打造趣味閱讀教學，營造高效的語言表達環(huán)境*

方 娟

(福建省福州市江邊小學 福建 福州 350000)

引言

口語表達訓練，是小學語文教學中重要的教學環(huán)節(jié)。通過口語表達訓練，能夠提高學生個人語言表達能力，對學生閱讀能力和思維能力方面也有著間接的幫助。雖然小學生已經(jīng)具備了一定的表達能力，但是他們?nèi)狈ν暾缘倪壿嬓运季S。為了幫助學生提高自身的表達能力，需要讓學生不斷的積累語言經(jīng)驗，語言訓練并不是一蹴而就的事情，需要漫長的堅持，通過構(gòu)建趣味性的閱讀教學，提高學生閱讀水平，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言表達環(huán)境，提升學生口語表達能力。

1.小學語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的原則

小學時期培養(yǎng)學生口語表達能力，不但能夠幫助學生掌握基礎(chǔ)的語文知識，對學生個人的發(fā)展和學習能力的培養(yǎng)都有著促進作用。為了提高學生口語表達能力，小學教師在語文教學實踐中，要遵循以下幾點原則，第一，科學性原則，需要教師在教學實踐中，站在學生的思維和角度上考慮問題，充分尊重學生的性格愛好，根據(jù)學生年齡特點，對教學內(nèi)容進行精心的設(shè)計。教學內(nèi)容要符合學生的認知水平，滿足學生的學習規(guī)律?？茖W制定教學任務(wù)，明確教學目標，提高教學效率。第二點，要遵循理論為先導(dǎo)的原則，是指是在教學實踐中仔細鉆研教學課本內(nèi)容，利用信息技術(shù)搜集相關(guān)資料，拓展課堂教學內(nèi)容，為課堂教學內(nèi)容的知識提供有力的理論依據(jù)。第三點，要遵循主體性原則，具體是指教師在教學的工程當中要結(jié)合具體的教學內(nèi)容結(jié)合學生的口語發(fā)展來進行教學，通過這樣的形式突出學生在學習過程當中的主體地位，提供給學生積極表達的實踐機會，營造良好的表達氛圍，使學生敢于開口，大膽說出自己的想法，幫助建立學生學習語文的自信心，在交流中分享表達的經(jīng)驗。最后要保證教學形式的多樣性。通過開展多元化的教學形式，將學生學習興趣激發(fā)到最高點，使學生愿意參與到課堂互動的過程當中，提高語文教學閱讀教學的效率。

2.小學語文閱讀活動中培養(yǎng)學生語言能力的重要性

語文表達能力是小學語文階段必須要掌握的學習能力，通過語文閱讀教學，提高學生的口語交際能力，促使學生在日后的生活中能夠得到良好的發(fā)展。在小學語文閱讀教學中，教師為學生積極創(chuàng)設(shè)豐富、趣味性的語言表達情境，這樣就能夠?qū)⒖谡Z交際能力的培養(yǎng)融入到教學的各個環(huán)節(jié)之中，助力學生的可持續(xù)發(fā)展。表達能力是人際交往中必要的能力，教師在開展語文教學活動中要設(shè)計科學的教學模式，進而使學生能夠在課堂當中收獲思維能力與表達能力的雙重培養(yǎng)，落實素質(zhì)教育的教學目標。

3.小學語文教學中語言表達能力存在的問題

教學材料是開展語文課堂教學的重要工具，然而經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)很多小學語文教師在課堂教學中經(jīng)常采用灌輸式的教學方法，過于關(guān)注教學知識點的教學，缺乏對學生語言表達能力的培養(yǎng)。事實上，在教學過程中會遇到一些生僻的詞匯，教師也是一筆帶過，教學給學生簡單的字音和字義，并沒有對內(nèi)容進行分析和引導(dǎo)，實際上學生還是缺乏對語言的理解，導(dǎo)致學生對知識一頭霧水，似懂非懂，無法理解詞匯的應(yīng)用，這不利于學生綜合學習能力的培養(yǎng)。這種機械化的教學模式，導(dǎo)致學生在語文閱讀過程中缺乏對詞匯的理解和應(yīng)用，嚴重阻礙了學生表達能力的培養(yǎng)。

