高中英語教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略的研究*

單麗麗

(吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130200)

1.思維品質(zhì)

為了在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師首先需要了解思維品質(zhì)的具體概念和定義。思維與學(xué)生的日常生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，是指學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中頭腦對(duì)外界事物的綜合反映，與學(xué)生的自主判斷過程密切相關(guān)，思維品質(zhì)是指思維的進(jìn)一步細(xì)化，整個(gè)概念非常抽象，有助于全面綜合地呈現(xiàn)不同個(gè)體思維方式之間的差異。從微觀的角度上來看，思維品質(zhì)的特點(diǎn)比較顯著:首先，思維品質(zhì)具有明顯的靈活性。教師需要關(guān)注對(duì)不同應(yīng)用思維方式的深度分析及研究，給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，提供給學(xué)生豐富多元的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能夠靈活利用不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主獲取充分的支持，進(jìn)而提升個(gè)人的思維靈活度;其次，思維品質(zhì)的批判性比較嚴(yán)重，這一點(diǎn)要求學(xué)生站在不同的角度對(duì)事物進(jìn)行綜合論斷及驗(yàn)證。學(xué)生固有思維的轉(zhuǎn)變最為關(guān)鍵，只有落實(shí)這一工作任務(wù)，才能夠確保學(xué)生整個(gè)思維過程以及方式的靈活性和生動(dòng)性;再次則是獨(dú)創(chuàng)性，獨(dú)創(chuàng)性與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力存在密切的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，學(xué)生能夠自主分析、主動(dòng)探索、大膽想象，創(chuàng)作出更多獨(dú)具特色的東西，在與外界進(jìn)行交流及合作時(shí)，學(xué)生還能夠提出具有一定創(chuàng)造性的建議和意見。教師需要意識(shí)到學(xué)生對(duì)自己的依賴性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，始終堅(jiān)持鼓勵(lì)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)，給予學(xué)生恰當(dāng)科學(xué)的點(diǎn)撥，確保學(xué)生能夠逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)技巧及策略;最后，敏捷性。敏捷性主要以學(xué)生對(duì)外界事物的反應(yīng)速度為衡量標(biāo)尺，良好的敏捷性有助于學(xué)生主動(dòng)結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極解決問題，了解問題出現(xiàn)的根源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。教師需要注重對(duì)思維特點(diǎn)的深入分析，剖析不同思維品質(zhì)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，始終堅(jiān)持細(xì)節(jié)教育，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠靈活利用不同的思維方式實(shí)現(xiàn)自身的健康成長(zhǎng)及發(fā)展。學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)非常重要，這一點(diǎn)有助于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的良性成長(zhǎng)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度，以逆向思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過結(jié)果推斷過程以及事件起因，深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。在培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)時(shí)，教師需要給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生全過程分析，深入剖析不同事件的來龍去脈。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維時(shí)，教師則需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，獨(dú)立分析，自主創(chuàng)作新事物。在培養(yǎng)學(xué)生敏捷性思維時(shí)，教師則需要積極組織開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)性鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度，確保教育教學(xué)的針對(duì)性以及有效性。

2.高中英語對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

思維品質(zhì)包括思維內(nèi)在的邏輯性、辯證性、創(chuàng)新性等幾個(gè)方面。高中階段正是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段中，學(xué)生的思維品質(zhì)不僅關(guān)乎當(dāng)下的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，也將對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成產(chǎn)生重要影響。基于當(dāng)下的教育制度，高中階段學(xué)生大部分時(shí)間處于校園，并參與課堂學(xué)習(xí)，因此老師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培育及引導(dǎo)有著重要意義。高中英語區(qū)別于其他課程重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，并圍繞著英語學(xué)習(xí)了解世界不同文化、生活和思維。在此過程中，學(xué)生除了掌握大量詞匯、語法知識(shí)，也在老師引導(dǎo)下建立起語言邏輯，進(jìn)一步提升語言學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，英語學(xué)習(xí)伴隨著新文化融入，也幫助學(xué)生以開拓性視野了解世界、認(rèn)識(shí)世界，從而逐步培養(yǎng)辯證思維能力，這將有助于學(xué)生思維品質(zhì)塑造，并更好地應(yīng)用于未來學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)中。對(duì)高中英語教學(xué)來說，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終站在學(xué)生的角度，深入了解思維品質(zhì)的重要組成部分以及關(guān)鍵突破口，掌握恰當(dāng)可行的育人策略和技巧。關(guān)注與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體價(jià)值:首先，良好的思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及社會(huì)實(shí)踐有重要的作用。學(xué)生能夠變得更加主動(dòng)和自信，學(xué)會(huì)以主人翁的態(tài)度完成個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力;其次，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，師生之間的互動(dòng)頻率越來越高。教師能夠放下自己的架子，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，打造高效課堂、精彩課堂;最后，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育改革的核心要求，對(duì)突破傳統(tǒng)的育人理念有顯而易見的影響。學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加自信和樂觀，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升較快。

