“雙減”背景下小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

福建省龍巖市長汀縣第二實驗小學(xué) 鐘聰林

校本作業(yè)是學(xué)校同一學(xué)科的教師集體智慧的結(jié)晶、共同努力的成果，它是一種符合校情、符合學(xué)生實際的課后作業(yè)。課后作業(yè)是落實“雙減”政策的主要切入點，校本作業(yè)作為一種課后作業(yè)當(dāng)然也不例外。以往，在應(yīng)試教育思想的影響下，教師在共同設(shè)計校本作業(yè)時，更多地關(guān)注校本作業(yè)在“增分漲分”方面的作用，很少甚至從不關(guān)注校本作業(yè)是否增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。在“雙減”背景下，教師必須本著“減量提質(zhì)增效”的目的，對校本作業(yè)進行科學(xué)、合理、巧妙的優(yōu)化，讓校本作業(yè)不再是加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的一種砝碼，而成為促進學(xué)生個性化成長的一條蹊徑。按需設(shè)計、合理分層以及融合創(chuàng)新等，都是教師優(yōu)化校本作業(yè)的有效策略。

一、按需設(shè)計

教師設(shè)計校本作業(yè)，并要求學(xué)生高質(zhì)量完成校本作業(yè)的主要目的有二：其一，為自身的教學(xué)服務(wù)，以校本作業(yè)為抓手，提升教育教學(xué)質(zhì)量；其二，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，以校本作業(yè)為推手，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師在優(yōu)化設(shè)計校本作業(yè)時，必須想方設(shè)法做到按需設(shè)計，即按教師的教學(xué)需求設(shè)計以及按學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計。

（一）按教師教學(xué)需求設(shè)計

有效的教學(xué)，必須以扎實的預(yù)習(xí)和及時的鞏固為基礎(chǔ)。如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)不扎實、在課后復(fù)習(xí)不扎實，那么，在課堂中，他們在完成各種教學(xué)任務(wù)時，就會顯得費時費力；反之，則不然。校本作業(yè)是教師引領(lǐng)學(xué)生有的放矢、卓有成效做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要抓手。為了更好地發(fā)揮校本作業(yè)在提升教師教育教學(xué)效益方面的作用，教師應(yīng)該按照自身的教學(xué)需求，精心設(shè)計校本作業(yè)。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《開國大典》這篇課文時，為了確保學(xué)生在課堂中輕松、自如、高效地完成各種課堂教學(xué)活動，教師可以設(shè)計一些旨在引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)生字詞、自主了解“開國大典”歷史背景知識以及自主閱讀與理解課文內(nèi)容的校本作業(yè)等。因為學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)了生字詞，自主了解了“開國大典”的歷史背景知識，所以教師在課堂中只需要為學(xué)生搭建一個交流的平臺即可。通過交流，學(xué)生會更為扎實、牢固地掌握生字詞，學(xué)生對于《開國大典》課文內(nèi)容的理解也會更加深入。

此外，教師還可以設(shè)計一些引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀與理解課文內(nèi)容的校本作業(yè)，通過讓學(xué)生完成這種類型的校本作業(yè)，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，還可以在課堂中設(shè)計一些更加有高度、有廣度的課堂教學(xué)任務(wù)。

（二）按學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計

校本作業(yè)最主要的功能，在于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，以往“一刀切”式的課后作業(yè)，根本無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，更有甚者，會成為學(xué)生個性化發(fā)展的一種桎梏。不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，因為接受知識的能力、程度不同，所以會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。忽視學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的校本作業(yè)，會嚴重阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》這首詞的過程中，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)效果。如，一些接受能力較好的學(xué)生，已經(jīng)對這首詞的內(nèi)容有了深入、通透、全面、翔實的認識與理解。在課后，這部分學(xué)生完全沒有必要再次背誦這首詞，以及理解這首詞的意思等。倘若教師在校本作業(yè)中設(shè)計一些要求學(xué)生背誦、默寫這首詞的內(nèi)容和意思的題目，顯然是多余的，是不利于滿足他們個性化發(fā)展需求的。鑒于此，教師可以拓展延伸一些詞牌名是“西江月”的其他詞，并要求學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生在課外自主閱讀、自主學(xué)習(xí)詞牌名是“西江月”的其他詞，不僅可以進一步提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，還可以開闊學(xué)生的古詩詞視野、文化視野，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

二、合理分層

既然不同的學(xué)生有不同的發(fā)展需求，那么，為了更好地滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，教師應(yīng)該基于學(xué)生的個性化發(fā)展需求，對校本作業(yè)進行合理分層。為了更好地發(fā)揮作業(yè)分層在促進學(xué)生個性化發(fā)展方面的作用，教師應(yīng)該對校本作業(yè)進行動態(tài)、多元分層。

