淺析幼兒心理健康教育在學(xué)前階段美術(shù)活動(dòng)開展中的滲透意義與策略

劉 犇

(江蘇常州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)幼兒園 江蘇 常州 213000)

前言

孩子是祖國(guó)的未來和民族的希望，想要使孩子成為具有良好人格的重要人才，就要從小培養(yǎng)其正確的思想道德素養(yǎng)。在素質(zhì)教育不斷深化的時(shí)代，教師不僅需要幫助幼兒掌握生活技能和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也要注重心理方面的滲透，使幼兒擁有良好性格與交流方式等等，無形中提高幼兒審美情趣和態(tài)度。美術(shù)學(xué)科作為德育的一部分，也是能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的力量，這就需要教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)與幼兒的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，建構(gòu)更加合理的教學(xué)活動(dòng)。

1.在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中滲透心理健康教育的意義

心理健康教育是幫助孩子減輕壓力，疏導(dǎo)各種心理問題的重要教育形式，對(duì)于促進(jìn)孩子形成健全的人格，獲得全面和諧發(fā)展有非常重要的影響意義[1]。開展心理健康教育，有利于孩子從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，并逐漸在教師的引導(dǎo)下，形成正確觀念，成為一個(gè)有道德的人。美術(shù)活動(dòng)作為審美教育中的一部分，是培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒審美與鑒賞能力的重要途徑。與此同時(shí)，幼兒的心理健康狀態(tài)可以透過其繪畫作品展現(xiàn)出來，也可以說兒童繪畫作品是孩子表達(dá)個(gè)人情感與興趣的重要方式，是孩子內(nèi)心最真實(shí)的反應(yīng)。通過繪畫色彩與表現(xiàn)形式等方面的展示，可以幫助家長(zhǎng)和教師了解幼兒心理、人格、情緒等方面的變化。就比如通過孩子繪畫中所使用的顏色，可以感受出孩子內(nèi)心的狀態(tài)，有實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)一個(gè)孩子喜歡用黃色進(jìn)行繪畫時(shí)，表示其內(nèi)心依賴性較強(qiáng)；當(dāng)一個(gè)孩子喜歡用紅色時(shí)，就表明其性格相對(duì)剛烈等等。這是由于孩子在出生1到3個(gè)月之后才開始具有色彩分辨的能力，他們首先能夠分辨出來的顏色是紅色與綠色，之后是藍(lán)色與黃色，科研導(dǎo)致兒童普遍喜歡的顏色以明艷的亮色調(diào)為主，很少會(huì)對(duì)黑白灰等暗色調(diào)的顏色有興趣。

也就是說，教師能夠通過美術(shù)活動(dòng)中幼兒使用的顏色了解學(xué)生當(dāng)前的性格與心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幼兒也可以借助美術(shù)活動(dòng)表達(dá)內(nèi)容情感，抒發(fā)內(nèi)心最真實(shí)的想法。因此，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，滲透性健康教育對(duì)于孩子而言有著非常直觀且重要的意義。

2.當(dāng)前美術(shù)活動(dòng)與心理健康教育結(jié)合存在的問題

2.1 缺乏必要的挫折教育。幼兒教育直接關(guān)系到很多幼兒的心理承受能力的高低，這關(guān)系到幼兒在遇到困難時(shí)是否能夠及時(shí)糾正心理狀態(tài)，也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降并給父母帶來很多問題。且在獨(dú)生子女較多的當(dāng)下，許多幼兒的自信心、自尊心過剩、心靈十分脆弱，如果他們沒有得到老師的正確引導(dǎo)，這肯定會(huì)對(duì)孩子未來的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.2 沒有充分發(fā)揮美術(shù)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。許多教師將心理健康教育限制在課堂活動(dòng)中，沒有將美術(shù)活動(dòng)的作用。美術(shù)課具有多種形式的意義，教師應(yīng)努力利用這種藝術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)對(duì)兒童進(jìn)行心理教育，尋找有效的兒童心理教育方法。

