初中語文古詩詞教學策略探究

王 劍

(江蘇省如皋泗陽北京路實驗學校 江蘇 泗陽 223700)

古詩詞的意象品美繁多而內(nèi)涵豐富，是深度學習古詩詞的重要媒介。因此，在初中語文古詩詞教學中，教師應(yīng)加強意象的學習與領(lǐng)悟，提高學生的審美鑒賞能力。初中語文作為陪伴學生很多年的一門學科，學生對其學習的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，主要分為古詩詞的理解背誦，作文，閱讀理解等內(nèi)容，據(jù)調(diào)查顯示，很多學生是不愿意進行古詩詞的學習的，因為涉及到背誦默寫的環(huán)節(jié)，學生的背誦比較困難，并且隔了一段時間，就會慢慢忘卻。古詩詞的學習是初中語文教學當中的重要內(nèi)容，每一冊教科書中都會有許多的古詩詞，讓學生在理解的基礎(chǔ)上，進行記憶，能夠做到背誦分滾瓜爛熟，并且理解其中的含義，在適當?shù)那闆r下，還要進行靈活的運用。這要求教師在進行古詩詞教學的時候，能夠采取更加有效的教學舉措，實現(xiàn)多元化的古詩詞教學，讓教學更加有效率，減少學生在學習當中的阻力，促進學生的語文核心素養(yǎng)。

1.當前初中語文古詩詞教學中存在的普遍問題

古詩詞作為初中階段語文學科教學中的重點內(nèi)容，對提高學生的綜合能力與素養(yǎng)，豐富文化知識，陶冶其情操有推動作用，教師應(yīng)更加重視。由于古詩詞語言精練簡短，但卻包含豐富的內(nèi)容，理解起來較為吃力，初中生難以有學習的興趣。再加上教師的教學模式過于陳舊傳統(tǒng)，讓課堂氛圍較為沉悶，故而初中生難以積極主動參與到學習中，知識掌握的不夠牢固，學習質(zhì)量與教學效率都會止步不前。若想改變這一現(xiàn)狀，就需語文教師改變教學策略，運用信息技術(shù)輔助教學的開展。

1.1 教師教學方式趨向于傳統(tǒng)。教師的教學方式在課堂中起到的作用是比較大的，當教師使用新穎的教學方式，也會吸引學生的學習注意力，促進課堂工作的開展，是枯燥乏味的課堂的調(diào)味劑。相反，教師如果固守傳統(tǒng)，教學理念陳舊，教學方式也不原因與時俱進進行創(chuàng)新，學生在學習地時候也會感到索然無味，這不利于培養(yǎng)學生在學習當中的主觀能動性。有一些初中語文教師，在進行古詩詞教學的時候，目標太過于直白，直截了當?shù)恼f明這篇古詩詞需要背誦，這會讓學生在學習當中覺得負擔，因為要面臨的是記憶背誦的環(huán)節(jié)，這是很多同學抗拒的事情。并且在教學當中缺乏一些興趣的指引，學生對古詩詞地背景也不會有更多的了解，極大的影響了古詩詞的教學效果。

1.2 學生對于古詩詞學習的興趣度不高?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，告訴人們在學習當中學生的學習興趣的重要意義，在古詩詞的教學中也是如此，只有當學生發(fā)自內(nèi)心的真正對古詩詞學習感興趣地情況下，才會更加主動的去鉆研古詩詞的內(nèi)容。培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習動力，這也是教師進行教學當中的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是初中生，處于叛逆的年齡段，對一些事物都充滿好奇，但是對學習層面的事情就比較排斥。教師需要使用一些特別的教學手段，來進行古詩詞的教學，改變學生對于學習的認知，引導學生發(fā)現(xiàn)學習當中的樂趣，從而讓學生做到主動學習，課堂上認真聽課，課堂下主動探究，二者相結(jié)合，實現(xiàn)教學的有效性。

1.3 運用教學情境輔助教學。古詩詞是語文學科的教學重難點，也一直是學生較為抵觸的學習內(nèi)容。雖然初中階段的學生已具備學習與思考的能力，但往往缺乏自主學習意識，對于晦澀難懂的古詩詞沒有學習的積極性，過于依賴教師的講解。這就導致初中生不會主動思考，深入探究，理解與掌握能力都較為薄弱，不利于教師日后教學的順利開展。故而，語文教師應(yīng)在教學過程中，運用豐富高效的方法對初中生加以引導，使其能主動對古詩詞進行深入探究。而創(chuàng)設(shè)教學情境就是當下最流行且效果顯著的方法，不但能對初中生自主學習與獨立思考有較好的引導作用，還能強化其探究、分析、理解與掌握能力，以達到培養(yǎng)初中生思維的目的。同時對古詩詞的內(nèi)涵與中心思想有更深刻的領(lǐng)悟，將知識掌握的更加牢固，從根本上提高初中生的學習質(zhì)量與古詩詞教學效率，進而推動其語文綜合能力與素養(yǎng)的大幅度提升。

