信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

阮思金

(福建省政和縣鎮(zhèn)前中心小學(xué) 福建 政和 353605)

從社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展背景之下，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，無論是數(shù)字白板、多媒體設(shè)備，還是校園的云平臺、校園網(wǎng)站等，都在無形中改變著教學(xué)的方式。尤其是新課標(biāo)明確提出推進(jìn)信息化教育的建設(shè)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的融合，借助其豐富的教學(xué)資源、完備的教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)拓展空間，由此來進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與成效，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段不可或缺的一門學(xué)科，占有重要的地位，其課時(shí)的比重也相對較大。當(dāng)新課程改革之后，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師的教學(xué)重點(diǎn)隨之發(fā)生改變，主要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。

簡單來說，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中去自主創(chuàng)建知識體系，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象及數(shù)學(xué)分析六大素養(yǎng)，而教師在課堂教學(xué)中則扮演指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，盡可能去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，幫助學(xué)生從多角度、全方面的掌握數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有自己的思維及解題思路，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際生活中的問題，以便學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力乃至必備品格[1]。從某種意義上說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展至關(guān)重要，有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，能夠在面對問題時(shí)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去分析、解決，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)水平的提升，真正學(xué)好、學(xué)精、學(xué)透數(shù)學(xué)知識，深層次的把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，最終為學(xué)生的小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

2.信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性

2.1 有利于調(diào)動興趣。新課程的教育理念為一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的全面發(fā)展。而小學(xué)階段的學(xué)生，其活躍且好動，并具有強(qiáng)烈的好奇心，注意力不夠集中，數(shù)學(xué)的邏輯性、體系性又較強(qiáng)，如若教師繼續(xù)沿用以往的單向知識灌輸方式，學(xué)生在被動狀態(tài)中學(xué)習(xí)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹、掌握不全面，長此以往枯燥、乏味的課堂影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，更難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。但是在信息化環(huán)境下，教師可以借助各種教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動、形象的知識，構(gòu)建充滿活力、趣味的數(shù)學(xué)課堂，可利于調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此來吸引全體學(xué)生的關(guān)注，從而為教師的高效教學(xué)與目標(biāo)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.2 有利于發(fā)散思維。在信息化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也就是將信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)、探究的條件，有利于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通常都是教師為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識、傳授標(biāo)準(zhǔn)的答案，過于注重學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的提升，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象[3]。而以信息技術(shù)來導(dǎo)入教學(xué)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，既能打破以往教學(xué)中時(shí)間與空間對課堂的限制，又能通過互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，促使學(xué)生在探索之中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析及直觀想象能力的全面提升，最終達(dá)到對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

2.3 有利于師生互動?？梢哉f，信息化環(huán)境之下，不僅能夠幫助教師調(diào)整教學(xué)的思路與方式，由此提升數(shù)學(xué)教師的授課能力及教學(xué)水準(zhǔn)，還能加強(qiáng)師生及生生之間的互動，構(gòu)建出融洽、愉悅的課堂氛圍[4]。也就是說，當(dāng)教師借助信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，便要從學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動，促使學(xué)生在頻繁的互動之中進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，由此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及效率，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1 構(gòu)建教學(xué)情境。在信息化環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就可以借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生快速的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在特定的情境之中去理解數(shù)學(xué)知識，思考、分析并解決數(shù)學(xué)問題，以此來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力與數(shù)據(jù)分析能力，同時(shí)增添數(shù)學(xué)課堂的趣味與活力，讓學(xué)生在歡快的氛圍中更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由此確保學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以有效的提升。