3.幼兒心理健康教育在學(xué)前階段美術(shù)活動(dòng)開展中的滲透策略

3.1 充分尊重與接納幼兒的選擇，建構(gòu)平等師幼關(guān)系。想要在學(xué)前教育階段美術(shù)活動(dòng)中充分滲透幼兒心理健康教育，首先需要教師在幼兒的接觸過程中，通過積極正向的且?guī)в泄膭?lì)性的語言，以及微笑肯定的手勢(shì)與肢體動(dòng)作等等，使幼兒感受到自己是被尊重的，并且感受到教師的接納感。當(dāng)幼兒能夠生活在一種更加和諧且溫馨的氛圍時(shí)，就能夠放松下來，積極參與到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。與此同時(shí)，教師也要注意用平等的角度與學(xué)生交流，如蹲下來或坐下來與幼兒平視，降低給幼兒帶來的壓迫感。這樣的情況下，可以使教師與幼兒之間的信息交流更加平等且更加直接。在基于美術(shù)活動(dòng)開展教學(xué)任務(wù)時(shí)，無論出于怎樣的教育目的，教師的溫柔以待和真誠(chéng)的態(tài)度都能使幼兒感受到自己是被尊重著的，也更容易建構(gòu)平等師幼關(guān)系。有了這種健康和諧的氛圍，就可以在美術(shù)活動(dòng)中，基于幼兒的實(shí)際情況，滲透心理健康教育[2]。

例如：每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有性格活躍和性格內(nèi)向的幼兒，那么針對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，教師就要在幼兒感興趣的開展活動(dòng)中，抓住機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和啟發(fā)，使這類學(xué)生能夠感覺到教師帶來的溫暖。與此同時(shí)，通過教師的鼓勵(lì)和給予幼兒進(jìn)行抒發(fā)個(gè)人想法與情感的機(jī)會(huì)時(shí)，這類內(nèi)向的學(xué)生一開始會(huì)感覺到局促，但又會(huì)從教師的激勵(lì)中提高自信心，滿足個(gè)人自尊。當(dāng)師幼之間能夠建立平等的對(duì)話關(guān)系時(shí)，幼兒就有了充分發(fā)揮個(gè)人意見的機(jī)會(huì)與意愿，并且能夠在教師的引導(dǎo)下，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過，建構(gòu)平等的朋友關(guān)系，相比建立高高在上的教師身份要好得多[3]。當(dāng)教師能夠做到了解幼兒的實(shí)際問題，幫助幼兒解決困難，展示出自己愿意引導(dǎo)幼兒并不會(huì)產(chǎn)生不耐煩的情感時(shí)，就能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。例如在針對(duì)“夢(mèng)”這一主題進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)開展過程中，教師就可以讓幼兒大膽抒發(fā)自身的所念所想，并及時(shí)給予幼兒更加正面的引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造出一種和諧且自由的作畫氛圍。在這一過程中，教師要給予幼兒充分的尊重，讓幼兒自由去選擇和探索，借助美術(shù)作品，抒發(fā)自身情感，逐漸在引導(dǎo)中優(yōu)化個(gè)人心理素質(zhì)。

3.2 營(yíng)造良好藝術(shù)氛圍，調(diào)整幼兒個(gè)人情緒。由于當(dāng)前階段孩子的身心還處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們的學(xué)習(xí)興趣越大、積極性越高，教師的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量就更加高效。那么，幼兒園教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)起幼兒好奇心，使幼兒能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來的任務(wù)，在幼兒普遍具有強(qiáng)烈好奇心，對(duì)新鮮事物具有探索欲望的階段，使其能夠?qū)處熕峁┑闹R(shí)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)積極性，提高其自身知識(shí)，掌握和技能運(yùn)用水平。也就是說，若教師能夠有效吸引幼兒注意力，創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動(dòng)幼兒好奇心的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：在針對(duì)《我喜歡的動(dòng)物》開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師就可以為學(xué)生出示各種各樣的動(dòng)物造型與圖片，讓幼兒通過觀察和欣賞提高對(duì)于接下來繪畫活動(dòng)的興趣，并且通過教師給予的鼓勵(lì)，表達(dá)出自己想象中的動(dòng)物形象。在這一過程中，教師也可以根據(jù)分層教學(xué)的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容讓幼兒進(jìn)行選擇，為幼兒營(yíng)造出一種更加良好且和諧的藝術(shù)氛圍。如有的幼兒繪畫能力強(qiáng)且肌肉協(xié)調(diào)性好，那么教師就可以讓幼兒根據(jù)自身的想象力，結(jié)合教師所出示的圖片，引導(dǎo)進(jìn)行大膽創(chuàng)作。有的幼兒自主創(chuàng)作能力差，那么教師就可以讓幼兒根據(jù)出示的范畫進(jìn)行臨摹，幫助幼兒提高自身技能掌握水平。在這樣的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)下，能夠使幼兒的興趣好奇心充分發(fā)展，在完成美術(shù)創(chuàng)作過程中使身心也得到健康引導(dǎo)。