例如在《賣炭翁》一課，這首詩出自唐代詩人白居易，主要描述一個燒炭老翁人謀生的困苦遭遇，諷刺了當時社會的腐敗現(xiàn)實,表達出作者對底層勞動人民的深切同情。語文教師在授課的過程中，應(yīng)運用問題創(chuàng)設(shè)教學情境，提出具有啟發(fā)性、引導性的問題，如：“衣正單”的老人為什么要在嚴寒拂曉就“架炭車”而行呢？“牛困人饑日已高，市南門外泥中歇?！蹦膸讉€字寫出了運炭的艱辛？“惜不得”寫出賣炭翁怎樣的心態(tài)和地位？千余斤炭換回來的是什么？這一切是誰造成的？通過提出問題創(chuàng)設(shè)教學情境，不但能將初中生求知欲望充分激發(fā)，引導其自主進行學習與獨立思考，從而對古詩詞進行更深入的探究，強化初中生的分析、理解與掌握能力，還能對其中的內(nèi)涵與中心思想有深刻的領(lǐng)悟，從根本上提高初中生的學習質(zhì)量與古詩詞教學效率。

2.走近作者，整體感知意象

走近作者，意味著學生需要深入了解詩詞創(chuàng)作的背景，了解詩人獨特的氣質(zhì)、個性、脾氣、遭遇等，這些對學生了解詩詞意象具有積極的促進作用。魯迅在《且介亭雜文二集》一書中表達了類似的觀點，“倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿”。在語文課堂教學中，為了更好地引導學生了解詩人的身世背景，教師可通過“循序漸進”以及“開門見山”兩種方式展開。例如，在講解《天凈沙·秋思》時，筆者首先細致入微地介紹了馬致遠的人生經(jīng)歷，為學生后續(xù)感知意象奠定基礎(chǔ)。具體而言：筆者首先在大屏幕上投放了一段馬致遠的相關(guān)介紹，同時要求學生齊讀這段文字：“馬致遠在少年時期極有抱負，卻得不到當時統(tǒng)治者的重用，于是不得不羈旅在外長達20多年，而本課要學習的這首小令就創(chuàng)作于其羈旅期間?！贝藭r，有學生提出疑問：“何為羈旅？”筆者接著向?qū)W生釋疑：“所謂羈旅，就是在他鄉(xiāng)流浪、漂泊無依的意思。我們以前也曾學習過很多羈旅詩，比如《楓橋夜泊》《登高》等?！痹诮忉屃诉@一點后，筆者接著從背景資料中選取了幾個短語進行重點講解：“后人將馬致遠這首作品評價為‘嘆世之作’，而‘嘆世之作’指的是詩人感嘆社會時事、有感而發(fā)時才會創(chuàng)作的作品。馬致遠羈旅如此之久，正是因為懷才不遇的緣故。‘懷才不遇’就是本身有大才華、大能力，但是得不到賞識和重用。如果馬致遠能夠得到當時統(tǒng)治者的重用，也許就不會有今天的這首《天凈沙·秋思》了?！睂W生了解了馬致遠的相關(guān)資料后，就會更容易理解作者在作品中選取的意象，比如“枯藤”“老樹”“昏鴉”“斷腸人”“夕陽”等。正因詩人多年羈旅在外，孤苦無依、無人理解，才會產(chǎn)生這種愁苦憤懣的心境，自然在創(chuàng)作時便傾向于選取這種契合心境的意象，借此抒發(fā)自己內(nèi)心深處的愁悶。為了更好地理解詩人選取的意象，教師需要引導學生從詩人的個人經(jīng)歷入手，了解詩人獨特的個性、志趣、遭遇等，學生就能明白詩人為什么會選擇某一類意象，這對學生學習古詩詞具有積極的影響。

