探究以生為本在高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建中的作用

楊 光

(吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130200)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,這是不可否認(rèn)的,更是現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)定的事實(shí),所以,教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中做好個(gè)人定位并充當(dāng)好指導(dǎo)者、協(xié)助者的角色,這是每個(gè)合格教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)知和做到的重要內(nèi)容。不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒,還要培育良性的、互補(bǔ)的師生關(guān)系,與此同時(shí),加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì),豐富教學(xué)環(huán)節(jié),就會(huì)起到事半功倍的效果。

1.高中英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀分析

1.1 普遍教師重“主導(dǎo)”輕“引導(dǎo)”。很多高中英語(yǔ)一線教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,個(gè)人魅力無(wú)限,因此很容易走入一個(gè)教學(xué)誤區(qū),那就是無(wú)意識(shí)地將課堂當(dāng)作展示自我才華的舞臺(tái),把自己定義為課堂的主角,把學(xué)生當(dāng)作聽(tīng)眾。這樣灌輸式的教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生的課堂收獲和感受,毫無(wú)疑問(wèn)這樣的課堂是低效的,不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色,重視學(xué)生的主體地位,扮演好教練式的引導(dǎo)者角色,最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)單一,課堂氛圍沉悶。英語(yǔ)成績(jī)不理想的同學(xué)基本上有一個(gè)共性,就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本身缺乏興趣,覺(jué)得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很枯燥,只需要單純地背誦和記憶。教師需要思考的是,為什么會(huì)有這樣的情況發(fā)生呢?大多是因?yàn)檫@些孩子在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有獲得成就感,尤其是在課堂教學(xué)中沒(méi)有給予他相應(yīng)的機(jī)會(huì)和環(huán)節(jié)展示自己,存在感極低,進(jìn)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的興趣和信心日漸減少。因此,教師需要在課堂中大膽設(shè)計(jì),豐富學(xué)生“讀、問(wèn)、思、答”的環(huán)節(jié),活躍課堂氛圍,讓學(xué)生們實(shí)際地感受到英語(yǔ)學(xué)科的樂(lè)趣和魅力。

2.學(xué)生主體作用的含義及必要性

教師的人格魅力對(duì)學(xué)生有著重大影響。只有教師嚴(yán)以律己,為學(xué)生做好榜樣,才會(huì)使學(xué)生更愿去模仿他們的言談舉止,并且更愿意去尊重和相信教師。當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、情感、個(gè)人需要以及自我理想的實(shí)現(xiàn)的“以人為本”理念而建立起的情感型師生關(guān)系,這才是一種正確的師生關(guān)系。馬克思提及的主體性原則就是承認(rèn)、重視并堅(jiān)持主體在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的地位和作用的原則,應(yīng)用到教育環(huán)節(jié)中就是要承認(rèn)、重視并堅(jiān)持學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的地位和作用。因此學(xué)生的主體作用就不難理解了,它的含義即學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體,將外在的知識(shí)觀念內(nèi)化為精神財(cái)富。因此需要明確的是,英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)”,教師的“教”則是手段和工具,必須恰當(dāng)處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

要知道,教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地汲取和掌握知識(shí),那么,學(xué)習(xí)的主人必然是學(xué)生。只一味地依靠教師付出較多努力讓學(xué)生掌握知識(shí),這是一個(gè)錯(cuò)誤的教學(xué)思路,當(dāng)務(wù)之急還是要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)、主體作用激發(fā)出來(lái),方可讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍,這對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成效有著積極作用和影響。從學(xué)生的主體作用不難看出,高中英語(yǔ)課堂以生為本是勢(shì)在必行的,這是由教學(xué)的根本目的決定的,不容教師因個(gè)人主因而改變和顛覆。需要教師清楚明白的是,只有在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,,這可讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣并終身受益,這是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的。正如全國(guó)著名英語(yǔ)教育專(zhuān)家,北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)劉瑞清教授所說(shuō):“English can’t be taught.It must be learned.”教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中扮演好引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色,且不應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中顛倒主次,方可明白課堂學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生,不輕易剝奪和干擾學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的體現(xiàn)和發(fā)揮,這才是科學(xué)的教學(xué)過(guò)程和模式的安排。