并且，教師還要給予幼兒充分的相互交流與探討機(jī)會(huì)。由于幼兒想象力豐富且好奇心強(qiáng)，教師可以為幼兒提供主題，并讓幼兒以小組形式或同桌之間進(jìn)行合作交流。當(dāng)幼兒之間能夠基于同樣的主題，與同伴盡情抒發(fā)個(gè)人想法時(shí)，就有了宣泄和人情緒的機(jī)會(huì)。許多家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在進(jìn)行繪畫時(shí)會(huì)非常專注，并且可以保持很長(zhǎng)時(shí)間。這是因?yàn)橛變旱那榫w需要得到宣泄，當(dāng)他們拿起畫筆利用豐富的顏色進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，就能夠使其心理想法得到抒發(fā)。所以，教師可以在正式進(jìn)行繪畫活動(dòng)之前，帶領(lǐng)幼兒以圓桌討論的形式進(jìn)行主題探討，促進(jìn)幼兒情感上的抒發(fā)與宣泄。

最后，教師也可以選擇帶領(lǐng)幼兒到大自然中進(jìn)行素材尋找，通過對(duì)自然界中的事物進(jìn)行觀察與觸摸，幫助幼兒了解到樹葉可以是滑的，也可以是粗糙的；樹干大多數(shù)都是粗糙的等等。這樣一來，就可以激發(fā)幼兒探索欲望，借助自然色彩發(fā)現(xiàn)美、感受美，并加強(qiáng)對(duì)美的體驗(yàn)，使其身心得到健康發(fā)展。

3.3 注重激勵(lì)幼兒，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)過程中重要的組成部分，是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵[4]?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方式能夠有效激發(fā)幼兒自信心，并且滿足幼兒自尊心，然而，若評(píng)價(jià)方式不夠合理，就會(huì)使孩子的心理受到打擊。在傳統(tǒng)幼兒園美術(shù)活動(dòng)開展過程中，教師通常會(huì)讓幼兒根據(jù)自己的范畫進(jìn)行臨摹，并插手幼兒的個(gè)人想象力發(fā)展，且在幼兒的繪畫內(nèi)容與教師所展示的內(nèi)容不符合時(shí)，一部分教師就會(huì)出現(xiàn)不耐煩等情況。幼兒正處于對(duì)周圍人態(tài)度特別在意，并渴望得到夸獎(jiǎng)與認(rèn)同的階段，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)教師的負(fù)面態(tài)度時(shí)，就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，并出現(xiàn)負(fù)面心理。

