初中語文閱讀對話教學的有效策略

王梅蘭

(甘肅省和政縣第四中學 甘肅 臨夏 731100)

對話教學就是以對話為方式來提高師生交流互動的頻率，從而推動教學活動順利進行的一種方法，可以最大限度的體現(xiàn)人性化的教學理念以及個性化的教學特色。語文作為一門實用性較強的語言類學科，在教學方式的選擇方面語文教師應進行合理的把控，選擇最簡單、最直接、最高效的教學方法。教師要力爭調(diào)動學生的好奇心理，滿足學生的求知欲望，不斷的提高語文閱讀對話教學的水平和層次，這樣才能推動學生思維品質(zhì)的科學培養(yǎng)，使得語文教育教學活動更加的科學和有效。

1.初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀及部分問題

1.1 學生缺乏閱讀的積極性和興趣。部分教師在開展語文閱讀教學的過程中，不重視引導學生的閱讀活動以及培養(yǎng)其良好的閱讀積極性和閱讀興趣，導致部分學生的閱讀教學參與度較低。學生在閱讀素材選擇、閱讀方向確定等方面沒有較多的發(fā)言權(quán)，自身的需求無法得到很好的滿足。但隨著時間的推移，師生之間的合作交流出現(xiàn)了更多的問題，需要教師予以關(guān)注。

1.2 教師的教學方式單一，理念需要創(chuàng)新。部分教師的教學理念較為陳舊，仍然在采取傳統(tǒng)的語文閱讀教學的方法來開展閱讀活動，以閱讀對話教學為代表的先進的教學模式?jīng)]有進行深入的運用。同時教師不重視加強師生互動和交流，在教學反饋活動中的表現(xiàn)不盡如人意。有的教師認為閱讀教學主要看教師的引導，學生只要服從教師的安排就能夠提高閱讀的有效性，掌握更多的閱讀知識和技能，導致學生的教學的主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)移，不能很好的兼顧學生的需求。對于其他更加多樣化的閱讀方法淺嘗輒止，有的教師甚至為了趕進度而出現(xiàn)在閱讀課上長時間講解閱讀知識和技巧的現(xiàn)象，擠占了學生的閱讀時間，導致學生的閱讀效率逐漸下降。

1.3 多媒體及新技術(shù)手段應用不當。多媒體信息技術(shù)設備的使用可以幫教師節(jié)省備課時間，節(jié)約課堂的理論教學實踐。將這些時間應用于指導學生的閱讀活動，但是現(xiàn)階段部分教師對多媒體的使用存在一些不當之處。長時間使用多媒體甚至完全的將板書形式忽略，打入大量的教學視頻和音頻來替代教師的理論講解，部分學生無法適應這樣的教學形式，因而出現(xiàn)了學習效率降低的問題。同時師生之間的閱讀對話交流的頻率在逐漸的降低，也有的教師完全不信任多媒體以及相應的信息技術(shù)設備。

1.4 缺乏高效運行的閱讀教學評價機制與體系。。閱讀教學的時間相對有限，一節(jié)課教師要完成閱讀理論教學活動，學生需要完成閱讀活動以及相應的交流互動活動，留給課堂教學評價與總結(jié)的時間相對較少。部分教師不重視這一環(huán)節(jié)，同時沒有和學生進行積極的對話和合作來構(gòu)建閱讀評價機制，學生難以發(fā)現(xiàn)更多的閱讀不足之處，教師也沒有對學生進行及時的引導，甚至于部分教師仍然在采取以應試教育為主的教學評價活動。帶領學生進行大量的閱讀理解性題目訓練，忽視了客觀公正的教學評價和總結(jié)，導致學生的思維能力培養(yǎng)工作陷入困境，教師并未能全面系統(tǒng)的了解到學生的閱讀情況。所以伴隨著時間的推移，閱讀教學的有效性在逐漸降低。