4.小學語文閱讀教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策

4.1 創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生表達興趣。有些學生性格內(nèi)向，不喜歡表達，害怕在課堂上發(fā)言，怕被同伴取笑，還有些學生缺乏學習興趣，不想發(fā)言。身為語文教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，結(jié)合語文閱讀材料，利用現(xiàn)代化的教學手段為學生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，打破空間和時間的限制，創(chuàng)設(shè)趣味性情境，讓無聲的課堂變得多姿多彩，化靜為動，化繁為簡，帶給學生不同的感官體驗，通過這樣的形式，將學生審題的每一個細胞都調(diào)動起來，引導(dǎo)學生去思考，去感悟，深入和他人進行交流和表達，鍛煉自身的表達能力。比如在學習新課標人教版五年級《猴王出世》這一課時，利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上播放《西游記》動畫片主題曲《猴哥》，為學生介紹《西游記》的主人公，孫悟空神通廣大、機智勇敢，深受人們的喜愛，利用信息技術(shù)讓學生了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象，品味語言，激發(fā)學生對古典文學的熱愛。利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)情境問提，石猴是從哪里來的？問自己的語言說一說，石猴是怎么樣變成猴王的？鼓勵學生積極交流和表達，這時學生就能夠?qū)⒆约簩τ趧赢嬈呐d趣轉(zhuǎn)移到對于語言表達的方面進而促進學生口語交際能力的提升。

4.2 自主發(fā)表意見，鍛煉表達能力。為了提高學生課堂參與主動性，減弱學生學習差異，轉(zhuǎn)變優(yōu)生占課堂主導(dǎo)的局面，教師在教學的關(guān)鍵時刻，組織學生進行小組合作，自由交流，改善學生畏懼的情緒，緩解學生緊張情緒，促使學生愛上表達和閱讀。比如在學習新課標人教版五年級《牧場之國》這一課時，本文通過“牧場之國”的角度，來為大家展示了荷蘭的風土人。但是很多學生并沒有真正的去過荷蘭，感受當?shù)氐娜宋?，因此教師就可以引?dǎo)學生根據(jù)課文說出自己對當?shù)氐臅诚?，教師組織學生進行小組合作交流，讓學生品味文章的獨特情感，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，鍛煉學生思維，讓學生在情感活動中，增強理解和體驗，獲得感悟和思考，受到情感的熏陶。學生通過討論，很快理清文本脈絡(luò)和文章結(jié)構(gòu)，對文章有了深刻的理解和感悟。

4.3 開展各種趣味活動鍛煉學生口語表達能力。

4.3.1 通過詞語接力形式激發(fā)學生表達靈感。小學階段的學生記憶力超強，在日常的語文教學中，學生對于一些詞語的理解可能不夠到位，然而他們的記憶力和關(guān)聯(lián)能力很強，教師要抓住學生的這一特性開展教學，例如在語文閱讀教學中，組織學生玩“成語接龍”，教師將學生分為若干小組，老師為學生開頭，一個小組接一個小組進行詞語和成語的接龍，學生能夠在游戲的過程當中不斷的豐富自身的詞匯量，加強自身的知識積累，加深學生對語文基礎(chǔ)知識的印象，培養(yǎng)學生良性的競爭意識，提高學生的學習主動性，通過游戲還能夠促使學生緊張的情緒得到釋放，從而在游戲過程當中大膽的表達，實現(xiàn)趣味性課堂的構(gòu)建。

