巧用現(xiàn)代信息技術(shù)打造英語高效課堂

陳 君

(吉林省農(nóng)安縣實驗中學(xué) 吉林 長春 130200)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的變革,不光是人們的生活發(fā)生了改變,對教育領(lǐng)域的影響也不能忽視,高中階段是人生的關(guān)鍵時刻。決定著學(xué)生能否考上重要的大學(xué),也決定著學(xué)生的未來發(fā)展方向。在高中英語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,應(yīng)堅持在互聯(lián)網(wǎng)+背景下,充分融入信息技術(shù)的優(yōu)勢,對高中英語教學(xué)方法進(jìn)行改革,同時也為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要條件。高中英語知識點的學(xué)習(xí)需要老師充分了解互聯(lián)網(wǎng)+背景,以現(xiàn)代信息技術(shù)作為支撐,完善新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢下的教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,為學(xué)生營造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,鍛煉學(xué)生多方向發(fā)展的能力,對教學(xué)方法進(jìn)行整合分析,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識與實踐能力得到提升。高中英語知識相較于初中來講,知識點更為繁多,學(xué)習(xí)節(jié)奏緊湊,學(xué)習(xí)壓力較大,導(dǎo)致學(xué)生容易對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。核心素養(yǎng)視角下教師應(yīng)當(dāng)融合當(dāng)代社會先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢,通過引用現(xiàn)代技術(shù)活躍課堂氛圍,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助教學(xué)過程中的重難點突破,從而提升課堂教學(xué)效率。

1.信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的含義

在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下,信息技術(shù)是幫助人們獲取知識分析信息,并對有效信息進(jìn)行高效整合的過程,也是集通信技術(shù)計算機技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)為一體的總稱。英語課程整合是對高中英語進(jìn)行全面系統(tǒng)的知識協(xié)調(diào)滲透,借助信息技術(shù)系統(tǒng)將英語知識抽象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,并將學(xué)習(xí)效果最大化。課程整合是從設(shè)定目標(biāo)開始,對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化,完善教學(xué)實際內(nèi)容,并及時對英語課程進(jìn)行評價,使英語知識點與信息技術(shù)互相維系,從教學(xué)過程中感受英語教學(xué)因素之間的聯(lián)系與滲透。在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下,使信息技術(shù)與高中英語知識有機結(jié)合,是信息技術(shù)、英語知識、學(xué)生素養(yǎng)之間的融合,要從課本的內(nèi)容出發(fā),強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)+與高中英語之間的內(nèi)在聯(lián)系。互聯(lián)網(wǎng)+與信息技術(shù)的課程出發(fā)點并不相同,但總體都是為了對英語教學(xué)進(jìn)行課程整合,認(rèn)真貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué),并借助互聯(lián)網(wǎng)+的映射,反映出未來英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)與知識的能力的雙重提升,進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語教學(xué)的意義

2.1 豐富課堂教學(xué),為學(xué)生搭建多元化平臺。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師側(cè)重對單詞、解題技巧以及重要知識點的講解,形式也經(jīng)常局限在板書與課本之中,死板單一的教學(xué)模式讓學(xué)生感覺索然無味,對英語學(xué)習(xí)沒有興趣,也滿足不了當(dāng)代社會對于素質(zhì)型人才的要求。信息技術(shù)的融入能夠通過視頻、音頻等方式展開教學(xué),其形式與途徑都讓學(xué)生更容易接受,通過對視覺與聽覺的刺激讓英語知識的傳遞更加深刻與生動,優(yōu)化教學(xué)效果,改善因教師學(xué)科素養(yǎng)不足或教學(xué)方式呆板造成的教學(xué)弊端,通過微課、思維導(dǎo)圖、動畫動圖等方式為學(xué)生搭建多元化學(xué)習(xí)平臺,在課后仍可根據(jù)自身需要反復(fù)學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了個性化、創(chuàng)新化教學(xué)模式帶來的教學(xué)優(yōu)勢。

2.2 推進(jìn)差異化教學(xué),滿足學(xué)生個性發(fā)展需要。高中階段學(xué)生已經(jīng)接觸英語學(xué)科很長一段時間,對英語的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)目標(biāo)都有所不同,如果教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,采用同一教學(xué)策略對待不同學(xué)生,有違于素質(zhì)教學(xué)以及因材施教的核心思想,也不利于學(xué)生的個性化發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”或“不消化”。將信息技術(shù)與高中英語教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合,能夠通過差異化設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略,幫助不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法,減輕學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān),有助于對學(xué)生差異化培養(yǎng)。