2.在初中語文閱讀教學的過程中開展對話教學的具體策略

2.1 培養(yǎng)學生和課本對話交流的能力，提高學生的閱讀水平。初中語文教師在開展閱讀教學的過程中，應當立足于學生的核心需求來組織閱讀教學活動，評價學生的閱讀工作，提高閱讀的針對性和有效性。語文教師首先應當培養(yǎng)的是學生和課本對話的能力。教師需要不斷的引導學生，讓學生和課本的文章產(chǎn)生更加深刻的情感共鳴，培養(yǎng)學生獨立自主的閱讀習慣，通過創(chuàng)建閱讀情境來幫助學生融入到閱讀活動中去。此時語文教師就需要圍繞著課本教材進行進一步的拓展和延伸，并且利用多媒體以及相關(guān)的信息技術(shù)設備開展更加多樣化的引導工作，在開展閱讀的過程中提供與課本內(nèi)容相關(guān)的拓展資料。這些材料可以是作者的生平事跡的介紹，也可以是文章寫作的背景故事或者鏈接小故事。可以讓學生最大限度的挖掘課本閱讀素材，發(fā)現(xiàn)更多的閱讀知識。語文教師應當盡可能的引導學生自主性的探索課本的閱讀素材，同時設置相應的閱讀小問題以及提供閱讀線索，鼓勵學生獨立自主的去文章中尋找相應的答案，通過獨立思考來獲得更多有價值的信息，并且對閱讀過程中產(chǎn)生的一系列問題進行解決?？梢宰约旱綀D書館查閱相應的資料，或者用手機、計算機在網(wǎng)上搜集相應的答案，同時還可以向教師尋求幫助。這對于培養(yǎng)學生的閱讀意識、自主探究意識以及自主學習能力而言有一定的推動作用，便于學生個性的發(fā)展以及良好學習習慣的培養(yǎng)工作順利進行。

2.2 開展學生與學生對話交流活動，形成合作閱讀模式。語文教師對學生的閱讀指導活動很難做到全面系統(tǒng)。同一位教師需要在課堂上面對幾十位學生，經(jīng)歷和時間難免無法兼顧。此時就需要引導著學生開展學生和學生之間的交流和互動進行合作探究，形成具體可用的合作學習模式，幫助學生提高閱讀的深度。在課堂上可以保持活躍的思維，教師在課堂閱讀指導的過程中可以直接發(fā)布一些合作探索的任務，讓學生對教師所提供的閱讀材料進行合作式的閱讀活動，分配具體的章節(jié)，從而進行深入的交流，互相鼓勵、共同提高。這樣有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增強閱讀的積極性。教師可以在閱讀教學的最后環(huán)節(jié)組織各個小組的學生進行閱讀評價活動，對小組內(nèi)其他學生的閱讀情況進行更加多樣化的反饋，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢所在以及自己的劣處和不足，力爭做到揚長避短?？傊挥性鲞M學生之間的對話和交流，才能促進合作學習模式的良好運用，幫助學生養(yǎng)成合作探索的習慣和意識，提高整體的學習水平，為構(gòu)建高校閱讀課堂奠定堅實的基礎。教師還需要加強對學生的引導和監(jiān)督，提高學生課堂閱讀時間的利用率以及對話交流的效率，避免做無用功，在課堂學習時間內(nèi)做無關(guān)的事情，這樣將會降低合作閱讀的效率。學生和學生之間的對話交流可以進行進一步的拓展。在開展閱讀素材、收集整理字詞和段落積累活動中也可以進行更多的合作和交流，例如分享精美的語句以及重點段落，這樣可以提高閱讀成果，提高整理和思路梳理的效率，從而養(yǎng)成良好的合作探究的習慣和意識。