4.3.2 通過比賽激發(fā)學生口語表達熱情。教師在開展教學時要結(jié)合學生年齡特征，在進行口語表達訓練時，可以通過比賽的形式進行展開訓練。小學階段的學生都有展示自己的欲望，因此教師就可以通過比賽的平臺來給予學生一個展示自己的機會。教師可以引導(dǎo)學生進行“辯論賽”以議題為核心，大家大膽的說出自己的想法。通過這樣的形式，學生就能夠結(jié)合議題內(nèi)容，來進行大量的知識積累，并且將這些知識融會貫通。讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗思考問題，鍛煉學生思維，滿足學生表達的愿望，不斷激勵學生進行表達，提高語文語言表達能力，抓住小學生好勝心和求知欲強烈的心理，讓學生勇敢表達自己內(nèi)心真實的想法，加強對學生表達的訓練。

4.3.3 開展多樣化的活動，鍛煉學生口語表達能力。處于小學階段的學生具有活潑愛動、好勝心強的特征，教師要抓住學生這一性格特點開展趣味性活動，促使學生在多樣化的活動中，鍛煉自身的語言表達能力，比如在開展詩歌朗讀活動、講故事大賽、相聲表演、繞口令等；利用早晨閱讀的時間，開展“百科知識”競賽活動，每個學生每天講一個關(guān)于生活的小常識，增長學生見識，提高學生語言表達能力，在語文課堂中開展專題辯論賽和古詩詞等活動，在小學語文課本中每個單元都有口語交際訓練活動，教師要加強重視，抽出課堂時間鼓勵學生發(fā)言，促使每個學生都能獲得變大的機會，通過各種豐富的活動，提高學生口語表達的興趣和主動性，讓學生愛上表達，愛上交際。

4.3.4 鼓勵課前新聞播報，給與學生鍛煉的機會。在小學語文教學中，教師要關(guān)注學生語言表達能力的訓練，給與學生表達的機會，組織學生參與豐富的實踐活動。例如教師組織學生進行課前播報新聞，讓學生獲得口語訓練的機會，促使學生語言表達能力能夠提高一個境界。比如在日常的教學過程中，在開展課文教學活動前，利用課前十五分鐘，引導(dǎo)學生開展新聞播報活動。在每節(jié)課結(jié)束后，為學生布置基礎(chǔ)習題作業(yè)外，還要布置相關(guān)拓展性作業(yè)，讓學生利用課下的時間，通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)渠道閱讀新聞，并找到選擇一個自己喜歡的話題新聞，用自己的語文進行陳述。利用每節(jié)課前幾分鐘時間，讓學生輪流口頭播報新聞，通過長期的堅持和聯(lián)系，學生的口語表達能力會獲得很大的提升。

4.4 注重正面表揚激勵，提高學生語言表達熱情。處于小學階段的學生，心理素質(zhì)較差，他們在語言表達練習過程中，難免會遇到各種問題和困難，再加上學生心理素質(zhì)欠缺，很容易喪失學習信心，失去學習動力。為了幫助學生重拾學習自信，提高語言表達的學習主動性，教師要采用激勵的制度，對學生正面的行為進行表揚，提高學生表達熱情，培養(yǎng)學生良好的表達習慣，并能夠長期堅持。

4.5 通過聽、讀、記的形式，使小學生語言表達能力得到提升。小學語文的教材內(nèi)容豐富，趣味性強，課本文章與小學生們的日常生活密切相關(guān)。對于語言的表達學習如果不聽，不讀，不記，則不會推進學生語言表達能力的提高，因此學校語文教師應(yīng)抓住這一點，引導(dǎo)學生及時聽、及時讀、及時記，教師也應(yīng)及時檢查及幫助學生這三項能力，學生作為語言學習的第一要素，不應(yīng)該只背誦掌握課本知識，對于課外讀物在閱讀時遇到喜歡的也應(yīng)該積累背誦下來，積累學生的閱讀素材知識，通過每天的閱讀記憶，使學生的語言表達水平得到上升，促使學生語言表達能力得到深入發(fā)展。作為提升學生語言表達能力的第二要素是教師，教師應(yīng)幫助學生們熟讀背誦最基本的句式及關(guān)鍵詞語成語，促使學生在基本閱讀時不費力氣，朗朗上口，提高語感能力，從而使學生語言表達能力得到提升。學生通過背誦及默寫進行自檢，使對文章進行深入的了解，最后表達對文章的見解，不僅鍛煉了學生用腦思考的能力，而且加強了對自身的認可，推動學生的語言表達能力由量變到質(zhì)變的飛躍。

