèi)容，不斷提高學習技能。

3.微課教學在高中英語教學中運用的現(xiàn)狀

3.1 教師不愿轉變傳統(tǒng)的教學觀念。微課學習模式讓老師為學生打造一個很棒的英語學習平臺。傳統(tǒng)的教育模式嚴重依賴教科書，以教師講解為主，學生沒有自主學習的機會，鍛煉口語水平的環(huán)境也不多。換句話說，從長遠來看，無法提高學生的英語技能和口語表達能力。然而，大多數(shù)教師還沒有準備好改變傳統(tǒng)的教學方法。事實上，大多數(shù)教師的教學方法已經(jīng)使用了很長時間，課程計劃和教學大綱等教學資源也得到了充分開發(fā)，教師不想改變教學方法，他們也不熟悉新的教學方法[2]。

3.2 微課的設計與制作耗時耗力。高中教師的壓力是顯而易見的。通常，英語教師不是只教一個班級，而是同時給幾個班級一起上課。在日常的教育活動中，教師不僅要完成學習任務，還要對學生的學習進行有效的指導，對學生的作業(yè)進行認真的評價和復習，教育壓力極大。在這樣的教學壓力下，教師很難花時間開發(fā)和制作視頻微課，微課教學難以得到有效應用。

3.3 教師對微課教學持觀望態(tài)度。盡管微課作為一種新的教學方法對英語教學有好處，但許多教師仍然習慣于使用傳統(tǒng)的教學方法，并沒有立即接受這種新的教學方法。教師的觀望態(tài)度阻礙了微課視頻學習在英語課堂中真正發(fā)揮作用，影響英語教學的有效性。

3.4 教師對微課的了解和使用不夠深入。微課的出現(xiàn)主要用于利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息技術進行學習，雖然一些學校開始使用多媒體技術，但使用微教學視頻并不是一個簡單的教學模式，甚至很多老師都不太了解，微課很少應用于英語教學。主要原因有二：一是教師不愿主動努力學習新的教學理念，也不愿在教育中使用微課。二是對微課的使用還沒有完全認可，阻礙了教師對微課的了解。

3.5 微課的使用范圍不夠廣泛。微課的應用范圍不能局限于課堂，有幾種類型的微課教學模式，學生可以自行安排微課的時間和地點。然而，學生在高中使用互聯(lián)網(wǎng)的能力在很大程度上受到老師的限制。微課只能在課堂上觀看，與多媒體學習沒有明顯區(qū)別，無法真正有效的促進微課的發(fā)展和使用。微課的使用主要是為了提高學生的自發(fā)學習能力，滿足學習者獲取知識的途徑。因此，有必要加強現(xiàn)代微課的使用。

4.基于微課視域下提高英語課堂教學效果的策略

4.1 發(fā)展師生關系，構建和諧微課氛圍。良好的師生關系是微課發(fā)展的關鍵，同時微課也是發(fā)展和諧師生關系的重要前提。因此，高中英語班的教師應該更恰當?shù)剡M行微課，以建立良好的師生關系，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。那么，教師如何才能建立和諧的師生關系呢？一是樹立師生互動、平等的理念。在教育改革過程中，我國素質教育所倡導的新教育理念是以學生為中心的認識，即努力加強學生的士氣和自我發(fā)展。因此，教師必須積極改變教學方式，通過角色扮演、溝通、與學生互動、創(chuàng)造卓越的學習環(huán)境等為學生未來的學習和技能發(fā)展奠定堅實的基礎。二是更好地了解學生。學生是獨立的個體，個性是社會人士學生們常用的標簽。出于父母的溺愛，許多學生在生活和學習中養(yǎng)成了不良習慣。為了幫助學生養(yǎng)成良好的品格，與學生進行有意義的交流和互動，促進微課導向，教師必須以學生為基礎，學生必須參與溝通交流?？梢酝ㄟ^精神交流和課堂討論加強與學生家長的交流，常用的方法有：定期家訪，與學生家人聯(lián)系，間接了解學生的生活情況。定期與學生本人溝通，支持解決學生問題。因此，師生關系將變得更加順暢和靈活，微課教學更加順暢[3]。

