基于STEAM的幼兒園科學(xué)教育改進(jìn)策略探討

李璞玉

(江蘇省常州市鐘樓區(qū)科技實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇 常州 213000)

對(duì)于STEAM教育理念來(lái)說(shuō)，也就是把科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等知識(shí)進(jìn)行整合后形成的綜合教育體系，在促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育改革發(fā)展中，教師需要注重對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，把各種教學(xué)因素融入其中，給幼兒健康發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.STEAM與科學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性

在幼兒園教育中，科學(xué)教育和STEAM教育并非兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，兩者之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。在幼兒園發(fā)展和STEAM教育實(shí)施過(guò)程中，尤其是把STEAM理念運(yùn)用到幼兒園科學(xué)教育中，給幼兒園教育改革發(fā)展提供良好條件。在STEAM理念下科學(xué)教育中，并非對(duì)現(xiàn)有的科學(xué)教育否定，而是在現(xiàn)有科學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，需要注意幼兒園科學(xué)教育和STEAM理念之間的關(guān)系，兩者相互作用和影響[1]。

在教育理念上，幼兒園科學(xué)教育中比較倡導(dǎo)以幼兒比較熟悉的場(chǎng)景或者事物作為科學(xué)教育的重點(diǎn)，重視幼兒自主探究和教師啟發(fā)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣、探究欲望、團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)，這與STEAM教育理念中比較提倡的發(fā)揮教師引導(dǎo)作用、培養(yǎng)幼兒探究精神、團(tuán)隊(duì)合作能力的教育思想高度一致。在教學(xué)內(nèi)容上，幼兒園科學(xué)教育中包括數(shù)學(xué)，同時(shí)也含有技術(shù)、工程等內(nèi)容，如幼兒在游戲中涉及了諸多和技術(shù)、工程相關(guān)的元素，幼兒科學(xué)制作屬于一項(xiàng)技術(shù)活動(dòng)和工程活動(dòng)，如果將STEAM教育理念中字母分解處理，可以發(fā)現(xiàn)幼兒每天都開(kāi)展和STEAM教育相關(guān)的活動(dòng)，如玩沙子、玩積木等。

2.幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀分析

2.1 教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)重視程度有待提高。幼兒園在組織開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)重點(diǎn)在于對(duì)幼兒邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于鍛煉幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力，提高幼兒頭腦靈活度，有利于幼兒的綜合發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)中，大部分幼兒園教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值了解不全面，在教學(xué)過(guò)程中，依然按照傳統(tǒng)教學(xué)方式落實(shí)，對(duì)文化知識(shí)講解比較重視，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度相對(duì)偏低。即便部分教師在教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是因?yàn)橛變簣@缺少充足的教學(xué)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)空間十分有限，不利于幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序落實(shí)。在這種情況下，將會(huì)給幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)開(kāi)展帶來(lái)不良影響，阻礙幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)，影響幼兒綜合發(fā)展。與此同時(shí)，部分幼兒園教師為專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，學(xué)習(xí)的知識(shí)以學(xué)前教育為主，部分教師在實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)缺少技術(shù)指導(dǎo)，并且一些幼兒園沒(méi)有安排教師接受和科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，即便部分教師報(bào)名參加，也沒(méi)有獲得理想的效果，使得教師缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能將實(shí)際教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行處理，導(dǎo)致幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于形式化，不利于幼兒思維和邏輯能力的培養(yǎng)。

2.2 幼兒園科學(xué)教育形式比較單一。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師在進(jìn)行科學(xué)教育過(guò)程中，活動(dòng)內(nèi)容缺少針對(duì)性，教師只是把科學(xué)活動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)工作任務(wù)來(lái)執(zhí)行，沒(méi)有根據(jù)幼兒實(shí)際情況和需求對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，修改教育方法，教育活動(dòng)形式和素材缺少創(chuàng)新性。在實(shí)際中，受到現(xiàn)代幼兒園科學(xué)教育理念影響，教師一般把工作重心放在科學(xué)知識(shí)講解上，也就是通過(guò)理論知識(shí)分析，根據(jù)部分科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教育，這種教育方式對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不具備吸引力，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒參與興趣和積極性，從而無(wú)法保證幼兒園科學(xué)教育效率與質(zhì)量。