例：在學習四年級語文課文《為中華之崛起而讀書》這一篇課文時，教師上課前可以通過猜謎語的形式，為上課做鋪墊，以此來提高學生們的興趣進行教學，如課堂語文教師可以通過問學生“為中華之崛起而讀書”這句話是誰說的呀？有沒有同學知道呀？同學們開啟我們的大腦風暴想想哦，提高教師課堂對學生的吸引力，引導(dǎo)學生積極發(fā)言，使教師對學生語言表達學習的培養(yǎng)進一步深化。老師給予同學們一定的時間思慮后告知同學們答案是我們偉大的周恩來總理，教師此時進一步為同學們普及這句話所處的時代背景以及相關(guān)周總理的生平事跡，如：二十世紀初期，由于當時軟弱無能的清政府，不敢同敵人進行斗爭反抗，使得我們一直被帝國主義侵略，這些侵略者不僅老把我們國家的土地攻占了，還讓我們通過簽訂條約對他們進行賠付大量的黃金白銀，然而當時清政府向侵略者賠付的黃金白銀主要來源于普通的老百姓，由于不斷的簽訂條約，所需要賠付的白銀也越來越多，使得我們的老百姓生活更加艱難，百姓們有苦說不出。通過來自語文老師的對歷史生動的講解進一步豐富了學生們的課外知識，也增進了學生們更深入了解明白本篇文章學習主要內(nèi)容，提高了學生們學習的興致，進一步提升了語言表達的能力。通過老師對學生的引導(dǎo)提問，如：“這篇課文寄托了作者怎樣的思想感情？自己在讀寫的時候有什么感想？”進一步指引課堂學生們進行踴躍的發(fā)表自己思考的結(jié)果，這種教學使學生們的思維能力得到了成長，也使得學生語言表達的技能得到了磨練。

4.6 通過提高閱讀課堂上學生們的自信心來促進學生語言表達能力的提高。作為通往成功彼岸的首要因素是自信心，它是一種精神力量，不但可以增進學生積極參與學校的各項運動，也是保證學生完成活動的重要因素。因此，自信不僅僅是一個愿望一個情感，它是一種面對困難迎難而上的勇氣，是實現(xiàn)成功的重要保證。為提高課堂的語言表達能力，教師應(yīng)著眼對學生自信心進行培養(yǎng)。當今，如果不能樹立正確的自信心，學生則不能夠客觀準確的對自己的能力進行評估，不能很好的聽取別人的意見與指導(dǎo)。反之，自信心強的學生，不僅擁有強大的內(nèi)心，而且能夠?qū)ψ约旱膶W識，習慣、能力進行合理準確的考量，對于他人的意見指正也可以虛心的接受，最終自信滿滿的解決屬于自己的任務(wù)。因此學校教師可以通過打造趣味閱讀活動的形式，通過在閱讀教學時增加趣味培養(yǎng)提高學生們的自信心，進而推進學生語言表達能力的提高。