2.3 注重增強師生互動交流活動，增進師生感情。在進行閱讀對話教學活動的過程中教師都會將師生對話交流作為重要的形式來開展。教師在閱讀教學指導的過程中扮演指導性角色，占據(jù)了主導地位，是信息的主要輸出者。而學生則是主要的接收者，開展對話教學則需要增強師生交流互動的雙向性。教師既要發(fā)出相應的指令，又要接受來自學生的信息，加強和學生之間的溝通交流，只有這樣才能夠增進師生感情，增進師生互信，共同構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。教師可以通過提問、組織學生討論的形式和學生進行交流，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中的一系列問題進行具體的指導。這種直接的溝通交流方式可以發(fā)揮重要的作用。但是教師在交流的過程中不應當過度的對學生進行干預，而是以比較科學的方式來為學生提供相應的建議。并且將更多的閱讀心得進行及時的整理，形成閱讀成果。教師還應當在課下和學生交流，在校外對學生的閱讀活動進行指導，形成教師和學生之間的多重互動，多重交流，進一步提高閱讀對話教學的質(zhì)量和水平。教師可以在課下發(fā)布一些閱讀任務，讓學生利用課下時間或者周六日時間、假期時間進行完成。及時的提出閱讀問題，讓學生在閱讀的過程中思考，在閱讀的過程中質(zhì)疑和思辨。教師還要尊重學生的想法、聆聽學生的聲音，讓學生意識到來自教師的關(guān)懷。師生不斷的進行如此的交流活動，會增進相應的感情。這對于提高閱讀對話交流活動的效率而言有重要的影響。

2.4 利用背景資料，加強對話交流活動。在開展閱讀教學的過程中，教師都會提供一些閱讀資料讓學生開展選擇活動和閱讀活動，同時還對資料的內(nèi)容進行探究，加強學生和學生互動交流的水平以及教師和學生互動交流的層次。課本中有一些關(guān)于閱讀主題的相關(guān)延伸資料同時還有一些背景資料，學生往往會對于這些內(nèi)容有所忽略，認為這些內(nèi)容不重要，恰恰相反這些背景資料將會有助于學生閱讀活動的正常開展，同時深入閱讀主題，探索閱讀主旨，提高閱讀效率，在閱讀的過程中有所升華。教師應對背景資料加強相應的優(yōu)化工作，將其提供給學生，便于學生自己解讀文本，自己進行拓展延伸。針對一些學生的錯誤想法要進行及時的糾正。如材料文本只能學習，不能用來對話。對于一些背景資料，教師會選擇性的忽略，沒有對文本進行很好的滲透和研究，這就意味著閱讀教學的素材利用率會逐漸降低，最終導致閱讀對話教學存在著局限性。

在對于《背影》這一節(jié)課開展教學活動以及閱讀活動的過程中，教師會引導學生深入文本，從創(chuàng)作背景中發(fā)現(xiàn)更多的有效信息。有的學生發(fā)現(xiàn)《背影》中所寫的車站買橘子送別的事情發(fā)生在1917年，但是寫作文的時間卻是1925年。此時已經(jīng)產(chǎn)生了8年的時間間隔，為何作者要如此去做呢？學生發(fā)現(xiàn)了問題以后，教師在利用背景資料進行相應的解答和強化，原因是朱自清的父親給他寫了一封信其中有這樣的語句：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！边@引出了作者對于父親的感激和不舍。讓學生對于《背影》這一篇文章可以有更加深刻的感受，同時也會形成新的見解，有助于激發(fā)學生的思維，加強學生和學生之間的交流以及學生和教師之間的對話，耐心的揣摩閱讀內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高閱讀資料的利用率?？傊?，教師應當緊密的依托背景資料和閱讀文本來加強師生之間的對話交流，不斷的引導學生的思維，使得學生的閱讀活動得到更加多樣化的拓展。

2.5 積極運用多媒體及信息技術(shù)設備，構(gòu)建對話教學情境?，F(xiàn)階段部分教師在開展閱讀對話教學的過程中，開始嘗試著導入多媒體及相應的信息技術(shù)設備和學生進行深入合作共同構(gòu)建對話教學情境。提高教學活動的針對性和系統(tǒng)性，幫助學生更好的走進閱讀世界，提高閱讀的效率，并且和其他同學進行對話，和教師進行溝通。教師在開展正式的閱讀教學之前可以運用影音播放工具來播放一些背景音樂或者視頻資料，讓學生對閱讀的主題以及所要閱讀的內(nèi)容可以有更加深刻的認知。然后再組織學生進行一定的討論活動，對素材中所出現(xiàn)的一些情境以及一些語言和技巧進行討論，這樣在無形之中就可以構(gòu)建對話教學情境，然后教師在對學生的討論情況進行總結(jié)和評價，結(jié)合相應的PPT以及電子閱讀資料進行更加多樣化的拓展和延伸，師生之間的合作和交流更加深入。

