大數(shù)據(jù)視角下大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式構(gòu)建研究

靳靜波

(河南工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

一、引言

在新的時(shí)代環(huán)境下，越來越多的英語(yǔ)教師開始關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教育改革的深入發(fā)展，也在以自己的方法推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化[1]。但是，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出的積極性和主動(dòng)性不夠強(qiáng)，對(duì)知識(shí)興趣不足，而隨著英語(yǔ)課程改革的深入發(fā)展和教育理念的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，并在教師的指導(dǎo)下，通過智慧課堂模式的構(gòu)建，獲得能力的提升及思維的發(fā)展。當(dāng)然，廣大英語(yǔ)教師也要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的普遍性問題，提高個(gè)人應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，在大數(shù)據(jù)的視角下推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式朝著創(chuàng)新化和多元化的方向發(fā)展，讓大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)能成為教育信息化改革的重要一環(huán)，并推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、基于大數(shù)據(jù)的智慧教學(xué)理念的內(nèi)涵

(一)學(xué)習(xí)資源的充分共享

智慧課堂模式的構(gòu)建與優(yōu)質(zhì)教育資源之間的功效存在著密不可分的關(guān)系，在新的時(shí)代環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等模式的應(yīng)用已經(jīng)有力地推動(dòng)了現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育事業(yè)的有效融合，在這樣的背景下，智慧課堂的構(gòu)建勢(shì)不可擋。信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合的背景下，教師可以通過大數(shù)據(jù)視角下的智慧教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，并通過智慧課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生在移動(dòng)終端上可以自學(xué)知識(shí)，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)資源充分共享的引導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過這種共享的教學(xué)模式推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，隨時(shí)隨地向?qū)W生共享海量的教育資源，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)能力獲取資源，并提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平[2]。除此之外，大數(shù)據(jù)也具有分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)水平的功能，有助于教師針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。

(二)教學(xué)模式的智慧化

大數(shù)據(jù)視角下智慧課堂的構(gòu)建有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的智慧化，在智慧課堂的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式已被打破，借助這種多樣化和個(gè)性化的智慧教學(xué)模式和開放式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑變得更加多元，教師也可以利用混合教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，發(fā)揮教育平臺(tái)和移動(dòng)終端功能的同時(shí)，形成以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)模式，在這樣的背景下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建屬于自己的英語(yǔ)知識(shí)體系。由于大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師只需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步，在這樣的課堂教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了有效的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻，使智慧學(xué)習(xí)在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過程中真正發(fā)揮了作用[3]。

(三)交流反饋的高效化

智慧課堂的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)交流反饋的高效化。教師如果能以切實(shí)有效的方式將智慧課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，就可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，通過合理的師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效化發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教師與學(xué)生之間的溝通反饋提供了技術(shù)支撐，而師生和生生之間的互相評(píng)價(jià)則可以促進(jìn)雙方的共同進(jìn)步，通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的表達(dá)和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，深層次的智慧學(xué)習(xí)在大數(shù)據(jù)的支持下可以實(shí)現(xiàn)，如學(xué)習(xí)平臺(tái)和相應(yīng)的移動(dòng)終端可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，也可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況做出清晰明確的判斷，這有助于教師為學(xué)生提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的知識(shí)內(nèi)容，也能在智慧課堂的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)智慧型的教學(xué)評(píng)價(jià)[4]。此外，在智慧課堂的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室和課堂之上，同時(shí)也拓展了知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)面，教師可以借助師生之間的溝通交流，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自律性。

三、大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)構(gòu)建策略

大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)的構(gòu)建并不是一朝一夕就能完成的事情，盡管在當(dāng)前階段許多教師認(rèn)識(shí)到了大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的重要意義，但是由于智慧課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)綜合性的復(fù)雜工程，需要技術(shù)層面的支持和后期服務(wù)的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致了現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的教學(xué)模式中仍然存在一些問題，因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從以下幾方面著手，積極構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效性和創(chuàng)新性。

(一)準(zhǔn)備豐富多樣的教學(xué)資源

實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高水平發(fā)展和智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師在課堂開始之前準(zhǔn)備豐富多樣的教學(xué)資源。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生接觸到的資源也愈加豐富，無(wú)論是文字資源還是視頻資源都可以為教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供諸多的幫助，通過網(wǎng)絡(luò)視頻直接現(xiàn)實(shí)性的特征，學(xué)生可以感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景化及動(dòng)態(tài)性。當(dāng)然，在當(dāng)前階段，網(wǎng)絡(luò)上資源盡管比較多，但與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系仍然有待探索，為此，英語(yǔ)教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行甄別與篩選，將碎片化的教學(xué)資源融入英語(yǔ)智慧課堂的教學(xué)過程中，讓學(xué)生能在豐富多樣的資源引導(dǎo)下獲得能力的進(jìn)步和興趣的培養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教學(xué)資源可以分為課前預(yù)習(xí)資源、課堂教學(xué)資源和課后復(fù)習(xí)資源三類。英語(yǔ)教師在課堂開始之前就可以依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為學(xué)生呈現(xiàn)出與文章主題相應(yīng)的討論資源，并通過慕課平臺(tái)的應(yīng)用讓學(xué)生從優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻中獲取經(jīng)驗(yàn)，以課前測(cè)驗(yàn)的形式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于把握教學(xué)的主題，通過教學(xué)視頻和PPT的幫助，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的基本框架和本節(jié)課英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)文中的語(yǔ)法及重點(diǎn)詞匯有清晰明確的認(rèn)識(shí)，也可以把握文章的主題[5]。除此之外，在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)采取線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，在線下課堂中，教師和學(xué)生要積極地探討問題，交流經(jīng)驗(yàn)，而在線上課堂中，教師要讓學(xué)生拓展知識(shí)儲(chǔ)備，拓展知識(shí)面。課后教學(xué)資源指的是教師在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生做好課后檢測(cè)，讓學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，教師也能通過測(cè)試或完成作業(yè)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鞏固與拓展。當(dāng)然，在選擇教學(xué)資源時(shí)，英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到課前教學(xué)資源、課堂教學(xué)資源和課后復(fù)習(xí)資源三者之間并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，共同促進(jìn)的，只有實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的輸入和知識(shí)的有效輸出，才能讓大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上有更大的進(jìn)步。