3.發(fā)展學(xué)生主體性的策略研究

隨著英語(yǔ)在全世界范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)成為我國(guó)高中教學(xué)中最重要的學(xué)科之一，為了讓英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科有更好的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要保持創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新改革，在創(chuàng)新整合教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)是一種很好的方法，可以有效地達(dá)到創(chuàng)新整合教學(xué)內(nèi)容的要求，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，老師是實(shí)施的主體單位，老師不能受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，一定要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，利用創(chuàng)新意識(shí)不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)的最終目的就是提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升他們的學(xué)習(xí)思維能力。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對(duì)教育也提出了新的要求:要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育,培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的接班人。因此,教師要遵循以生為本的教育理念,采取適宜的教學(xué)策略。面對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題和學(xué)生主體作用體現(xiàn)的必要性,高中英語(yǔ)教師務(wù)必要結(jié)合教學(xué)實(shí)情挖掘當(dāng)前課堂中的問(wèn)題,要針對(duì)這些問(wèn)題提出和落實(shí)解決對(duì)策,更要有較強(qiáng)的突出學(xué)生課堂主體、發(fā)揮學(xué)生主體作用的意識(shí),方可打造更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂。

3.1 培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒,增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。每一節(jié)課都是藝術(shù)的化身,而導(dǎo)入就是藝術(shù)的開(kāi)端。在此階段,教師可以遵循以生為本的理念,巧妙導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么,如何巧妙導(dǎo)入呢?現(xiàn)如今已是信息化時(shí)代,教師可以在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入。利用圖片,視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是天然的排斥英語(yǔ)課堂嗎?答案是否定的。這就對(duì)英語(yǔ)教師們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了很高的要求,教師必須采取多樣的、新穎的且有效的教學(xué)方式和手段,適應(yīng)學(xué)生的需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。人教版高中英語(yǔ)必修三 Unit1的單元主題是Fes-tival around the world，Reading 部分介紹了世界各地不同的節(jié)日和慶祝活動(dòng)，如Festivals of the dead、Festi-vals to honour people、Harvest festivals、Spring festi-vals。除了 Spring festivals 之外，許多學(xué)生對(duì)其他節(jié)日都缺乏一定的了解。因此，教師可以提前搜集與這些節(jié)日有關(guān)的文化知識(shí)，如起源、習(xí)俗和意義等資料，并且在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生介紹收集的資料，創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，從而豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)。以Festival of dead 為例，這個(gè)節(jié)日是墨西哥的亡靈節(jié)，用來(lái)紀(jì)念死者。他們認(rèn)為，只有善待亡靈，才能讓亡靈回家過(guò)節(jié)，并在來(lái)年保佑活著的人健康、獲得豐收。當(dāng)學(xué)生了解了亡靈節(jié)的文化背景之后，在文化語(yǔ)境中，學(xué)生才能夠?qū)ξ恼陆榻B的內(nèi)容有更加清晰和全面的認(rèn)識(shí)。

每一個(gè)學(xué)生由于其遺傳因素、生活環(huán)境、教育經(jīng)歷的不同,會(huì)出現(xiàn)差異。所以,在教學(xué)中,教師要了解學(xué)生、尊重學(xué)生,并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教,讓所有的學(xué)生都能夠融入課堂,共同進(jìn)步和發(fā)展。有的學(xué)生可能不太善于表達(dá),剛好本篇文章是話劇,教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行表演,在鼓勵(lì)全員參與的同時(shí),再特別關(guān)注這一類(lèi)不太善于表達(dá)的學(xué)生,讓他們有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,可能表達(dá)會(huì)有一定的障礙,教師可以給他們布置較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù):如讓他們根據(jù)文本內(nèi)容回答文章的Theme、Characters、Setting、Plot等,教師將其整理成表格,當(dāng)學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果被教師重視時(shí),會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然,英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以為其設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,如:Why dothey still sit on this invisible bench one after another?總之,教師要在教學(xué)中讓每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中,并根據(jù)其學(xué)習(xí)特征提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓他們都能取得進(jìn)步。