4.2 注重利用微課對教材的設計，把控教學方法。使用微課進行英語教學的時間比較短，教學內(nèi)容比較密集。因此，重要的是要設計和有針對性地設計材料，以確保電路中的良好流動。微課有多種使用方式，例如自學、實踐和證據(jù)。但是，如果在真實的教室中應用微課，則需要確保該方法對學生來說是愉快的，可以激發(fā)學生的學習興趣。例如，教學過程可以融入多媒體，將學習到的材料以視頻的形式呈現(xiàn)，但要保證視頻的質量，視頻的設計必須細致全面。一般來說，學習視頻最好在5-10分鐘內(nèi)播放完畢，所以視頻內(nèi)容要盡可能的豐富，并符合學生的學習目標。例如，如果在做一個主題的微課，可以選擇流行的話題來激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)學生的興趣選擇視頻內(nèi)容。例如，老師可能會選擇王力宏的英文視頻，并告訴學生要想成為高知名度的偶像，必須首先成為最好的自己。展示別人是怎么走到現(xiàn)在的，是怎么一步步走到這一步的，怎么用視頻幫助學生規(guī)劃自己的感受和未來學生的生活。通過一節(jié)有意義的微課，可以讓學生在交流中提高英語表達水平。

4.3 應用微課，優(yōu)化預習。課前預習是教學的重要組成部分，是展示學生如何學習知識的鏈接。然而，在傳統(tǒng)格式中，在資源預覽中，學生的英語知識只是一本教科書和一個預覽工具。微課資源可以逐漸抑制對英語水平、學生思維的興趣，減少預習的影響。微課技術的出現(xiàn)可以有效豐富學生形象化英語知識的方式。教師根據(jù)課本中的英語知識制作視頻微課，并將完成的視頻微課呈現(xiàn)給學生，動態(tài)解讀微課，讓學生明白可以從課本中學到什么，逐步提高預習的效果。例如，在教學《Earthquakes》一課時，教師會復習本課的材料并列出與地震有關的單詞crack，cut across，canal...此外，20分鐘的微視頻中還需要包含板塊構成地震的成因，講解本課的基本結構和內(nèi)容。課后，給學生布置與教學內(nèi)容有關的課后作業(yè)?！禘arthquakes》微課視頻的大體結構是幫助學生看到和理解課本中的教學知識體系，讓學生在教前自學。《Earthquakes》需要注意本文中提供的一般信息，在本課程中學習涉及在教學前進行準備工作。高中英語課堂預習中教師可以通過微課形式加以優(yōu)化，提高學生的學習興趣，提高教學效率。

4.4 應用微課，講解重點。每節(jié)英語課都有一個獨特的教學重點，這也是學生必須學習和掌握的英語語言基礎知識。在開展高中英語課堂的過程中，如何增加基礎知識的教學效果、加深英語基礎知識的問題成為教師們的一大教學難題，而微課來解決這個問題可以給教師們新的思路。因為在真正的英語課堂中，教師需要將在線學習與線下教師的講解相結合，從而激發(fā)學生的學習積極性，因為教師可以通過微課的形式引導學生對重要知識進行獨立、可重復的學習。例如在《Travel journal》 課程學習中，教師可以優(yōu)化如何使用微課形式教授本課程的基礎知識。老師會在一段約 20 分鐘的視頻中講述基礎知識，具體取決于學生目前對英語技能的關注程度。然后，教師將完成的微型會議視頻發(fā)布到公共在線空間。當教師進行正式課程時《 Travel journal》 課前，教師可以幫助學生自由查找和觀看教師制作的微課視頻，幫助學生在正式課前了解“the present continuous tense to indicate the future”，老師需要對教學重點進行闡述。由于學生已經(jīng)對這方面的知識有了一定的了解，老師可以拓展一些其他的材料，對“旅行”進行有效的教學。通過向學生講解英語基礎知識，教師可以通過微課的形式教導學生了解和基礎知識，讓學生通過自學學習基礎知識。

4.5 微課在高中英語單詞語法中的應用。英語單詞和語法的學習是學習英語的基礎和重點。當學生掌握詞匯時，他們的聽力和閱讀能力會得到有效提高。英語語法是學習英語的基礎，可以幫助學生更好地理解英語文章的意思，提高學習技能。在傳統(tǒng)的教學方法中，學生大多只能學習到詞匯和語法，浪費了大量的課堂時間，也無法提高課堂教學效率。微課教學可以結合批判性和挑戰(zhàn)性的教學方式，學生可以提高他們的理解力，并提高他們的英語語言使用技能。但是，有些單詞有多重含義，學生很難記住和區(qū)分。例如，“l(fā)oop”這個詞除了是畫一個圓外，還意味著一個環(huán)。老師在解釋這些英語單詞的過程中，可以解釋其含義并列出每個含義的例句，以便學生更好的理解。微課視頻中單詞的解釋可以幫助學生在記憶任務中表現(xiàn)更好，可以使用大量圖像來提高學習效率。在解釋單詞的過程中，可以對聲音和以及形象的方法應用，這種方法可以幫助學生理解、專注于學習，并提高整體學習效率[4]。