(二)完善智慧教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

大學(xué)英語(yǔ)教師在以智慧課堂為重點(diǎn)開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注到智慧課堂設(shè)計(jì)方案優(yōu)化的重要意義。完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)反饋等部分，而大學(xué)英語(yǔ)教師要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的智慧化發(fā)展，就要對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂上獲得進(jìn)步。在設(shè)定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先要考慮的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識(shí)并完成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)等多方面的提升，通過從知識(shí)到能力最后再到綜合素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生能在英語(yǔ)課上獲得更大的進(jìn)步。與此同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元主題、知識(shí)點(diǎn)以及拓展型內(nèi)容這三個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，將知識(shí)及情感目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)模塊之中，借助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

完善的智慧課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案需要教師關(guān)注到課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)這三個(gè)部分。而這三個(gè)部分都與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及師生之間的溝通交流有密切的關(guān)系。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以在課堂開始之前引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和移動(dòng)終端獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教師上傳的英語(yǔ)課程知識(shí)性內(nèi)容，并通過做好課前預(yù)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的最初理解。課前預(yù)習(xí)階段需要教師對(duì)課文的背景及詞匯和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂開始之前就可以對(duì)文本的內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向教師提問或與班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)交流問題，共同探索。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以師生討論互動(dòng)的形式開展教學(xué)設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高學(xué)習(xí)能力，從而獲得更大的進(jìn)步。課堂教學(xué)這一過程不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，也是開發(fā)學(xué)生思辨思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過程，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好課堂教學(xué)的主陣地作用。在課后復(fù)習(xí)期間，英語(yǔ)教師可以利用豐富的試題庫(kù)和拓展性知識(shí)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，如U校園、詞達(dá)人等App，這些App可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定碎片化的學(xué)習(xí)模式，教師也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三)做好智慧教學(xué)的交流與反饋

大學(xué)英語(yǔ)在開展智慧課堂的過程中要關(guān)注到智慧教學(xué)的交流與反饋。教師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)是雙向互動(dòng)的過程，只有實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效溝通交流，才能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高知識(shí)的掌握水平，因此，英語(yǔ)教師在課堂上要利用智慧教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生和生生之間的交流與反饋。從當(dāng)前階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來看，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用和移動(dòng)終端的合理融入，為師生和生生之間的交流提供了許多的方便，教師可以通過智慧教學(xué)平臺(tái)和相應(yīng)的App記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，以及學(xué)生完成任務(wù)的基本情況，從而對(duì)學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)，并為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)提供可靠的依據(jù)。

除此之外，在智慧教學(xué)模式的引領(lǐng)下，英語(yǔ)教師可以通過多種平臺(tái)與學(xué)生溝通交流，借助主題討論區(qū)和班級(jí)疑難問題區(qū)等，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的有效交流，學(xué)生也可以就課堂上存在的問題向教師請(qǐng)教，這就很大程度上拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離，也為師生之間的溝通互動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)全新的平臺(tái)。由此可見，智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用讓教師的工作變得更加豐富，在擺脫傳統(tǒng)的耗時(shí)耗力的重復(fù)性勞作的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效互動(dòng)。此外，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)期末考試來完成的，而在智慧課堂的引領(lǐng)下，英語(yǔ)教師就可以在智慧教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)O(shè)定相應(yīng)的權(quán)重，將課堂互動(dòng)、課堂簽到以及課堂討論作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，通過教學(xué)中的有效反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升[6]。當(dāng)然，這要求大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中善于整合教學(xué)方法并優(yōu)化教學(xué)思路，積極地推動(dòng)線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合，做好教學(xué)成果的反饋，并提高個(gè)人的教育教學(xué)能力。與此同時(shí)，智慧教學(xué)模式不僅可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，也可以提高學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和工作反饋水平。通過大數(shù)據(jù)視角下智慧教學(xué)模式的應(yīng)用，英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以是匿名的，這更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性，也有助于教師發(fā)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)工作中存在的問題，從而根據(jù)學(xué)生的意見及建議對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式做出一定的改進(jìn)。當(dāng)師生之間的互動(dòng)效率得以提升之后，教師的教育教學(xué)水平自然可以得到提升，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到明顯的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新時(shí)代環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)追求的目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，而對(duì)具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生而言，英語(yǔ)教師就要著力提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中能保持較高的興趣。智慧課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用給英語(yǔ)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了巨大的幫助，也展現(xiàn)出了教育信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的發(fā)展方向。而在信息技術(shù)發(fā)展和教育工具不斷更新?lián)Q代的背景之下，大學(xué)英語(yǔ)教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中存在的自律性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等諸多問題，通過師生之間的有效互動(dòng)和課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展豐富學(xué)生的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的充分提升。此外，英語(yǔ)教師要積極探索大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂理念與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的途徑，在整合技術(shù)和數(shù)字資源的基礎(chǔ)之上，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，讓智慧課堂能為大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，為我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。