這就需要幼兒教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，根據(jù)幼兒的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行更加靈活的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。每一位幼兒都有著其不同的心理發(fā)展水平與想法，在繪畫內(nèi)容的展現(xiàn)上自然會(huì)出現(xiàn)一定差異性。這就是人們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)的，只有幼兒能看懂自己的畫作，其他人卻看不懂也表達(dá)不出來的情況。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)作品評(píng)價(jià)過程，需要做到尊重幼兒的選擇與發(fā)展，并善于從幼兒的作品中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，基于更加正向且鼓勵(lì)、贊許幼兒的評(píng)價(jià)。只有這樣，從幼兒的角度去思考、評(píng)價(jià)作品，才能使幼兒身心得到滿足，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)或?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行自我評(píng)價(jià)，更加主動(dòng)的對(duì)自己的個(gè)人水平進(jìn)行了解，且在幼兒進(jìn)行相互評(píng)價(jià)過程中，也可以使幼兒發(fā)現(xiàn)同伴之間還可以學(xué)習(xí)的地方，也加強(qiáng)自身語言構(gòu)建能力。在現(xiàn)階段大班幼兒中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“利己主義者”，這一情況重要表現(xiàn)在別只能說自己是好的，卻不可以指出自己的缺點(diǎn)，或者我說你的好處，你也要說我的好處。這就會(huì)導(dǎo)致當(dāng)一名幼兒提出另一位幼兒的不足之處時(shí)，被指出問題的幼兒就會(huì)故意回嘴產(chǎn)生爭(zhēng)吵。針對(duì)這些情況，就需要教師進(jìn)行更加靈活的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒更加真誠(chéng)地進(jìn)行交流，并引導(dǎo)幼兒說出優(yōu)點(diǎn)與自己喜歡的地方。這樣正向的引導(dǎo)和交流能吃促進(jìn)幼兒之間的交流與溝通，逐漸提高心理素質(zhì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.4 教師積極搭建與幼兒溝通的橋梁。美術(shù)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。在美術(shù)活動(dòng)的過程中，教師要利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)與孩子的交流，了解孩子的心理狀態(tài)。例如，當(dāng)孩子們參觀藝術(shù)展覽作品時(shí)，老師可以問孩子們他們對(duì)某幅畫的看法。分析一些山水畫和人物畫，可以了解當(dāng)時(shí)孩子們的心理狀態(tài)。例如，大多數(shù)孩子在欣賞一個(gè)荒涼的山谷時(shí)會(huì)有輕松的感覺，如果有些孩子經(jīng)歷了與其他孩子不同的情緒，并且有強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，那么教師應(yīng)該關(guān)注這些孩子。老師可以問孩子：“你為什么會(huì)有這種感覺？這些天你有沒有明白任何悲傷的事情？”使孩子們能夠表達(dá)他們的真實(shí)感受，老師及時(shí)指導(dǎo)指導(dǎo)他們，以解決孩子的心理問題。

3.5 在挫折教育中提升幼兒的心理素質(zhì)。挫折教育也是兒童心理健康教育的重要組成部分，適當(dāng)?shù)拇煺劢逃梢蕴岣吆⒆有睦淼捻g性。在以往的藝術(shù)教育中，教師一直以“只鼓勵(lì)不批評(píng)”的教學(xué)法，但這其實(shí)是錯(cuò)誤的教學(xué)法，教師應(yīng)及時(shí)明確指出孩子的不足，讓孩子學(xué)會(huì)接受自己的不足。例如在DIY活動(dòng)中，老師應(yīng)該表?yè)P(yáng)自己動(dòng)手做得好的孩子，同時(shí)應(yīng)明確指出做的不夠好的學(xué)生，告知學(xué)生自身的不足。

3.6 創(chuàng)設(shè)主題，強(qiáng)化幼兒良性行為。由于孩子的年齡，大部分孩子都以自我為中心，不知道如何分享玩具、食物等，組織“趣味玩具”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行給玩具涂色，并引導(dǎo)他們與同學(xué)分享。讓孩子和他們的朋友一起玩耍，感受與同學(xué)互動(dòng)的樂趣，教師應(yīng)同時(shí)給予贊美：“你們是多么好的朋友??！”這讓孩子們充分體會(huì)到分享的樂趣，同時(shí)加強(qiáng)孩子的繪畫技巧，由于幼兒的年紀(jì)較小，他們的語言技能尚未完全發(fā)展。有時(shí)溝通沖突是不可避免的，一些好斗的孩子會(huì)出現(xiàn)打架和打人等不良行為，并幫助他們了解這種行為的負(fù)面因素和潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)組織幼兒此次繪畫活動(dòng)以“你是我最好的朋友”的名義進(jìn)行，幫助孩子們畫出自己最好的朋友，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，以明確的態(tài)度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子：“你要像畫里一樣和小朋友相親相愛！”“你和好朋友在一起笑得真開心！”通過正面引導(dǎo)和暗示，幼兒的良性行為在潛移默化中被強(qiáng)化，悄悄改變幼兒的心理狀態(tài)。

結(jié)論

綜上所述，通過美術(shù)活動(dòng)，可以使幼兒的身心得到愉悅。當(dāng)幼兒在進(jìn)行繪畫，借助藝術(shù)形式抒發(fā)情感時(shí)，通過教師正向的引導(dǎo)與尊重，結(jié)合與同伴之間的交流與探討，在自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)過程中，逐漸養(yǎng)成良好心態(tài)和獨(dú)立精神，使其身心得到健康發(fā)展，逐漸成為對(duì)社會(huì)有促進(jìn)意義的人才。