2.3 教師對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)干涉過(guò)多。在實(shí)際教育中，大部分教師長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)受到傳統(tǒng)教育思想影響，在實(shí)際科學(xué)教育過(guò)程中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)位置，也就是要求幼兒按照教師的思路和要求學(xué)習(xí)，或者參與科學(xué)活動(dòng)，教師沒(méi)有注重幼兒主體地位。部分教師比較強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的科學(xué)指導(dǎo)，忽略幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中的主導(dǎo)性和積極性。在實(shí)際中，幼兒園科學(xué)教育自身比較注重理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)，鍛煉幼兒動(dòng)手能力，更好的學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識(shí)[2]。但是在現(xiàn)實(shí)中，部分教師在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐干涉比較嚴(yán)重，幼兒只是根據(jù)教師安排的任務(wù)來(lái)完成活動(dòng)，不具備自主探究科學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力，無(wú)法對(duì)幼兒實(shí)踐探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，不滿足素質(zhì)教育改革要求。

2.4 科學(xué)活動(dòng)時(shí)間難以保證。通過(guò)給幼兒預(yù)留充足的實(shí)踐探究時(shí)間，可以給幼兒探索、發(fā)現(xiàn)提供有利條件。但是幼兒園教師在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)間規(guī)劃工作時(shí)，容易受到各種因素影響，導(dǎo)致問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，從而給幼兒?jiǎn)栴}解決和科學(xué)探究能力培養(yǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。當(dāng)前，幼兒園在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)中，存在的主要問(wèn)題就是科學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)間比較局限。在科學(xué)探究過(guò)程中，幼兒需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)小組成員之間的配合與討論，安排幼兒自主動(dòng)手操作，嘗試探究，才能將問(wèn)題處理，此過(guò)程需要充足的時(shí)間來(lái)保證。但是通過(guò)調(diào)查得知，教師預(yù)留的活動(dòng)時(shí)間缺少充足性，使得幼兒在沒(méi)有完成任務(wù)的情況下就草草結(jié)束，或者在下次活動(dòng)中完成，在這種情況下，使得幼兒不但沒(méi)有獲得理想的探究結(jié)果，也會(huì)打消幼兒活動(dòng)參與積極性，不能從中獲得成就感。

3.基于STEAM的幼兒園科學(xué)教育改進(jìn)策略

3.1 明確幼兒實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的課堂教學(xué)方向?，F(xiàn)階段，幼兒園在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，比較重視基礎(chǔ)知識(shí)講解和訓(xùn)練，保證三維教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。但是，科學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容比較多，容易出現(xiàn)重視一個(gè)重點(diǎn)而忽視其他細(xì)節(jié)的狀況，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幼兒動(dòng)手能力沒(méi)有得到充分鍛煉。受到STEAM教學(xué)理念的影響，除了采用傳統(tǒng)教學(xué)方式之外，也可以把科學(xué)、技術(shù)、工程等內(nèi)容融入其中，安排課堂教學(xué)，這樣不但滿足課程融合要求，也能對(duì)幼兒動(dòng)手能力和綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高幼兒綜合水平。例如，在安排幼兒利用放大鏡觀察昆蟲(chóng)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要是教師利用放大鏡尋找一些昆蟲(chóng)照片與沒(méi)有放大的昆蟲(chóng)照片比較，讓幼兒找出差異。而STEAM教學(xué)理念則是讓幼兒在接受科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，把多個(gè)層次發(fā)展趨勢(shì)充分結(jié)合，以獲得理想的教學(xué)成果。