3.2 培育良性的互補(bǔ)的師生關(guān)系。不置可否的是,師生關(guān)系對(duì)學(xué)生主體性作用的發(fā)揮起著重要的影響和作用。具體說(shuō)來(lái),傳統(tǒng)的師生關(guān)系比較偏向于專(zhuān)制型的師生關(guān)系,且?guī)熒P(guān)系比較固化且難以突破固有限制,教師就是教師,學(xué)生就是學(xué)生,兩者的感情僅限于師生之情。在這樣的關(guān)系之下,學(xué)生怯于表達(dá)出自己的真實(shí)想法和表現(xiàn)出自己的真實(shí)狀態(tài),這是可以想象到的,自然就更難發(fā)揮出自己的主體性作用了。老師在教學(xué)的過(guò)程中一定要利用問(wèn)題情境去激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，常常會(huì)因?yàn)橐恍┳约菏煜さ臇|西產(chǎn)生聯(lián)想，會(huì)把這些令自己熟悉的事物與老師創(chuàng)設(shè)的課堂情境聯(lián)系在一起，這會(huì)更有助于學(xué)生走出課堂，走入生活，能夠促進(jìn)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們學(xué)習(xí)能力的提升也有很大的幫助，老師在實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以將學(xué)生的愛(ài)好和興趣作為情境創(chuàng)設(shè)的元素，把英語(yǔ)知識(shí)融入學(xué)生的生活情境當(dāng)中去。因此當(dāng)下的教育,更應(yīng)提倡的是民主型、平等型的師生關(guān)系,學(xué)生可卸下心防和緊張情緒,才會(huì)敢于表達(dá),再加上教師積極引導(dǎo),健康的師生關(guān)系才可輕松構(gòu)建和維系,且在輕松的氛圍下這種關(guān)系有進(jìn)一步鞏固和升溫的可能。建立在師生之間相互尊重和相互信任的前提下,是有著較強(qiáng)的保護(hù)層的,有利于教師真正融入學(xué)生群體之中。良性、互補(bǔ)的師生關(guān)系有助于師生們?cè)谡n堂內(nèi)外的相互交流,學(xué)生們更愿意在課堂上充分地表達(dá)及展示自我。

那么民主型的師生關(guān)系應(yīng)該如何建立呢?第一,需要英語(yǔ)教師具備扎實(shí)的教學(xué)實(shí)力和獨(dú)特的人格魅力,只有這樣才能贏得學(xué)生的信任和喜愛(ài)。第二,需要把握好尺度,民主并不意味著一味地放任,教師必須有自己的底線和原則,學(xué)生的行為是不能超越此底線的。第三,需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和充足的信任。在教學(xué)中除了需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心也同等重要,英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及面非常廣,當(dāng)然,該篇文章的教學(xué)也可以幫助學(xué)生多學(xué)習(xí)一些生活常識(shí)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)這兩種藥的圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)圖片向?qū)W生提問(wèn):Have you ever taken these medi-cines? What illnesses can the two medicines cure?高中的學(xué)生已經(jīng)對(duì)藥品有了一定的認(rèn)知,根據(jù)提問(wèn),能夠喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。即使有學(xué)生對(duì)此一無(wú)所知,也可以通過(guò)課前導(dǎo)入對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有初步了解,為教師接下來(lái)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在進(jìn)行英語(yǔ)課堂的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要把傳統(tǒng)與現(xiàn)在分隔開(kāi)來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師基本是以教材為主，能夠利用的工具也只有教材，雖然教材里面能夠概括主體知識(shí)，但是教材里面的內(nèi)容不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求了，很多內(nèi)容也無(wú)法緊跟時(shí)代的步伐，無(wú)法與全世界范圍內(nèi)普遍發(fā)展的英語(yǔ)接軌，這些問(wèn)題都會(huì)影響高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，為了避免這些問(wèn)題的發(fā)生，老師必須要將課本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新整合，將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中去，在制訂日常的教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要時(shí)刻遵循創(chuàng)新的原則，對(duì)英語(yǔ)課本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，要想達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的高效應(yīng)用，不光要做好日常教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)新性制訂，還要懂得如何讓將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)工作相結(jié)合。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì),豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著英語(yǔ)在全世界范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)成為我國(guó)高中教學(xué)中最重要的學(xué)科之一，為了讓英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科有更好的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要保持創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新改革，在創(chuàng)新整合教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)是一種很好的方法，可以有效地達(dá)到創(chuàng)新整合教學(xué)內(nèi)容的要求，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，老師是實(shí)施的主體單位，老師不能受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，一定要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，利用創(chuàng)新意識(shí)不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)的最終目的就是提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升他們的學(xué)習(xí)思維能力。在進(jìn)行英語(yǔ)課堂的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要把傳統(tǒng)與現(xiàn)在分隔開(kāi)來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師基本是以教材為主，能夠利用的工具也只有教材，雖然教材里面能夠概括主體知識(shí)，但是教材里面的內(nèi)容不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求了，很多內(nèi)容也無(wú)法緊跟時(shí)代的步伐，無(wú)法與全世界范圍內(nèi)普遍發(fā)展的英語(yǔ)接軌，這些問(wèn)題都會(huì)影響高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，為了避免這些問(wèn)題的發(fā)生，老師必須要將課本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新整合，將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中去，在制訂日常的教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要時(shí)刻遵循創(chuàng)新的原則，對(duì)英語(yǔ)課本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，要想達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的高效應(yīng)用，不光要做好日常教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)新性制訂，還要懂得如何讓將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)工作相結(jié)合。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在新課改的理念之下，學(xué)校不能一味地追求學(xué)習(xí)成績(jī)，要把提升高中生的英語(yǔ)素質(zhì)和應(yīng)用能力作為重點(diǎn)，為了提高高中生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力，老師在把情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用在英語(yǔ)課堂的時(shí)候，應(yīng)該換一種思路，把學(xué)生當(dāng)作是英語(yǔ)課堂的主體，讓他們成為主角，把學(xué)生的身份分配到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容之中去，讓他們扮演英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的角色，這樣能夠讓學(xué)生親身體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)所在，有助于強(qiáng)化他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