3.研究修辭手法，深入體會意象

這里的“修辭”取其狹義，指修辭格，即修辭手法。很多教師在分析意象時，很少從修辭手法角度展開，其實修辭手法同樣可以幫助學生體會意象的內(nèi)涵。事實上，很多意象正是借助修辭的方式聯(lián)系起來的，通過修辭可以讓學生深入感受客觀事物的特征，為詩詞賦予更多的內(nèi)涵。在古詩詞中，“比喻”是最常運用的修辭手法，而詩詞中的意象也大多是借助比喻的方式相聯(lián)結(jié)。了解“比喻”形象生動的表達作用，可以加深學生對意象的感性認識。所以在講解古詩詞時，教師可以給學生講一講詩詞中的本體和喻體，幫助學生理解二者間的共同點。例如，王維的《使至塞上》一詩中就運用了比喻修辭手法。具體而言，在“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”兩句中，“征蓬”便是一個典型的比喻性意象，但是很多學生并不理解詩句，也不理解“征蓬”這個意象的深刻內(nèi)涵。因此，教師不妨從修辭手法的角度向?qū)W生介紹這個意象：“同學們，詩句運用了比喻的修辭手法，你能看出什么是本體，什么是喻體嗎？”學生通過聯(lián)系詩歌的上下文內(nèi)容，認為本體是詩人自己，喻體便是“征蓬”和“歸雁”。接著，教師繼續(xù)引導學生思考：“你從‘征蓬’和‘歸雁’這兩個意象中又體會到了怎樣的感覺？”學生紛紛表示，“征蓬”和“歸雁”都給人一種漂泊無依的感覺。此時，教師引導學生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷以及這首詩的創(chuàng)作背景思考,學生在思考之后認為，詩人以“征蓬”和“歸雁”自比，借此表達自己出使邊塞的抑郁、憤懣、孤苦的心情。通過這樣講解，學生很快便理解了這兩個意象的深刻內(nèi)涵。作者在創(chuàng)作詩詞時，往往會運用一定的修辭手法，而這些修辭手法既增添了詩詞內(nèi)容的深度，也為意象賦予了多重內(nèi)涵。為了幫助學生理解這些意象，教師不妨從修辭手法的角度進行講解。這樣一來，學生對意象的情感內(nèi)涵也會有更加深刻的領(lǐng)悟。

4.分析用典，深入理解意象

在初中語文詩詞課堂中，為了幫助學生理解意象，教師首先需要為學生闡釋意象中的用典現(xiàn)象，讓學生知道這些典故的來源和含義，幫助學生理解意象的深刻內(nèi)涵。例如，在講解《行路難(其一)》時，為了幫助學生更好地理解這首詩的主旨和情感，筆者先從詩中運用的典故入手，帶領(lǐng)學生深入探尋意象的深刻內(nèi)涵。如“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”兩句。在講解典故以前，教師首先讓學生試著翻譯一下詩句。有的學生這樣翻譯：“閑來無事在碧綠的溪水旁垂釣，忽然夢到乘舟靠近太陽?！边@很快引起哄堂大笑——前面還好端端地釣魚，后面怎么突然做起白日夢來了？顯然，學生之所以鬧出這樣的笑話，是因為他并不清楚詩人的用典。看似簡單的詩句，其實包含了兩個重要的典故，分別是“姜尚垂釣”和“伊尹夢日”。其中，姜尚就是姜太公，傳說他八十歲出山輔佐周文王，立下不世功勞。而在出山以前，姜太公并不為人所知，但卻喜歡在渭水邊垂釣。一日，周文王來到渭水，見姜太公直鉤釣魚，很是奇怪，“釣魚都用彎鉤，為何你用直鉤？”姜太公卻笑著說愿者上鉤。其實，釣魚是假，姜太公等的是一個真正賞識自己的人。而伊尹是商湯時期的重臣，他在被賞識以前，也曾經(jīng)默默無聞。他在被商湯重用的前一夜，夢到自己乘舟于日月之旁。這兩個典故其實都暗含著被君主賞識以及重用的意思。而詩人在詩歌中用這兩個典故，也表達了自己渴望得到賢君的賞識。通過深入探尋意象背后的典故內(nèi)涵，學生很快明白了詩人渴望施展政治抱負的憧憬。作者在創(chuàng)作詩詞時，往往會運用一些特殊的典故來表達特定的心情、態(tài)度和志向。然而，由于初中生知識儲備不足，他們很難理解這些典故的用意。在教學中，教師可從意象背后的用典現(xiàn)象著手，加深學生對詩詞意象的理解。