比如北師大版三年級上《混合運(yùn)算—買文具》一課，需要學(xué)生掌握除加、除減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并借助直觀圖分析數(shù)量的關(guān)系，會正確的計(jì)算來解決實(shí)際問題[5]。因此，數(shù)學(xué)教師便可以通過多媒體設(shè)備，將班級創(chuàng)建為“文具店”，并為學(xué)生派發(fā)不同的文具用品購物清單，同時(shí)為了進(jìn)一步增強(qiáng)情境的真實(shí)性，教師可以讓學(xué)生自主扮演售貨員、顧客及收銀員等角色，顧客需要購買兩種種類及以上的物品；售貨員需要理清好貨物的進(jìn)、出情況；收銀員則負(fù)責(zé)好結(jié)算，由此一來，學(xué)生在特定的購物情境之中，不僅能夠鍛煉其計(jì)算能力，學(xué)會混合運(yùn)算的正確運(yùn)算順序，自然而然的記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，以便學(xué)生進(jìn)行積極的分析、運(yùn)算，促使學(xué)生在不同的角色扮演中，其數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)、數(shù)學(xué)分析素養(yǎng)得以提升。

3.2 開展游戲教學(xué)。對于信息化環(huán)境之下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，無疑為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。因此，當(dāng)教師想要提升學(xué)生的邏輯推理能力、直觀想象能力，便可以借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)游戲，將數(shù)學(xué)知識融入游戲活動之中，來開展游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在寓教于樂之中深化對數(shù)學(xué)知識的理解、印象[6]。這樣一來，通過游戲去調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，讓學(xué)生在游戲中去自由的探索問題，并且潛移默化的牢記所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從而既能維持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸熱愛、喜愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如北師大版二年級下《方向與位置—辨認(rèn)方向》一課，主要是讓學(xué)生正確辨認(rèn)東、西、南、北、西南、西北、東南、東北這八個(gè)方向，并能根據(jù)給定的一個(gè)方向，來推理出其余的方向，引導(dǎo)學(xué)生理解方位知識，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，能夠產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親近感[7]。因此，數(shù)學(xué)教師便可以通過信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出某城市的地鐵路線平面圖，并標(biāo)注周圍的門店、地標(biāo)建筑的位置，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的想象，結(jié)合所學(xué)的方位知識及生活經(jīng)驗(yàn)，按照地圖以簡潔的方式描述路線，而教師開展“點(diǎn)兵接龍”的游戲，以多媒體播放音樂隨機(jī)點(diǎn)兵，點(diǎn)到的學(xué)生進(jìn)行回答問題，答對后可控制下一次的音樂，以及指定同學(xué)來描述地點(diǎn)，依次接龍，促使全體學(xué)生參與其中，在自己作答時(shí)能夠準(zhǔn)確、流暢的描述出正確的方位，從而確保學(xué)生在游戲過程中對數(shù)學(xué)知識形成深刻的記憶。

3.3 結(jié)合實(shí)際生活。數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，能夠反映出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，促使學(xué)生掌握具體的數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，同時(shí)形成一般規(guī)律的應(yīng)用，以便學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言去表達(dá)、解決問題[8]。因此，在信息化環(huán)境下，教師便可以結(jié)合實(shí)際的生活，借助云平臺或?qū)W習(xí)平臺，組織學(xué)生以小組為單位的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生能夠去自主分解、執(zhí)行與整理學(xué)習(xí)任務(wù)，由此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)意識，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

比如北師大版三年級下《數(shù)據(jù)的整理和表示—快樂成長》一課，需要學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)的意義及作用，能夠?qū)⒃紨?shù)據(jù)分類和整理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。因此，數(shù)學(xué)教師便可以為學(xué)生布置統(tǒng)計(jì)與調(diào)查的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)取云平臺中的動物園為動物稱量體重的視頻，為學(xué)生展示出數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生記錄動物的體重，繪制成統(tǒng)計(jì)圖，隨后教師可以組織學(xué)生使用電子秤來稱量其他的物品，包括書本、自身或同學(xué)體重、例如剛出生的熊貓?bào)w重為200g，學(xué)生在稱量書本時(shí)會發(fā)現(xiàn)200g的書本與出生熊貓一樣重，促使學(xué)生更加真切的感知出生熊貓的重量，從而教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)繼續(xù)稱量物品，進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理來分析統(tǒng)計(jì)圖，來感知不同物品的重量，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力與數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。