例：教師在上課教學時多記錄學生的點點滴滴的進步，例如在學習閱讀人教版小學五年級語文課時《落花生》時，老師上課前十分鐘讓同學們進行文章的預(yù)習給予學生一定的問題，帶著問題去學習，即為學生們不斷的創(chuàng)造機會，在實踐中培養(yǎng)學生們的自信心。例如本文講述了花生的哪些特點，作者在寫這篇文章時給予了什么樣的思想感情等等，老師可以通過記筆記的形式觀察每一位學生的特點，進行記錄。通過學生的預(yù)習，老師進行提問，學生對老師的問題通過自己的閱讀總結(jié)進行交流，再表達反饋出來，老師對學生的回答給予賞識的目光，賞識學生在閱讀概括重點中的點滴進步，減少批判性的說辭，多說一些稱贊夸獎的詞語，給予來自老師的認可如：“不錯，你真棒，很好，繼續(xù)努，你是我們大家共同學習的榜樣”等等，這對于學生自信心的培養(yǎng)至關(guān)重要，在這個過程中老師也要樹立正確的觀念不能急求于成。對于學生語言表達能力的自信心的提升需要一個緩慢的過程，需要循序漸進，妄想一口吃成一個胖子，給予學生能力之外的問題，不顧學生的內(nèi)心感受，不僅不會培養(yǎng)學生們的自信心，相反會適得其反，嚴重打擊學生的自信心和表達自己想法的能力。因此通過鼓勵式教學在這樣的語文閱讀教學中，學生們對老師在自己能力范圍內(nèi)的要求努力完成，學生對自身的表達能力的評價給予肯定，進而會在未來的閱讀中不斷告訴自己很棒了，通過加強鞏固這種肯定的評價，進而提升學生語言表達水平。

4.7 教師通過對教學進行改進完善，推動學生語言表達能力的提高。老師作為講堂的領(lǐng)導(dǎo)者，要充分利用教師語言的魅力，帶領(lǐng)學生走出狹隘的課堂，深入學生心靈深處。教師應(yīng)該著眼于學生自主閱讀進行教學，老師教學可利用“先學后教，先讀后導(dǎo)，先練后訓”經(jīng)過這一系列的模式，推動學生語言表達能力的提升。

例：在學習小學五年級語文課文《草船借箭》這一課時時，老師要充分利用學校的資源—多媒體，可以一邊觀看老師播放的多媒體，一邊聽老師繪聲繪色的教學引領(lǐng)使學生有身臨其境的感覺。教學是一門藝術(shù)，而語言教學及其重要，因此老師在教育學生閱讀時應(yīng)抓住學生的心，通過老師初步的課文講解，再讓學生進行初步，局步及深入的自讀感悟，老師讓學生邊讀邊想，通過自讀感悟文章講了一件什么事，引導(dǎo)學生積極踴躍的回答問題，課堂也因活躍而精彩，但值得教師注意的是不能一味的追求活躍而忽視了教學基礎(chǔ)，隨著社會對教育界的普遍關(guān)注，評價一堂課質(zhì)量的標準之一即課堂學生們的活躍程度，教師為避免在課堂上出現(xiàn)冷場的狀況，課堂教師采用多種教學措施，以此調(diào)動學生們語言表達的自主性與參與性。然而我們不僅要看課堂表面學生是否活躍積極參與，還要從對語文閱讀興趣的培養(yǎng)入手，對語文閱讀的興趣是語言表達能力的基石，沒有對語文閱讀的興趣，則失去了語言表達能力以及課堂教學的意義。對學生的發(fā)言感想老師則需要進行多方面的評估，如“雖然答案略有欠缺，但老師還是要為你的勇氣點贊”“老師希望你再說一遍你獨特而有個性的觀點，值得我們大家學習借鑒”“希望你下課對這個地方多讀幾遍，老師相信對于現(xiàn)在你會對課文有全新的體會”等等，通過這些不僅老師表達了對學生學習感悟的評價，增進了學生與老師的感情，也提高了學生的自信心，促使學生更加積極參與課堂活動進行語言表達，為學生營造了良好的語言表達環(huán)境，使課堂學生語言表達能力進一步提高。

總結(jié)

綜上所述，小學時期是培養(yǎng)學生口語表達能力的關(guān)鍵性時期，教師在課堂上，使用的教學方法會影響學生的學習主動性，好的教學方法能夠提高教學質(zhì)量，有利于學生語言表達能力的培養(yǎng)。因此就是要積極探索多樣化的教學模式，注重學生口語表達能力的培養(yǎng)，不斷學習相關(guān)知識，提高自身業(yè)務(wù)能力，精心備課，利用閱讀教學，營造良好的口語表達環(huán)境，加強學生口語訓練，通過開展多元化的語言表達活動，創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學生的表達興趣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。