3.高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及誤區(qū)

3.1 教與學(xué)重心偏失。實(shí)際教學(xué)中常出現(xiàn)教與學(xué)分離現(xiàn)象，即老師一味以知識(shí)講授為主，而學(xué)生處于被動(dòng)接收信息的位置，這使得“教”重于“學(xué)”。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目的來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸被消磨殆盡，同時(shí)被動(dòng)吸收知識(shí)，缺少必要的知識(shí)內(nèi)化、建構(gòu)知識(shí)體系的主動(dòng)過程，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。從另一方面分析，過分重視知識(shí)的“教”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)也不利于良好思維品質(zhì)的培育和發(fā)展。

3.2 忽視思維能力培育及引導(dǎo)。老師把知識(shí)傳授作為首要目的會(huì)引發(fā)的另一個(gè)問題是學(xué)生缺失了思維培育的有效時(shí)機(jī)。從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而言，高中階段學(xué)生以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課堂學(xué)習(xí)在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)也促進(jìn)其思維發(fā)展，但很多老師忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培育的引導(dǎo)，過于強(qiáng)化了知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)重要卻不知為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)到的知識(shí)除了應(yīng)對(duì)考試還可以有哪些用處。學(xué)習(xí)活動(dòng)陷入被動(dòng)應(yīng)試，短期內(nèi)學(xué)生成績(jī)能獲得一定提升，但實(shí)際上學(xué)生思維并沒有因?yàn)橹R(shí)量擴(kuò)充、眼界開拓而得到應(yīng)有的訓(xùn)練。值得注意的是，英語課堂區(qū)別于其他學(xué)科，它可以作為學(xué)生了解世界的重要窗口，通過多文化、多語言思維的碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)世界、理解世界，并積極主動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)探索世界，這才是教育應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)。但實(shí)際教學(xué)中，很多英語老師恰好沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致中式英語、啞巴英語的問題未得到有效解決。

3.3 學(xué)生重解題輕應(yīng)用。由于老師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者過分重視解題效果、應(yīng)試技巧、知識(shí)累積等方面的教學(xué)成果，導(dǎo)致學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程中忽視了知識(shí)應(yīng)用，具體而言，學(xué)生強(qiáng)行記憶了知識(shí)，卻沒有很好地消化理解知識(shí)，使之阻礙個(gè)人能力的發(fā)展。這也暴露了高中英語教學(xué)中忽視學(xué)生思維品質(zhì)培育的問題，學(xué)生獲得了知識(shí)卻不代表思維品質(zhì)得到提升。換言之，成績(jī)好壞無法反映思維品質(zhì)和能力，但良好的思維品質(zhì)卻能長(zhǎng)期影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助其發(fā)展個(gè)人綜合能力。