成功的課堂必不可少的因素之一就是教師關(guān)于教學(xué)的精心設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂大多是教師講,講語(yǔ)法、講技巧,學(xué)生重在聽(tīng)和記。這樣大量的灌輸及“填鴨式”的教學(xué),一堂課下來(lái)大多數(shù)學(xué)生只收獲了一大堆繁雜的筆記和疲憊的狀態(tài)。教師們可以換位思考:“換作是我們,會(huì)喜歡這種單調(diào)的課堂嗎?這樣的課堂只會(huì)消磨我們的熱情和降低我們學(xué)習(xí)的信心?！币虼烁咧杏⒄Z(yǔ)教師需要加強(qiáng)教學(xué)的設(shè)計(jì)和豐富教學(xué)的環(huán)節(jié)。人教版高中英語(yǔ)必修三 Unit1 Reading 部分是由四個(gè)部分組成，每個(gè)部分都各自介紹了不同的節(jié)日。如教師在讓學(xué)生自主閱讀第一部分 Festivals of thedead 時(shí)，在閱讀過(guò)程中學(xué)生不理解句子“Festivals areheld to honour the dead or to satisfy the ancestors”中的“satisfy the ancestors”的意思。由于學(xué)生理解“honourthe dead”是紀(jì)念死者的意思，而亡靈節(jié)與我國(guó)的清明節(jié)較為相似，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“What festival isQingming Festival about? What is the purpose of folk-lore？”通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生很容易想到清明節(jié)的民俗有燒紙錢(qián)，而目的就是為了讓去世的人在另外一個(gè)地方過(guò)得更好。然后教師再讓學(xué)生將推測(cè)的內(nèi)容帶入原文，結(jié)合文章的具體語(yǔ)境來(lái)看他們的推測(cè)是否合理。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，掃清閱讀過(guò)程中遇到的障礙，不僅能提高學(xué)生的思維能力，而且能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

此外教學(xué)的環(huán)節(jié)也應(yīng)該多樣化。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)、工具類(lèi)的學(xué)科,不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力,也需要培養(yǎng)同學(xué)們的聽(tīng)、寫(xiě)、讀、說(shuō)的能力,因此英語(yǔ)課堂必須要圍繞“speaking”“writing”“communication”這些主題展開(kāi)教學(xué)的環(huán)節(jié)。比如①讓學(xué)生提出問(wèn)題;②讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:③讓學(xué)生組織活動(dòng);④讓學(xué)生自讀教材;⑤讓學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè);⑥讓學(xué)生小組討論;⑦讓學(xué)生督促檢查。這些教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到讓學(xué)生真正成為課堂主體的目的,突出學(xué)生中心地位,發(fā)展學(xué)生的主體性。

綜上所述,以生為本”的教育理念已是素質(zhì)教育必不可少的因素。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)的各個(gè)階段落實(shí)該理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的育人目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中充當(dāng)好指導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。教師必須需要深刻地認(rèn)識(shí)到,在今后的教學(xué)過(guò)程中需要采取各種科學(xué)的方法和手段,不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),為學(xué)生們的求學(xué)之路助力。