3.2 創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境。對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，在事物認(rèn)知能力上發(fā)育不完善，在組織開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)形式進(jìn)行改革創(chuàng)新，把情境教學(xué)法應(yīng)用其中，結(jié)合實(shí)際生活，還原生活場(chǎng)景，并在課堂上對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓幼兒可以對(duì)STEAM教育理念有充分了解，可以從多角度入手進(jìn)行科學(xué)探究。在開(kāi)展活動(dòng)前，教師需要結(jié)合教育內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在對(duì)幼兒思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定了解的情況下，盡可能選擇一些和實(shí)際生活相關(guān)的場(chǎng)景，讓幼兒在比較熟悉的環(huán)境中進(jìn)行思考，并通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手將活動(dòng)順利完成[3]。例如，在開(kāi)展“設(shè)計(jì)衣柜”探究活動(dòng)過(guò)程中，在組織活動(dòng)前，教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備的作用下給幼兒展現(xiàn)出生活中各種衣柜類(lèi)型，讓幼兒可以結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)衣柜整體情況、格局、使用要求等有一定的認(rèn)識(shí)，可以把衣服裝在衣柜中，并且思考收納空間是否合理、衣柜外觀是否美觀。通過(guò)展示各種立體化元素，可以讓幼兒快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)衣柜進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的改革創(chuàng)新。

3.3 收集豐富多樣的科學(xué)探究素材。豐富的科學(xué)探究素材可以給幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)有序進(jìn)行提供條件，在STEAM教育理念作用下進(jìn)行科學(xué)探究教育，教師需要根據(jù)教育內(nèi)容提前收集好相關(guān)素材和資料，讓幼兒在教師的正確引導(dǎo)下順利完成科學(xué)探究活動(dòng)。在確定好科學(xué)教育主題的同時(shí)，教師需要提前準(zhǔn)備一些探究活動(dòng)中所需的物品，通過(guò)對(duì)生活食物加工處理，挖掘幼兒探究興趣和參與欲望，讓幼兒可以利用生活中一些常見(jiàn)的材料當(dāng)做探究素材，更好地完成動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。除了教師需要提前收集相關(guān)教學(xué)素材外，幼兒也可以自己動(dòng)手制作一些素材，教師可以鼓勵(lì)幼兒利用在家時(shí)間收集一些生活中常見(jiàn)的廢棄物，如紙殼、塑料瓶等，并把這些材料帶到幼兒園，在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)這些材料加工處理，讓科學(xué)探究活動(dòng)素材更加多樣和豐富[4]。

3.4 科學(xué)設(shè)定科學(xué)教育改進(jìn)目標(biāo)。在幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中，目標(biāo)體系定位將會(huì)給幼兒園科學(xué)教育改革發(fā)展帶來(lái)一定影響，決定幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容、教育形式和教育方法等。站在STEAM教學(xué)理念角度來(lái)說(shuō)，幼兒園科學(xué)教育需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)也就是指在日常生活、社會(huì)事務(wù)和個(gè)人決策過(guò)程中需要在科學(xué)理念和科學(xué)方法的引導(dǎo)下，形成一個(gè)比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)一般由四個(gè)核心要素組成，也就是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等。一方面，充分展現(xiàn)出幼兒整合性思維、創(chuàng)造性思維等。在STEAM教育理念中，展現(xiàn)出比較明顯的特點(diǎn)在于注重對(duì)幼兒整合性思維培養(yǎng)，也就是在開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)幼兒從全域角度出發(fā)看待并分析問(wèn)題，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)將問(wèn)題全面處理。另一方面，注重對(duì)幼兒探究能力培養(yǎng)。在幼兒園科學(xué)教育中，教師需要給幼兒提供充足時(shí)間進(jìn)行探究，讓幼兒通過(guò)自主探究、小組合作探究等方式對(duì)其創(chuàng)造思維、判斷思維等進(jìn)行培養(yǎng)。另外，培養(yǎng)幼兒探索精神。在STEAM教育理念中，比較注重通過(guò)各種活動(dòng)對(duì)幼兒科學(xué)觀、價(jià)值觀等進(jìn)行培養(yǎng)，挖掘幼兒科學(xué)探究精神，對(duì)幼兒自主探究、勇于嘗試的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在幼兒園科學(xué)教育中，教師需要重視幼兒科學(xué)精神培養(yǎng)，通過(guò)與幼兒之間的交流，小組之間探討等，鼓勵(lì)幼兒自主探究，對(duì)幼兒探究表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高幼兒對(duì)科學(xué)對(duì)象的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒探究積極性。