為了進一步提高閱讀對話的效率，教師還可以在課下運用信息技術(shù)設備來指導學生的閱讀活動，幫助學生進行閱讀心得的分享工作，教師可以構(gòu)建閱讀交流群，讓學生利用QQ或者微信在群中進行自由的分享。同時提出相應的閱讀問題，有教師或者其他同學進行解答，這樣可以不用受到空間、時間的限制，進而提高對話的效率。為了讓學生更好的參與到閱讀對話教學的過程中來，教師可以提出一些主題任務，讓學生利用課下時間或者其他的時間進行閱讀素材的收集工作，利用計算機或者手機在互聯(lián)網(wǎng)上選擇和閱讀主題緊密相關(guān)的閱讀素材，帶到課堂上來分享，由教師進行評價，由其他同學來進行討論。這樣在無形之中就構(gòu)建了對話教學情境。師生基于此來進行深入探討，將會提高對話教學的深度?？傊?，初中語文教師應當運用多媒體及相應的信息技術(shù)設備來構(gòu)建對話教學的情境，豐富學生的閱讀活動，提高閱讀的效率。

2.6 積極設計閱讀問題，提高閱讀對話教學效率。問題教學是初中語文老師經(jīng)常采取的教學形式。初中生們可以更好的運用所學習的知識和技能來開展實踐探究活動，這樣更有助于培養(yǎng)學生良好的探索習慣和閱讀研究習慣。此時語文教師應當加強問題研究工作，為學生設計問題情境、構(gòu)建問題框架。這樣師生之間的對話交流會更加的充分和深入，學生的閱讀也會更高效。

以《駱駝祥子》為例。教師在開展閱讀之前首先設置了一些知識性的問題，讓同學們畫出人物關(guān)系圖，尋找主要事件發(fā)生的地點、時間。在學生完成以后，教師再提出一些較深刻的問題，如探索祥子悲劇結(jié)局的原因，學生會進行討論活動。有人認為人力車夫的身份決定社會地位，一系列悲慘遭遇就在預料之中了。這偏離了文本主旨，祥子的悲劇并不是個人的悲劇，而是時代的悲劇，教師只是沒有急于糾錯，而是引導學生如果祥子的生活環(huán)境變好了，能夠擁有美好的生活嗎？學生最終經(jīng)過探討得出了這樣的結(jié)論：祥子的悲劇是社會性的。象征著社會的黑暗和不公。教師通過設計這樣的問題情境，步步為贏，逐漸的引導學生讓學生在思辨的過程中討論，在討論的過程中形成正確的價值取向。這樣的對話和交流是卓有成效的，這樣的閱讀活動會更加的深入。然后教師再針對具體的段落開展段落式的問題引導工作，讓學生更加主動的參與到閱讀活動中去，再探索知識運用知識梳理知識的過程中掌握閱讀的技巧。