（一）動態(tài)分層

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等并不是一成不變的，而是處在發(fā)展變化之中的。因此，校本作業(yè)分層也不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該是與時俱進的、動態(tài)的。動態(tài)分層，是指隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、認知能力以及基礎(chǔ)知識的發(fā)展變化，教師應(yīng)該適時調(diào)整對學(xué)生的分層。唯有如此，校本作業(yè)在促進學(xué)生個性化發(fā)展方面的作用才會更加顯著。

比如，在課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生完成達標(biāo)練習(xí)的實際狀況，對他們進行合理分層。之后，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同發(fā)展需求，精心設(shè)計一些自選套餐式作業(yè)。對于一些基礎(chǔ)知識掌握不扎實、不牢固的學(xué)生，教師可以讓他們完成一些基礎(chǔ)性練習(xí)；對于一些已經(jīng)扎實、牢固地掌握基礎(chǔ)知識但是在運用基礎(chǔ)知識方面能力不足的學(xué)生，教師可以讓他們完成一些能力拓展題目。此外，也有一些學(xué)生不僅扎實、牢固地掌握了基礎(chǔ)知識，而且也已經(jīng)具有一定的知識運用能力。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地為他們創(chuàng)造更多的運用知識的實踐機會，讓他們在知識的運用與實踐活動中，將知識內(nèi)化為能力，將能力轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)。

實踐證明，相比于一成不變的靜態(tài)分層而言，與時俱進的動態(tài)分層能夠更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。同時，以動態(tài)分層為契機，教師還可以對學(xué)生進行動態(tài)評價，讓每一位學(xué)生按照適合自身的節(jié)奏發(fā)展與成長。

（二）多元分層

不同學(xué)生的不同學(xué)情，是教師分層設(shè)計校本作業(yè)的主要依據(jù)。依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，教師可以從校本作業(yè)的內(nèi)容、題型、難易程度、評價標(biāo)準、評價方式等各個方面，對學(xué)生的校本作業(yè)進行分層。多元分層能夠更好地滿足每一位學(xué)生的個性化發(fā)展需求，能夠更為有效地在校本作業(yè)中落實“雙減”政策。鑒于此，教師在設(shè)計小學(xué)語文校本作業(yè)時，應(yīng)該想方設(shè)法從不同的角度，基于不同的目標(biāo)，對校本作業(yè)進行多元分層。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》這篇課文時，教師可以通過運用多元分層的方法，對本課時的校本作業(yè)進行分層。在語言知識方面，分層設(shè)計語言知識鞏固作業(yè)、語言知識運用作業(yè)、語言能力拓展作業(yè)等。語言知識鞏固作業(yè)，主要針對一些基礎(chǔ)知識掌握不扎實、不牢固的學(xué)生，其形式主要包括在米字格信紙上面練習(xí)書寫本課的生字詞，以及工整美觀地書寫本課的好詞佳句等。語言知識運用作業(yè)，主要針對一些已經(jīng)扎實、牢固掌握語言基礎(chǔ)知識、想要再進一步運用語言基礎(chǔ)知識的學(xué)生，其形式主要包括小練筆作業(yè)，如讓學(xué)生仿寫一些句段、改寫結(jié)尾以及續(xù)寫文章等。語言能力拓展作業(yè)，主要針對一些已經(jīng)具有一定的語言運用能力且具有更進一步發(fā)展自身語言能力現(xiàn)實需求的學(xué)生，可以結(jié)合本單元語文要素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作品梗概等。

實踐證明，通過對校本作業(yè)進行多元分層，不僅能夠豐富校本作業(yè)的內(nèi)容，還可以創(chuàng)新校本作業(yè)的形式。與此同時，豐富的校本作業(yè)內(nèi)容以及新穎的校本作業(yè)形式，還可以極大地調(diào)動學(xué)生完成校本作業(yè)的積極性，以及更好地發(fā)揮校本作業(yè)在促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用。

三、融合創(chuàng)新

通過橫向?qū)Ρ刃W(xué)全學(xué)科教材的內(nèi)容，教師可以清晰地發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科教材內(nèi)容之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。這些內(nèi)容方面的聯(lián)系，就可以成為教師推倒各個學(xué)科之間的“明墻”、融合設(shè)計校本作業(yè)的一條蹊徑。當(dāng)然，在優(yōu)化設(shè)計校本作業(yè)時，教師除了要融合各個學(xué)科的內(nèi)容之外，還應(yīng)該對校本作業(yè)的內(nèi)容、形式以及評價等進行創(chuàng)新。