2.3 營造語言氛圍,加強實踐練習(xí)。自從我國進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)就在不斷地發(fā)展，英語的性質(zhì)也由交際工具成了當(dāng)代學(xué)生在社會工作中所必備的一項技能。英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四項能力中的重要技能之一，學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的英語寫作能力，能夠加快知識的內(nèi)化與吸收，構(gòu)建英語知識體系，加快學(xué)生對知識的吸收與內(nèi)化，讓學(xué)生能夠更加自由地運用英語語言思維，語言的學(xué)習(xí)需要語言環(huán)境和氛圍,中國式英語已經(jīng)暴露出傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端,因此新課程改革下教師應(yīng)為學(xué)生營造純正語言環(huán)境,通過搭建英語聽說讀寫的多元化平臺,利用信息技術(shù)展現(xiàn)出英語國家的文化背景與語言習(xí)慣,充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢,讓學(xué)生仿佛身臨其境一般,充分感受英語語言國家的文化氛圍以及語言表達(dá),通過耳濡目染讓學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力。

2.4 提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力,規(guī)范學(xué)習(xí)思路。不少高中學(xué)生仍然采用初中生的學(xué)習(xí)模式,主要通過模仿與照搬來學(xué)習(xí)英語,沒有自己的學(xué)習(xí)思路,在學(xué)習(xí)過程中也非常依賴教師的幫助,只關(guān)注試卷上的成績,對于考試之外的聽說能力不放在心上。借助信息技術(shù)教師可以實現(xiàn)平臺多人交流互動,通過在實踐與交流中暴露出的語言問題加以糾正與改善,規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)思路,關(guān)注對學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語教學(xué)的教學(xué)策略

信息技術(shù)展現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢,因此教師應(yīng)當(dāng)把握好對信息技術(shù)在英語教學(xué)方面的應(yīng)用,改善教學(xué)方式,拓寬教學(xué)途徑,幫助學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行高中英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

3.1 利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多,學(xué)習(xí)節(jié)奏緊迫,學(xué)習(xí)難度加深,應(yīng)試教育背景下學(xué)習(xí)壓力也非常大。這種情況下針對學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣與好奇心比較低的情況,教師的引導(dǎo)與教學(xué)方式顯得格外重要。在教學(xué)過程中教師可以借助信息技術(shù)來活躍課堂氛圍,進(jìn)行教學(xué)主題引導(dǎo),發(fā)散學(xué)生思維,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題制作微課或PPT,通過巧妙新穎的課堂引導(dǎo),將學(xué)生的思維活動與學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來,抓住學(xué)生眼球,通過視頻或音頻方式調(diào)動感官,融合一些有趣的活動讓學(xué)生積極參與其中,幫助教師把握課堂節(jié)奏,從而有效提升課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)英語寫作教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常使用口頭敘述或者書面文字描述的形式為學(xué)生傳達(dá)寫作任務(wù)，學(xué)生也只是被動地接受，但是學(xué)生沒有產(chǎn)生對英語寫作的興趣。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索與寫作內(nèi)容相關(guān)的圖片視頻等素材，制作成多媒體課件，創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動參與進(jìn)英語寫作的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成使用文字記錄情感的習(xí)慣。

例如人教版中《Wildlife protection》的教學(xué)過程中,教師可以在備課時結(jié)合章節(jié)主題即保護(hù)野生動物以及其生存環(huán)境,通過視頻、圖畫等方式讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,順利引出章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。例如教師可以在課堂導(dǎo)入部分播放一些英語紀(jì)錄片或動畫視頻,展現(xiàn)出人類與自然環(huán)境和諧共處時的美好場景,然后通過PPT展示問題“What make the world around us so wonderful?”,讓學(xué)生自然聯(lián)想到課堂學(xué)習(xí)的主人公———Wildlife。接下來教師通過PPT展示一組野生動物被殘忍對待或殺害的圖片,提出問題“Why are these animals dying out?”發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生嘗試用英語來回答,通過這種方式既鍛煉了學(xué)生對已有知識的充分調(diào)動,又能夠引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路,完全進(jìn)入章節(jié)主題的學(xué)習(xí)之中。通過討論與查閱資料,總結(jié)出“l(fā)ack of food”“bad environment”“too much hunting and killing”這些結(jié)論,并啟迪學(xué)生“Ani-mals and forests are changing,are we human being are changed?”引出課文的教學(xué),將課文與學(xué)生之間的距離有效縮短,加深學(xué)生的共鳴感,讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心與積極性。