3.5 采用以自主探究為主的教育形式。在STEAM教育理念下促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育改革發(fā)展，教師需要確定好自己的角色定位，將自己轉(zhuǎn)變成幼兒探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)幼兒探究過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，保證幼兒可以順利完成自主探究。在實(shí)際中，教師需要尊重每個(gè)幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒可以通過(guò)自主探究的方式完成科學(xué)探究活動(dòng)。為了保證教育質(zhì)量和效率，教師需要把幼兒劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在對(duì)幼兒探究能力和水平綜合思考的情況下，根據(jù)幼兒實(shí)際情況和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行小組分配，保證每個(gè)小組成員數(shù)量為5人。在進(jìn)行科學(xué)探究過(guò)程中，教師需要給幼兒講解基本的活動(dòng)要求和規(guī)則，防止幼兒因?yàn)椴僮鞑灰?guī)范而出現(xiàn)各種風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)親身示范和講解，教師需要給幼兒提供充足的自主探究時(shí)間與空間，讓幼兒可以根據(jù)自己實(shí)際情況分析并思考，完成探究任務(wù)。教師需要重點(diǎn)關(guān)注幼兒實(shí)際情況，并對(duì)幼兒探究表現(xiàn)進(jìn)行記錄，將其當(dāng)做評(píng)價(jià)依據(jù)，讓幼兒可以了解自己在科學(xué)探究中存在的問(wèn)題，并加以改正。

3.6 教師提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。在STEAM教育理念中，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，通過(guò)協(xié)作互動(dòng)將問(wèn)題全面處理。不管是教師、還是家長(zhǎng)，或者是幼兒自己，都要通過(guò)有效合作，建立學(xué)習(xí)合作群體。在STEAM教育理念下，教師角定位發(fā)生了明顯變化，不僅僅教育活動(dòng)的指導(dǎo)者，更是教育活動(dòng)的合作者。在幼兒園科學(xué)教育中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，扮演合作者角色。一方面，教師在幼兒科學(xué)探究過(guò)程中，需要控制好指導(dǎo)尺度和時(shí)機(jī)，給幼兒預(yù)留充足的自主探究、思考空間。教師不可過(guò)于干涉，或者放任幼兒不管，而是通過(guò)各種方式和技巧給幼兒適當(dāng)提示。另一方面，教師可以安排幼兒進(jìn)行小組合作，通過(guò)小組成員之間的交流與配合，促進(jìn)科學(xué)教育活動(dòng)的更好開(kāi)展。合作互動(dòng)方式不會(huì)讓幼兒在自主探究中感到約束，而是可以挖掘幼兒對(duì)活動(dòng)興趣[5]。高質(zhì)量的幼兒園科學(xué)教育不但可以讓幼兒從中學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)，也能挖掘幼兒對(duì)科學(xué)探究的積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。STEAM教育理念是一種從全新視角出發(fā)的教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)幼兒園科學(xué)教育改革發(fā)展有著一定作用，需要從STEAM教育理念出發(fā)重新建立幼兒園科學(xué)教育體系，精準(zhǔn)定位幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，豐富幼兒園科學(xué)教育形式，保證幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)順利進(jìn)行，獲得良好的教育效果。

3.7 從STEAM的角度分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練?；赟TEAM教學(xué)理念下，在進(jìn)行幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求教師對(duì)幼兒實(shí)際情況高度重視，和之前比較，判斷是否有明顯變化。例如，在講解和環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在上課之前給幼兒播放一些和環(huán)境污染相關(guān)的視頻，吸引幼兒注意，讓其從中獲得一定感受。從該角度入手，幼兒可以從藝術(shù)視角出發(fā)來(lái)觀看視頻，這些視頻內(nèi)容可以讓幼兒從中獲得一定想法和體會(huì)，之后在教師正確引導(dǎo)下，幼兒將會(huì)思考人和環(huán)保之間的關(guān)系，通過(guò)小組之間的交流，便于培養(yǎng)幼兒自主思考和學(xué)習(xí)的能力。