（一）學(xué)科融合

在“雙減”背景下，教師通過融合設(shè)計校本作業(yè)，不僅能夠明顯減少學(xué)生的課后作業(yè)量，還能夠讓學(xué)生融會貫通學(xué)習(xí)、靈活自如運用相關(guān)知識。那么，對于教師而言，究竟應(yīng)該如何融合設(shè)計校本作業(yè)呢？首先，教師應(yīng)該找準教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。其次，以這些聯(lián)系為紐帶，教師可以脈絡(luò)清晰、縱橫交錯地設(shè)計一些校本作業(yè)。當(dāng)然，為了更好地融合各門學(xué)科知識，優(yōu)化設(shè)計校本作業(yè)，同一班級各個學(xué)科教師之間還應(yīng)該適時溝通、協(xié)作互助。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊《牧場之國》這篇課文的教學(xué)為例，語文教師可以先聚焦美術(shù)教材、科學(xué)教材、英語教材以及音樂教材等，并從中搜索、尋找一些聯(lián)系。通過搜尋，教師會發(fā)現(xiàn)，美術(shù)、科學(xué)、英語和音樂教材中也有一些關(guān)于“牧場之國”的內(nèi)容。因此，以“牧場之國”為紐帶，教師可以設(shè)計一些內(nèi)容豐富、形式多元的校本作業(yè)。如，語文教師可以與美術(shù)教師溝通，讓學(xué)生根據(jù)課文《牧場之國》中所描述的情景，創(chuàng)作一幅關(guān)于“牧場之國”的美術(shù)作品；也可以與英語教師溝通，讓學(xué)生制作一張關(guān)于“牧場之國”的雙語手抄報；還可以與科學(xué)教師溝通，讓學(xué)生搜集、整理一些關(guān)于“牧場之國”的資料；還可以與音樂教師溝通，讓學(xué)生根據(jù)課文《牧場之國》的內(nèi)容創(chuàng)作一段舞蹈等。當(dāng)然，語文教師也可以在與各個學(xué)科教師全面、深入、及時溝通的基礎(chǔ)上，以“牧場之國”為紐帶，設(shè)計一些融合各門學(xué)科知識的校本作業(yè)。顯而易見，通過學(xué)科融合，校本作業(yè)的量會明顯減少，校本作業(yè)的質(zhì)也會大幅提升。巧妙、深度的融合，能夠達到為校本作業(yè)“瘦身塑形”的目的，能夠讓校本作業(yè)更加有助于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）形式創(chuàng)新

在以往，校本作業(yè)的形式僅僅局限于抄寫、默寫、聽寫或者背誦等。盡管這些形式的校本作業(yè)在輔助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識方面有一定的作用，但是因為缺乏趣味性，所以學(xué)生完成這些校本作業(yè)的積極性并不高，這些校本作業(yè)的實效性也并不強。鑒于此，教師可以想方設(shè)法創(chuàng)新校本作業(yè)的形式，讓校本作業(yè)更加具有趣味性，讓學(xué)生更加積極主動、樂此不疲地完成校本作業(yè)。

以教學(xué)《獵人海力布》這篇課文為例，教師可以在校本作業(yè)中設(shè)計一項創(chuàng)編劇本的內(nèi)容。同時，教師還可以要求學(xué)生以小組合作的形式完成這項校本作業(yè)。首先，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編劇本，包括為每一個角色、人物增加一些語言、動作、神態(tài)等。其次，教師可以讓學(xué)生分小組表演自己創(chuàng)編的劇本。在“雙減”背景下，因為教師通常會利用課后服務(wù)時間完成課后作業(yè)，所以學(xué)生完全可以利用課后服務(wù)時間，以小組合作的形式創(chuàng)編劇本、排演劇本。在創(chuàng)編、排演劇本的過程中，學(xué)生需要根據(jù)劇本內(nèi)容準備一些道具、服裝、背景音樂等。在準備道具、服裝的過程中，學(xué)生可以不知不覺地將語文知識與美術(shù)知識融合在一起；在準備背景音樂的過程中，學(xué)生可以恰如其分地將語文知識與音樂知識融合在一起。如此一來，教師在創(chuàng)新校本作業(yè)形式的同時，也能夠?qū)⒄Z文知識與其他知識巧妙地融合在一起。

顯而易見，在“雙減”背景下，教師通過創(chuàng)新校本作業(yè)的形式，能夠顯著增加校本作業(yè)的趣味性，以及提升校本作業(yè)的實效性。因為校本作業(yè)的趣味性增加了，所以學(xué)生完成校本作業(yè)的積極性更高。與此同時，校本作業(yè)在促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用也會更加顯著。

總而言之，校本作業(yè)是促進學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的主要抓手。在“雙減”背景下，教師通過采取按需設(shè)計、合理分層以及融合創(chuàng)新等策略，不僅能夠明顯減少校本作業(yè)的數(shù)量，還能夠大幅提升校本作業(yè)的質(zhì)量。同時，校本作業(yè)的趣味性、實效性也會明顯增強。這些集趣味性、實效性、多元性于一體的校本作業(yè)，將會對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到鋪路架橋的作用。