2.7 加強課外閱讀指導活動，呼應閱讀對話教學。教師在制定閱讀對話教學策略以及相關(guān)的活動方案的過程中，發(fā)現(xiàn)課堂時間相對有限，難以對學生進行更加高效的引導和幫助，使得學生力度效率得到成倍的提高。此時就需要開展一定的課外閱讀活動，這樣能夠?qū)τ谡n堂的閱讀對話教學的成果進行鞏固，并且可以對閱讀對話教學的策略進行延伸。教師可以通過手機來及時指導學生的閱讀活動，可以構(gòu)建相應的課外閱讀活動群，定期發(fā)布閱讀任務，讓全體學生都參與。初中生們根據(jù)教師所發(fā)布的閱讀任務和指導來開展課外閱讀活動，伴隨著時間的推移，會形成良好的閱讀習慣和意識。教師所進行的課外閱讀應當和課堂閱讀緊密結(jié)合。學生可以將部分課堂上無法完成的閱讀任務帶到課下去完成，在課外閱讀的過程中加強彼此之間的溝通和交流，同時發(fā)現(xiàn)更多的閱讀素材，帶到課堂上來進行分享。這樣可以使得課上課下聯(lián)動，課內(nèi)課外互動，也就豐富了閱讀對話教學的內(nèi)涵和形式。語文教師要多次檢查學生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)閱讀問題，給予及時的閱讀指導，這樣才能夠提高整體的閱讀對話的水平和效率，幫助學生形成良好的課外閱讀的習慣，提高課下實踐的利用率。這對于教師而言提出了更多的要求，需要教師進行科學的閱讀反饋活動，了解學生的閱讀需求，進而調(diào)整閱讀作業(yè)和策略，不斷的根據(jù)實際情況來開展課外閱讀指導活動。教師還可以在課堂上讓學生展示自己的課外閱讀成果，講述自己的課下時間的利用情況。這樣可以為其他同學提供更多的參考。在此基礎上所開展的閱讀對話教學，相信會更有針對性和系統(tǒng)性。

2.8 開展教學評價與總結(jié)，鞏固閱讀對話教學成果。教師在開展對話教學以及具體的閱讀活動中，會制定有針對性的策略，形成一系列教學方案和計劃，學生也會對于閱讀對話教學有深刻的感受。此時如果可以考慮進行一些評價與總結(jié)活動，相信可以最大限度的鞏固教學成果，也為下一階段所開展的實踐教學活動提供相應的鋪墊。教師可以考慮將學生進行合理的劃分，形成閱讀對話教學評價小組，將具體的評價任務交給學生去完成，組織學生來開展總結(jié)和討論活動，這可以對于課堂上的師生交流互動活動進行更好的補充，便于調(diào)動學生的積極性。教師應控制討論的范疇時長以及具體內(nèi)容，這樣可以規(guī)范學生的學習活動，提高課堂時間的利用率。教師應讓學生對于閱讀對話教學的準備情況、教學情況、課堂引導情況進行合理的評價。讓教師可以發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題和細節(jié)，從而進一步規(guī)范閱讀對話教學活動。教師應對學生的表現(xiàn)情況進行總體性的肯定，同時指出不足之處，讓學生進行更好的改正，在師生的共同努力下鞏固教學成果。對于閱讀對話教學評價的形式，可以進行更加多樣化的創(chuàng)新，既有常規(guī)的評分式評價活動，又有師生評語式評價活動，還可以用課堂小測驗的方式來進行。鼓勵學生發(fā)揮自己的主觀能動性，開發(fā)出更加多樣化的評價與交流總結(jié)的形式，豐富課堂教學的內(nèi)容，同時也能夠鞏固閱讀對話教學成果。

結(jié)束語

總而言之，越來越多的初中語文教師開始針對閱讀對話教學活動進行深入探究。在達成廣泛共識的基礎上，探索新的教學策略。對于教學目標、教學方式、教學內(nèi)容進行合理的估測，逐漸的引導學生，為學生提供思維的跳板，讓學生逐漸的接近閱讀的主題，形成良好的探索習慣和對話交流的習慣。在接下來的教學活動中，語文教師需要構(gòu)建更加高效的閱讀評價體系，針對學生的閱讀活動進行更加多樣性的指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀問題，提高閱讀的深度和廣度，步步為營，逐漸的引導學生鞏固閱讀成果。同時做到不盲從、不迷信，用實踐探究來替代主觀臆測，用高效合作來替代盲人摸象。只有這樣才能探索出更多初中語文閱讀對話教學的有效策略，為構(gòu)建高效課堂奠定堅實的基礎。