4.高中英語教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培育的策略探究

4.1 積極拓展課外知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀注重在主題意義引導(dǎo)下，學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語篇意義，發(fā)展多元思維和批判性思維，促進(jìn)語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展等。任務(wù)型教學(xué)就是將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系，設(shè)置由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，合作探究，激發(fā)潛能，提升思維品質(zhì)和文化意識(shí)，發(fā)展跨文化意識(shí)，使學(xué)生成為具有國(guó)際視野、能用英語傳播中國(guó)文化的合格接班人。因此，以英語學(xué)習(xí)觀為指引，創(chuàng)建任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。立足于課本內(nèi)容，老師可以適當(dāng)引入補(bǔ)充信息和拓展知識(shí)，幫助學(xué)生拓展眼界，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維理解知識(shí)重點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)到At the end of the 16 century,about five to seven million people speak English.時(shí)，老師可以補(bǔ)充目前聯(lián)合國(guó)官方用語的知識(shí)、如今全世界說英語、中文、西班牙語等語言的人數(shù)信息等等。這一過程既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語并非應(yīng)對(duì)考試，而可以作為交流工具與世界上更多人溝通。除此以外，老師根據(jù)文中提到的 16 世紀(jì)做更多背景知識(shí)補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響，這將有利于發(fā)散學(xué)生思維。事實(shí)上，英語課程也是一門基于文化學(xué)習(xí)的學(xué)科，老師適當(dāng)在備課過程中補(bǔ)充背景知識(shí)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化內(nèi)涵以及思維差異，當(dāng)認(rèn)識(shí)到這些區(qū)別后，學(xué)生能更好地基于英語語言思維進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)到Cultural relics 一課時(shí)，老師可以對(duì)各國(guó)文化遺跡、歷史背景、保護(hù)措施等知識(shí)作為補(bǔ)充，做到立足于課堂放眼世界，開拓學(xué)生思維界限。

4.2 適時(shí)鞏固教學(xué)資源，強(qiáng)化概括性思維建立。知識(shí)回顧一直是教學(xué)工作的必須環(huán)節(jié)，通過知識(shí)考查、隨堂測(cè)驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也能強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶。但作為教育工作的主導(dǎo)者，鞏固教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不僅在于熟練應(yīng)試技巧，而體現(xiàn)在幫助學(xué)生構(gòu)建理性、科學(xué)的知識(shí)體系。例如，在對(duì)人教版高中英語必修一Unit1“The Freshman Challenge”這一閱讀文本進(jìn)行講解時(shí)，首先，本單元是學(xué)生由初中邁入高中所學(xué)的第一篇reading。從本單元的學(xué)習(xí)下，學(xué)生初步了解了本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及青少年的生活，是高中英語的導(dǎo)入單元。所以首先在進(jìn)行課前導(dǎo)讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章標(biāo)題“The Freshman Challenge”，從標(biāo)題的關(guān)鍵詞“freshman”“challenge”可見，本文的主旨內(nèi)容離不開新生在學(xué)校生活面臨的挑戰(zhàn)，也就是說本文很可能講述的就是青少年升學(xué)后面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)。于是教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入研究本文的標(biāo)題，從“freshman”入手學(xué)生會(huì)在心中埋下疑問，“What grade is he as a freshman？”進(jìn)而聯(lián)想到自己所讀年級(jí)，猜測(cè)文章將描述的是高中新生；“challenge”則暗示了本文的主題是新生挑戰(zhàn)，學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，猜想文章內(nèi)容可能會(huì)涉及“difficulty of learning”“social activity”等。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生對(duì)本文閱讀內(nèi)容文本已有初步把握，對(duì)下一階段文本的深入閱讀已有一定的了解基礎(chǔ)，并且主題與學(xué)生自身經(jīng)歷緊密相關(guān)，于是引起了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的濃厚興趣，迫不及待地想要深入閱讀。教師完成導(dǎo)入階段，帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，通過對(duì)文本的深入了解，再與之前學(xué)生從標(biāo)題對(duì)文本的預(yù)見相比較和驗(yàn)證，加強(qiáng)了學(xué)生的判斷能力和邏輯思維，從而提高了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)。