5.借助視聽媒體，感知意象畫面

再生動的講解，也很難抵消意象的抽象性。如果教師可以將視聽媒體運用在古詩詞課堂中，讓學生通過詩詞構(gòu)筑的直觀情境理解意象，就不僅可以增添課堂的生動性，還可以幫助學生理解意象中的畫面感，從而加深對詩詞意象的理解和把握，讓學生進一步領(lǐng)略詩詞獨特的美。例如，《錢塘湖春行》這首詩為我們展現(xiàn)了西湖初春時分的美麗景象，為了使這種美麗更加生動直觀，詩人特意選取了一系列含有初春特點的事物或景物。在上課一開始，筆者便要求學生誦讀詩歌，將詩人運用的意象畫出來。但是在完成這個步驟以后，筆者注意到學生對這些意象的感受非常淡漠，并沒有任何欣喜的表現(xiàn)。當學生缺乏這種情感領(lǐng)悟，他們自然不可能對詩人表達的情感有所觸動。為此，筆者在課堂中引入了現(xiàn)代多媒體手段，旨在通過視頻或圖片幫助學生感知詩詞中的景物特點。在視頻的展現(xiàn)中，學生可以看到西湖春水，看到西湖旁邊的柳樹，還可以看到“早鶯爭暖樹”“新燕啄春泥”的動態(tài)景象。此時，學生對詩人運用的意象感知不再是零散的，而是完整的，并在腦海中形成了一幅又一幅連續(xù)的畫面。而這樣的感知過程，對學生理解詩人的情感內(nèi)涵有積極的作用。在古詩詞課堂中，教師不妨引入多媒體技術(shù)，幫助學生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動的圖畫信息，從而加深學生對意象的領(lǐng)悟。

6.通過聯(lián)想想象，領(lǐng)悟意象內(nèi)涵

接受美學強調(diào)讀者參與，如果脫離了讀者的參與，作品便不能稱其為作品。因為脫離了讀者參與的作品，只是一堆毫無意義的文字疊加，只有融入了讀者的想象、思想以及意識，作品中的內(nèi)涵以及情感才能真正彰顯出來。因為詩人在創(chuàng)作詩詞的過程中，往往會從生活中擷取一些生動的意象，然后移情于這些意象，并通過意脈的方式將其串聯(lián)，而詩詞的畫面和意境也會就此彰顯。因此，在鑒賞詩歌過程中，教師需要引導學生對詩歌意象展開聯(lián)想和想象，這樣才能幫助學生理解古詩詞的深刻內(nèi)涵。例如，蘇軾所寫的《水調(diào)歌頭》是詠月懷人的抒情作品。其中“月”是整首作品的核心意象。雖然月本無今古，但是不同的人對月亮有著不同的態(tài)度。盡管每個學生都見過月亮，但大部分學生很少有時間、有心思賞月，更不會對月懷人。因此，在教學這首詞時，讓學生理解詞本身的意義并不難，難的是讓學生理解作品中的情感。對此，教師不妨引導學生對“月”這一意象展開聯(lián)想，具體而言：教師可首先讓學生閉上眼睛，接著播放王菲演唱的《明月幾時有》，讓優(yōu)美的旋律引領(lǐng)學生進入詩境。之后，教師聯(lián)系學生的生活實際，讓學生想象：假如親人遠在千里之外，此刻又是中秋佳節(jié)，你們會產(chǎn)生怎樣的感受？在這個過程中，學生由己及人，感受到詩人內(nèi)心深處那份難言的牽掛之情。此時，學生理解了詩人選擇“月亮”這一意象的根本原因。因為月亮會讓人想到中秋節(jié)，而中秋節(jié)代表著闔家團圓。當詩人凝望著月亮，就會忍不住想起自己的親人。如此一來，學生便深刻理解了這首詩的意境。對意象的把握和領(lǐng)悟往往需要借助想象。想象既可以幫助學生理解詩人的內(nèi)心想法，還可以幫助他們進入詩詞意境。在想象的過程中，學生將對詩人的描繪形成更加深刻的感受，而這份想象也將為學生開拓詩詞審美的空間，從而加深其對詩詞的領(lǐng)悟。

結(jié)束語

在現(xiàn)階段的初中古詩詞教學過程中，有關(guān)意象的鑒賞仍然存在很多問題，為了幫助學生領(lǐng)略古詩詞意象的深刻內(nèi)涵，教師需要采取全新的意象教學方法。本文提供了意象鑒賞的五個策略，并將初中古詩詞作為示范對象，具體闡述了意象教學的路徑，以期讓學生讀懂和學懂古詩詞。其實，在初中語文古詩詞的學習中，教師有非常多的教學方式可以采取，也有許多外界的因素能夠利用，教師可以進行抓取，從而進行教育的融合，只要教師認真的探索，發(fā)現(xiàn)，就能夠發(fā)掘出更多的與之結(jié)合的方面，進行融和教學。多元化教學是現(xiàn)代教學中的非常重要的教學要求，要求教師及時的更新自己的教學理念，刷新課堂方式，幫助學生學習，成長。