3.8 基于STEAM教育開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)。幼兒園在組織開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，可以把STEAM教學(xué)理念應(yīng)用其中，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，讓幼兒通過(guò)游戲從中找到問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，經(jīng)過(guò)收集相關(guān)信息，接受各方支持，主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋尋找答案，以驗(yàn)證自己的猜想。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒把注意力集中在問(wèn)題本身上，引導(dǎo)幼兒自主探究，幫助幼兒回顧科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從中找到答案。幼兒教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要按照三個(gè)要求進(jìn)行，首先，整體性要求。該要求需要教師根據(jù)STEAM教學(xué)理念中整體性教學(xué)思想，秉持著綜合性教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)定科學(xué)教育方案，這些方案沒(méi)有優(yōu)劣，不設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)答案，從而對(duì)幼兒主觀性進(jìn)行培養(yǎng)。其次，生活性要求。幼兒園科學(xué)教育需要和幼兒自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將知識(shí)還原于實(shí)際生活中，同時(shí)設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，為幼兒營(yíng)造良好的場(chǎng)景，嘗試使用各種生活中常見(jiàn)材料，讓幼兒從中獲得良好的體驗(yàn)，將實(shí)際生活中的問(wèn)題處理。在教學(xué)中，允許幼兒存在失敗或者暫時(shí)不能將問(wèn)題全面處理。最后，實(shí)踐性要求。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展往往源于實(shí)踐，只有在不斷嘗試中才能獲得良好的體驗(yàn)，活動(dòng)計(jì)劃、決策、實(shí)施等都需要在實(shí)踐中優(yōu)化，屬于一個(gè)循序往復(fù)的過(guò)程。聚焦式在組織安排幼兒參與一日科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把游戲、個(gè)性化教學(xué)等內(nèi)容融入其中，在形式上，可以為幼兒安排一個(gè)結(jié)構(gòu)活動(dòng)、一塊版面或者是一本日志；在空間方面，可以是教室中的一個(gè)角落、一塊區(qū)域等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在STEAM教學(xué)改革后形成的一種教學(xué)模式，在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)幼兒在項(xiàng)目階段或者項(xiàng)目完成后提出質(zhì)疑，引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的新知識(shí)和已經(jīng)掌握的知識(shí)相互結(jié)合，通過(guò)和其他小朋友之間的討論，對(duì)幼兒表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，加深幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和記憶。例如，《瑪麗如何為自己的兔子種植能量最豐富的植物、》項(xiàng)目講述的是一個(gè)和光合作用相關(guān)的案例，該項(xiàng)目就是把STEAM教學(xué)理念作為重點(diǎn)，讓教師根據(jù)STEAM教學(xué)理念要求組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在項(xiàng)目中，媽媽買(mǎi)個(gè)一株植物作為小兔子的食物，在這時(shí)瑪麗突然蹦出一個(gè)想法，開(kāi)始動(dòng)手給小兔子種植一些營(yíng)養(yǎng)豐富的植物?，旣悜?yīng)該怎樣給小兔子種植一些營(yíng)養(yǎng)豐富的植物是其重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在對(duì)該問(wèn)題處理時(shí)，需要從營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)從哪里來(lái)、營(yíng)養(yǎng)該如何轉(zhuǎn)化、最終營(yíng)養(yǎng)會(huì)跑到哪里等方面入手對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探究，探究?jī)?nèi)容包含了項(xiàng)目預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等，最終總結(jié)分享經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)施探究任務(wù)過(guò)程中，比較重視知識(shí)的整合，讓幼兒從中可以了解植物種植過(guò)程中需要哪些材料，并且這些材料具備怎樣的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的種植方法等。最關(guān)鍵的在于如何通過(guò)該活動(dòng)把相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)融入到其他項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的跨學(xué)科整合，讓幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣和能力有一定認(rèn)識(shí)，鍛煉幼兒耐心、觀察能力，引導(dǎo)幼兒協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)將實(shí)際中的問(wèn)題處理。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，STEAM教育理念是對(duì)傳統(tǒng)幼兒園科學(xué)教育方式過(guò)于單一的一種批判和反思，可以從根源上克服幼兒生活世界被成人世界影響。幼兒通過(guò)各種實(shí)踐探究，從多角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展集體游戲活動(dòng)，從中獲得良好的體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)設(shè)定各種科學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，從中獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，找到解決問(wèn)題的各種方法，提高幼兒學(xué)習(xí)能力，從中學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與欲望，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性，為幼兒今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。