3.2 利用信息技術(shù)有效突破重難點,加深學(xué)生理解。信息技術(shù)與信息緊密結(jié)合,沒有信息就無法實現(xiàn)信息技術(shù),因此,很多老師都在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下充分融合多媒體技術(shù),來完成英語知識的孵化學(xué)習(xí),但由于信息教學(xué)資源的匱乏,缺少能夠直接進(jìn)行講課的資料,一旦老師想要借助教學(xué)資料進(jìn)行展示時,需要在大量的信息資源中搜查、處理。如果沒有搜集到有用的信息,浪費時間不說也阻礙了教學(xué)進(jìn)度,無法發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+信息平臺的使用價值,本身是輔助教學(xué)的教學(xué)工具,卻因為缺少充足的信息教學(xué)資源,導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度逐漸落后,學(xué)生成績不理想缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只能在課本中學(xué)習(xí)英語知識,難以延伸課外知識,學(xué)生們在互聯(lián)網(wǎng)+平臺找不到有營養(yǎng)的信息,阻礙了學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生們對知識的探索欲望。高中階段對英語的聽說讀寫能力又有了更高一個階層的要求,加上很多章節(jié)的主題內(nèi)容學(xué)生不太了解或距離日常生活較遠(yuǎn),章節(jié)內(nèi)單詞與語法難度較大等,都給教師的教學(xué)工作帶來了不小的難度。教師可以通過靈活運用信息技術(shù),針對重難點教學(xué)任務(wù)有效把握以及突破,將重難點的抽象知識轉(zhuǎn)化為實際的、具體的、動態(tài)的過程,讓學(xué)生知道其學(xué)習(xí)原理,讓學(xué)習(xí)直觀化、簡單化。在學(xué)生與教師針對寫作主題展開探討的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來搜索與寫作主題相關(guān)的資料。寫作是人們使用文字來表達(dá)對客觀事實的認(rèn)識的一種方式，想要寫好作文就需要積累豐富的生活經(jīng)驗，學(xué)生受到年齡的影響，可能沒有積攢充足的生活經(jīng)驗，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料獲得與寫作主題相關(guān)的經(jīng)驗并展開探討，這樣學(xué)生能夠進(jìn)行有依據(jù)的探討，也不至于在探討時無話可說。除此之外，在信息技術(shù)的支持下，當(dāng)學(xué)生在討論中遇到了無法解決的問題時，可以將問題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，聽取其他老師或是學(xué)生提供的建議，能夠擴展解決問題的途徑，也能夠促使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。同時在信息化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，每個學(xué)生都有均等的發(fā)言機會，這也能夠讓每一個學(xué)生都能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中，并且發(fā)揮自己的能力，發(fā)言是以文字?jǐn)⑹鰜磉M(jìn)行的，這本身也是一種培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程。

利用多媒體的聲、光、色對學(xué)生的觀察能力展開鍛煉。在培養(yǎng)學(xué)生寫作積極性的過程中，就是可以使用聲、光、色集一體的多媒體教學(xué)設(shè)備來展開寫作教學(xué)，為學(xué)生直觀地展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地觀察圖片，讓學(xué)生觀察圖片中的內(nèi)容，獲得寫作靈感，提升學(xué)生的寫作興趣。例如《Nelson Mandela—a modern hero》章節(jié)教學(xué)過程中,教師結(jié)合學(xué)生實際情況,分析課文主題關(guān)于政治人物,學(xué)生對此話題的好奇程度以及了解程度都比較低,加上文章中涉及到大量評價人物的形容詞以及由where/when/which/whom引導(dǎo)的定語從句,這些都是高考必要內(nèi)容,對于學(xué)生掌握的必要程度以及難度都很高。因此教師可以靈活運用微課教學(xué),通過動畫形式幫助學(xué)生理解有關(guān)定語從句的相關(guān)知識,了解定語從句的變形方式以及形式種類,有助于后續(xù)學(xué)習(xí)的開展與進(jìn)行。