4.6 巧用微課開展翻轉課堂。翻轉課堂是創(chuàng)新的教育和教養(yǎng)系統(tǒng)之一，翻轉的是傳統(tǒng)的“教和學”態(tài)度，就是換“先教后學”為“先學后教”、換“教學”為“自學”。主要的“學習”是通過課堂交流發(fā)生的，這既體現(xiàn)了學生在課堂上的主觀性，又充分激發(fā)了學生學習的主觀能動性。在通識教育中，教師可以將學生的早期學習融入微課教學法和微課中，可以創(chuàng)建微視頻講座，讓學生圍繞學習材料本身進行探討。當然，學生在學習過程中經(jīng)常會遇到不能理解的詞匯，老師可以先讓學生自己思考，然后再講解，可以節(jié)省時間，也解決了每個學生的問題。

4.7 巧用微課構建教學情境。在英語教學中，英語教師應通過開發(fā)學習場景，豐富學生的英語學習內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，從微課中獲益。為了更好地理解程序的語境學習，教師還需要做好微課的設計工作。從實踐的角度來看，大多數(shù)情況都是眾所周知的，學生可以真正關心并激勵學生參與。老師可以從學生學習的角度出發(fā)，將學生所知道的一些生活元素融入其中。在《TEENAGE LIFE》教學中，教師在課件設計中可以將時下比較流行的說唱新詞“Skr”納入到其中，并設計好相關說唱用詞，如“Teenage life is so cool，I like it very much，skr skr skr…”再 結合視頻剪輯技術制作成一個“新課導入”的小課件。這樣學生不 僅會對這種形式產(chǎn)生興趣，同時他們也樂于參與到情景之中，對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生高度的重視。因此，學生通常不僅對這種格式感興趣，而且要參與其中，并重視正在學習的材料。除了在新課開始時進行有趣引導外，教師還可以結合微課可視化技術為具有一般語言技能的學生創(chuàng)建場景。在《Cultural Heritage》教學中，老師可以通過微教育視頻向學生展示世界各國的文化遺產(chǎn)，也可以添加書中描述的人文景觀，將書本中沒有提到的文化景觀添加到課件中，讓學生感到驚喜，同時讓學生更好的投入到學習中。

4.8 應用微課，傳達文化。在新時代的課程改革標準中，引入了“核心素養(yǎng)”的教育理念，還為學生設定了“英語核心素養(yǎng)”的要求。在教育過程中教師要注重學生的學習特點，注重培養(yǎng)學生的文化品格。在高中英語課上，課時任務和家庭作業(yè)變得很繁重。除了在課本中講解系統(tǒng)的英語知識外，教師很難給學生足夠的時間來解釋中西方文化的差異，幫助學生培養(yǎng)文化意識，微課的出現(xiàn)幫助教師解決了這個問題。課程結束時，教師可以以微課的形式向學生講解課本相關的文化知識，讓學生逐漸感受中西文化的差異。例如在《English around the world》一課的教學中，老師可以通過微課形式講解中西方語言文化差異，讓學生在自主觀看視頻時了解到中國常用主動語態(tài)，而英語語言背景的國家常用被動語態(tài)，幫助學生感受中西語言文化的差異，鼓勵學生發(fā)展自己的文化和性格。

4.9 課后引導學生復習。在當日課程結束后，英語主講老師可以在課堂上總結課程，解釋微課的要點和難點，并發(fā)送給學生，幫助學生復習和鞏固。例如“The Great Sports Personality”課程教學結束時，英語老師可以總結本課的主要詞匯和語法，然后再將快速閱讀的方法進行闡 述，以促進學生在掌握英語基礎知識的同時，還能夠培養(yǎng)學生形成 良好的閱讀習慣和方式方法。當然，通過微課鼓勵學生復習，并不能幫助學生對所學知識進行反思或在總結知識后直白的告知學生。相反，微課應該在課堂總結后補充適當?shù)膯栴}，例如幫助學生理解復雜的句子結構。此外，利用微課指導學生批改，不僅限于課后。在期末考試之前，英語老師可以將本書的全部內(nèi)容進行總結，并以微課的形式發(fā)送給學生，幫助學生復習所學知識[5]。

5.結語

綜上所述，微課的使用在中學英語教學中起著非常重要的作用，不僅為學生提供了一個優(yōu)秀的學習平臺，而且通過教師設計的微課設計，增強了學生對有效學習的興趣。制作視頻有助于學生在學習前預習學習和學習后整合知識，幫助學生更好地了解自己，提高學生對知識的理解和應用。但由于微課時間有限，視頻要短小精悍，讓學生容易理解學習的目的和本質，更好的發(fā)揮微課的作用，提高英語教學水平。