4.3 巧用話題討論活動(dòng)，訓(xùn)練邏輯推理能力。話題討論是高中英語課堂的重要教學(xué)活動(dòng)之一，學(xué)生通過課堂交流不僅營(yíng)造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，也在這樣一個(gè)英語表達(dá)機(jī)會(huì)中提升自身英語表達(dá)能力。而話題討論活動(dòng)的設(shè)置也可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣做出相應(yīng)調(diào)整，雖說英語作為外來語言，在語言邏輯和表達(dá)習(xí)慣上與中文有所差異，使得中國(guó)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要區(qū)別中文學(xué)習(xí)和閱讀的方式，尋找適合英語的獨(dú)特學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。但是，英語與中文也有相似的地方，英語閱讀與中文閱讀類似，作者需要明確自己的主旨和思想，并通過文章語句有序地展現(xiàn)出來。事實(shí)上中文表達(dá)的含蓄性使得文章的主旨句隱藏較深，這培養(yǎng)了學(xué)生在尋找主旨句和中心句的思維敏捷性。而英語閱讀較中文表達(dá)要更加明朗，作者往往會(huì)將全文主旨句置于文首和文尾，文段主旨句和中心句置于段首和段尾，這時(shí)則可以通過skim(略讀)的方式來捕捉全文和全段的主旨和中心思想。而當(dāng)涉及文章細(xì)節(jié)內(nèi)容如“when”“what”“how”“who”“why”等問題時(shí)，則需要學(xué)生通過scan(細(xì)讀)的閱讀策略審閱全文。以不同的閱讀策略進(jìn)行文本探究和分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章整體的理解，幫助學(xué)生快速把握文章明細(xì)和重點(diǎn)，有助于學(xué)生思維能力和分析水平的提升。

4.4 加強(qiáng)視聽說訓(xùn)練，優(yōu)化思維反應(yīng)速率。高中英語是一門語言學(xué)科，尤其注重于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，具體反映在學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的綜合能力，而這于學(xué)生思維反應(yīng)速率也形成正向相關(guān)。正如教育界普遍認(rèn)識(shí)的，英語是一門語言學(xué)科，其重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在語言知識(shí)的應(yīng)用，而缺乏高效的思維反應(yīng)能力便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法開口說、不知道從何說甚至言之無物。具體在教學(xué)活動(dòng)中，老師需要有意識(shí)地強(qiáng)化視聽說的綜合訓(xùn)練，但教學(xué)模式可以多元化、趣味化。以人教版高中英語必修三Unit 2“Reading for writing ：A stone in the road”為例，本文講述了一個(gè)國(guó)王以一塊故意放在馬路中央的石頭來測(cè)試自己子民的責(zé)任心，最終只有一個(gè)小女孩將石頭移開，獲得了國(guó)外的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀展開分析、深入分析過后，教師再向?qū)W生們提問：According to this text, do you think the king is wise? 通過此問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息篩選和匯總得出結(jié)論，學(xué)生通過對(duì)文章的理解發(fā)表自己的想法，一名學(xué)生回答：“The king is very wise because he used this stone in the middle of the road to test out a truly responsible person.”學(xué)生和教師均表示贊同。此時(shí)有學(xué)生對(duì)這一解答不夠滿意，他向教師提出質(zhì)疑：I don't think so. I think the king is not wise. 認(rèn)為國(guó)王并不是明智的，于是教師向?qū)W生提問：What are your opinion? Why？ 學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后回答，“I don't think that the king was very wise,because no one learned anything from his experiment. The milkman,the woman with her water pot, and the other villagers continued on their travels without having changed their attitudes.”國(guó)王的測(cè)試只是測(cè)出了有責(zé)任感的人，但并沒能改變其他人的態(tài)度和行為。通過學(xué)生的質(zhì)疑，再?gòu)馁|(zhì)疑到得到驗(yàn)證，幫助學(xué)生更加深入地了解故事的含義，對(duì)文章主題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的思維品質(zhì)建設(shè)打下基礎(chǔ)。

5.結(jié)束語

高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)于教學(xué)工作者而言，首先要正視學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中通過合理設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂討論、課后練習(xí)等引導(dǎo)學(xué)生建立良好思維習(xí)慣并提升思維品質(zhì)。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生尚未形成成熟的思維體系時(shí)，老師應(yīng)作為榜樣指導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建思維框架，并在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，不斷優(yōu)化框架模式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，并形成自己的思維邏輯。與此同時(shí)，英語教學(xué)作為一門語言學(xué)科，老師要充分發(fā)揮應(yīng)用的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多寫、多聽、多說，從而在鞏固英語語言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也鍛煉其思維反應(yīng)速率，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生思維的邏輯性與辨證性，從而使學(xué)生思維品質(zhì)獲得質(zhì)的提升。