3.3 利用信息技術(shù)擴充知識邊界,豐富語言學(xué)習(xí)背景。使用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。流利的口頭語言表達(dá)是寫作的基礎(chǔ)。只有在說得清的前提下才能夠?qū)懙猛?。在引?dǎo)學(xué)生練習(xí)口語時，教師可以使用信息技術(shù)以及多媒體課件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生復(fù)述課文來強化學(xué)生的語言思維以及口語表達(dá)，從而提升學(xué)生的探究能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)主要通過寫來完成,無論是日常教學(xué)還是測試考試,都是筆上功夫。但是英語歸根結(jié)底是一門應(yīng)用型語言,在核心素養(yǎng)視角下教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)平臺,通過建立語言環(huán)境與文化背景,平行鍛煉學(xué)生英語聽、說、讀、寫技能,并且將校園教學(xué)與社會要求相接軌,通過擴充知識邊界讓學(xué)生不僅知道書本上的英語,還知道生活中的英語、世界中的英語,將關(guān)注點上升到實際運用之中,感受英語帶給生活的與眾不同。當(dāng)學(xué)生將自己修改之后的寫作內(nèi)容上傳到教師手中之后，教師可以將一些優(yōu)秀的文章放入范文庫或是優(yōu)秀文章庫，這是對學(xué)生的一種鼓勵與肯定。與傳統(tǒng)英語寫作課堂中的范文講評相對比，在信息技術(shù)的支持下教師能夠通過多種途徑發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀范文，也能夠讓學(xué)生受到不同教師與同學(xué)鼓勵與肯定，能夠提升學(xué)生寫作的積極性。

例如《English around the world》的教學(xué),課文主題是講述世界英語的分支以及英語的發(fā)展歷史,教師在課堂教學(xué)中可以加入一些有趣的小元素,例如全球不同國家的人在講英語時發(fā)音的特點,英語在不同國家的有趣應(yīng)用,英語動畫電影展示等,既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又?jǐn)U充了知識邊界,讓大家對全球英語的應(yīng)用與表達(dá)有了一個全新的認(rèn)知,對提升教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展具有提升作用。

3.4 利用信息技術(shù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,提升交流表達(dá)技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師的主要教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識點與考點的掌握,幫助學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù),因此教師占據(jù)學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的本領(lǐng),借助信息技術(shù)等幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,在摸索中確定學(xué)習(xí)目標(biāo),通過個性化制定學(xué)習(xí)計劃提升對語言的運用和表達(dá)能力,讓學(xué)習(xí)有規(guī)律、有方法可循。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源。學(xué)生能夠根據(jù)自己寫作中的薄弱部分自主地選擇內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，例如教師可以為學(xué)生制定不同體裁與主題的寫作范文庫，為學(xué)生的寫作提供靈感與支架，讓學(xué)生能夠在寫作中獲得清晰的思路，并且寫作內(nèi)容能夠?qū)哟畏置鳌W(xué)生在經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，就能夠掌握英語寫作的文章結(jié)構(gòu)，即使在沒有范文與寫作模板的情況下，也能夠保證寫作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與條理清晰。為了提升學(xué)生語言知識的綜合能力，教師可以為學(xué)生建立練習(xí)題庫，例如句子結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、語法改錯等練習(xí)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的寫作中出現(xiàn)的問題來進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。

例如《Body language》章節(jié)的教學(xué)過程中,教師通過對課文以及對其中涉及的生詞、詞組的用法講解,為學(xué)生解決最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)困難,然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行找到有關(guān)于提供幫助和應(yīng)答(Offers and responses)的常用語,旨在豐富學(xué)生日常交際用語部分的知識掌握與積累,并布置學(xué)習(xí)任務(wù),組織學(xué)生兩個人一組進(jìn)行場景對話編排。這時候教師可以借助多媒體PPT放映,展示不同情景以及不同對話要求,讓學(xué)生自己在里面選擇喜歡并擅長的表演角色和表演技巧,在班級中進(jìn)行表演對話:Situation 1:Someone has got a broken bicycle.He asks for your help.And you offer to repair this bicycle.Situation 2:You offer to fix one’s TVset.Situation 3:You offer to check one’s computer.通過多媒體的圖片與動畫展示,讓學(xué)生更容易理解主題意思,在自己思路的基礎(chǔ)上受到啟發(fā),擴展思維邊界,加深話題理解,激發(fā)表演與展示的興趣與挑戰(zhàn)心理,從而促進(jìn)英語練習(xí)的不斷深入,有助于教師個性化、差異化展開教學(xué)工作。

4.結(jié)束語

在社會飛速發(fā)展與教學(xué)改革的背景下,信息技術(shù)與教學(xué)工作的結(jié)合已經(jīng)成為必然趨勢。高中英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)目標(biāo),針對不同學(xué)生進(jìn)行差異化合理教學(xué),充分利用信息技術(shù)先進(jìn)性、重復(fù)性、空間性的特點,幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)揚互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢,將文字、圖形、聲音、動畫、影像等有效結(jié)合起來,形成學(xué)生喜歡學(xué)、容易懂、好掌握的生動課堂,幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果,從而優(yōu)化教學(xué)工作,推進(jìn)教育改革的前進(jìn)。