3.4 豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，是奠定基礎(chǔ)的階段，小學(xué)生的身、心、靈都在不斷地進(jìn)化，所以他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，在面對困難的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)很容易被忽視。教師需要表現(xiàn)出卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能，有效地利用信息教授數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，更充分地將知識應(yīng)用到生活中，解決生活中的問題，顯著提高教育質(zhì)量。例如，如果老師教矩形、正方形、三角形、圓形，老師可以在課堂教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)，以圖像或視頻的形式，讓學(xué)生充分了解什么是矩形、正方形、三角形和圓形，學(xué)習(xí)識別每個(gè)形狀的屬性，辨別矩形、正方形、三角形和圓形。例如，課桌是長方形的，粉筆盒是正方形的，小彩旗是三角形的，鍋是圓形的等。這種教學(xué)方法可以將信息技術(shù)、知識與實(shí)際生活相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生的思維和想象力。

3.5 有效運(yùn)用微課，提升學(xué)習(xí)能力。微課是一種從信息角度設(shè)計(jì)的新型學(xué)習(xí)方法，圖片、視頻和音頻是最重要的表現(xiàn)方式，短小精悍，可以提高學(xué)生的注意力，主要解決學(xué)習(xí)困難和學(xué)生難以理解的問題，幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識。教師通過簡單的微課制作重要而復(fù)雜的知識點(diǎn)，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的不同需求，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。例如，我們分析“長方形和正方形的周長”時(shí)，不同的學(xué)生對長方形和正方形的思考和理解能力不同，計(jì)算和掌握長方形和正方形的方法也不同，不能更好地利用所獲得的知識來解決實(shí)際問題。因此，教師可以通過簡單的微課創(chuàng)建知識點(diǎn)，并將其發(fā)送到課堂微信或QQ群，有助于學(xué)生隨時(shí)按需學(xué)習(xí)或評估集成，加深了學(xué)生的記憶力，學(xué)生可以有效吸收所學(xué)的知識，同時(shí)用所學(xué)解決生活中長方形和正方形的相關(guān)問題。

3.6 推進(jìn)小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。為了培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)和解決問題的能力，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。例如教授統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)，教師可以通過將不同的數(shù)學(xué)練習(xí)分配給不同的組來學(xué)習(xí)所有內(nèi)容，例如每年的校園用水量、教室高度等，通過獲取最新信息，分配任務(wù)和有效討論，培養(yǎng)學(xué)生分配、執(zhí)行和總結(jié)任務(wù)的能力，以培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)據(jù)、協(xié)作、獨(dú)立思考和相互學(xué)習(xí)的能力。

3.7 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高了學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力。在教數(shù)學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生理解數(shù)字是很重要的，學(xué)生對數(shù)字的理解對他們的學(xué)習(xí)能力有很大的影響。例如，在研究“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己弄清楚如何計(jì)算平行四邊形的面積，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，而不是直接告訴學(xué)生計(jì)算方法，老師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持解決問題的想法，然后教師可以使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示分割平行四邊形的各種方法。例如，平行四邊形的兩條對角線相互垂直，其中一條寬4厘米，高6厘米，教師利用多媒體通過兩條對角線將平行四邊形分成四個(gè)大小相等的直角三角形，然后計(jì)算四個(gè)直角三角形的面積和，即可得出平行四邊形的面積。因此，教師需要從不同的角度思考解決方案，培養(yǎng)學(xué)生卓越的數(shù)學(xué)技能。

結(jié)束語

綜上所述，信息化環(huán)境下，為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件，可利于教師改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)的方法，由此激發(fā)起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過教師將信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)知識、分析數(shù)學(xué)問題，來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，從而幫助學(xué)生更加全面的掌握數(shù)學(xué)知識，并且理解重點(diǎn)及難點(diǎn)，更好的達(dá)到對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。