豐富語文課程資源，提高學(xué)生習(xí)作能力*

尚 霞 王林英 王紀(jì)華 李 雪 張?chǎng)?/p>

(河南省信陽市羊山外國語小學(xué) 河南 信陽 464000)

隨著教育的改革和現(xiàn)行統(tǒng)編教材的推行使用，習(xí)作的重要地位愈加明顯。但實(shí)際教學(xué)工作中，習(xí)作仍然是孤立在其他語文活動(dòng)之外的，很多教師未能巧妙地將語文課程資源有效運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)，學(xué)生不能將語文課程資源的積累與習(xí)作實(shí)踐有效融合。通過實(shí)踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)：語文課程資源不僅僅存在與課文之中，他有著更為廣泛地存在，有效地提取和運(yùn)用小學(xué)語文課程資源，有助于實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。

基于平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文將從如何挖掘、豐富小學(xué)語文課程資源和如何利用語文課程資源提高學(xué)生的習(xí)作能力兩方面進(jìn)行闡述。

1.挖掘語文課程資源，豐富學(xué)生習(xí)作素材

語文課程資源內(nèi)容包含著天文，地理、自然、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、人生方方面面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不有，可以到大自然中探求語文學(xué)習(xí)資源，可以到家庭中發(fā)掘語文學(xué)習(xí)資源，可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場(chǎng)所和活動(dòng)中獲取學(xué)習(xí)資源，還可以以專家、學(xué)者、教師為語文學(xué)習(xí)的課程資源，各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。作為一名語文教師，要擴(kuò)寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、要不斷開發(fā)、利用各種課程資源補(bǔ)充豐富語文教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生提高習(xí)作能力提供強(qiáng)有力的保障。

1.1 創(chuàng)造性研讀教材，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)。語文教科書包含很多的寫作素材、寫作訓(xùn)練點(diǎn)和文本范例，但是在平時(shí)的教學(xué)中，老師們會(huì)不自覺地將重心放在課文的分析解讀上，將習(xí)作與課本中其他內(nèi)容隔離開來。這種“孤島式”教學(xué)既舍棄了大量的習(xí)作資源，也違背了教材編寫的初衷。

老師們鉆研教材和新課標(biāo)后不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的部編版教材中，有很多資源是可以為習(xí)作教學(xué)服務(wù)的，比如單元導(dǎo)語中針對(duì)本單元、本學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)；閱讀鏈接、快樂讀書吧中有同主題的課外閱讀延伸；在語文園地的交流平臺(tái)有對(duì)本單元課文寫作方法的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)；在習(xí)作單元中，既有文章作為示范，也有片段作為練習(xí)；穿插的口語交際也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?？梢哉f，只要用心，書中處處有資源，處處可訓(xùn)練。

比如，部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元以“自然之趣”作為主題，單元導(dǎo)語中明確提出要求學(xué)生能初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，然后學(xué)習(xí)描寫景物變化。本單元選編的幾篇課文，均有靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫：《山居秋暝》中對(duì)清泉、竹子、蓮葉等景致進(jìn)行了動(dòng)態(tài)描寫，襯托了山間傍晚的幽靜;《四季之美》描寫了春天黎明天空顏色的變化。夏夜螢火蟲翩翩飛舞、秋天黃昏時(shí)歸鴉回窠和大雁比翼而飛等景致，凸顯了景物的動(dòng)態(tài)美;《鳥的天堂》中傍晚的大榕樹是靜謐的，早晨的大榕樹則是熱鬧的，一靜一動(dòng)，特色鮮明;《月跡》一文既有對(duì)月亮爬竹簾格兒的動(dòng)態(tài)描寫，也有對(duì)滿院子玉玉的、銀銀的月光的靜態(tài)描寫，充滿了情趣。這與單元的語文要素是相符合的，同時(shí)也是教師在課堂教學(xué)中要注重挖掘的語文要素和課程資源。

在本單元語文園地中的“交流平臺(tái)”，又再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的句子，并品味和積累;“詞句段運(yùn)用”第二題引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的作用。經(jīng)過一單元的學(xué)習(xí)和總結(jié)，課本在本單元的習(xí)作要求中順理成章地提出“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。可以說，這次習(xí)作是在“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行由學(xué)到用、由讀到寫的訓(xùn)練。如果能夠在單元教學(xué)時(shí)多多注意積累要素教學(xué)，在習(xí)作進(jìn)行時(shí)一定會(huì)事半功倍。

因此，教師要在如何使用好教科書方面多下功夫，研讀好教材，把握好每單元的語文學(xué)習(xí)要素，將習(xí)作教學(xué)滲透到每節(jié)課，細(xì)化習(xí)作目標(biāo)，才能將習(xí)作常態(tài)化，并與閱讀、日常交流融為一體，真正做到閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，表達(dá)中提高能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作“表情達(dá)意”的目標(biāo)。

1.2 拓展閱讀外延，助力習(xí)作訓(xùn)練。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它就能去開其他的書庫?！?/p>

語文教材實(shí)際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。教師可以在學(xué)習(xí)文本后，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成一條閱讀鏈。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過練習(xí)續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力和習(xí)作能力。

在學(xué)習(xí)小說單元，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對(duì)小小說這一體裁產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是自主去閱讀莫泊桑、契訶夫、歐﹒亨利的小說作品，從中感悟小小說劇情的一波三折，結(jié)局的出人意料，于是在自己的習(xí)作中也習(xí)得了“巧設(shè)懸念”“結(jié)尾留白”這樣的作習(xí)技巧。

在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課，在領(lǐng)略完桂林的山水之美后，我安排了一個(gè)仿寫，按照課文的寫作方法，寫一寫家鄉(xiāng)的山水，通過仿寫，學(xué)生掌握了在文中大量使用排比句來突出所寫事物的特征。這樣既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高！

1.3 充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸學(xué)生習(xí)作領(lǐng)域。當(dāng)今社會(huì)，五彩繽紛，瞬息萬變。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應(yīng)手的雖然是親身體驗(yàn)的直接生活。電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒體對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生了前所未有的巨大影響，為學(xué)生提供了及時(shí)而廣泛的間接生活體驗(yàn)。特別是互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識(shí)源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源，既可以拓寬學(xué)生視野，又能為習(xí)作積累更多的素材。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)班級(jí)微博，班級(jí)朋友圈，輪流發(fā)表文章和短評(píng)，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)中各種學(xué)習(xí)論壇和微博的形式與校內(nèi)外的同學(xué)、老師進(jìn)行交流，使得語文習(xí)作打破“學(xué)校圍墻”的限制，讓學(xué)生在相互交流中提升習(xí)作興趣和能力。

1.4 跨學(xué)科使用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新實(shí)踐能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放，處處留心皆語文，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透。學(xué)校作為教育的主陣地，就可以很好地開發(fā)和利用學(xué)校課程資源。比如在部編版教材五年級(jí)上冊(cè)的民間故事主題單元的教學(xué)中，可以和美術(shù)學(xué)科進(jìn)行結(jié)合?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生欣賞課本中插圖，靜態(tài)圖片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘細(xì)節(jié)，品味人物的表情、神態(tài)；展現(xiàn)標(biāo)志性場(chǎng)景、情節(jié)的圖片提高了學(xué)生理清故事思路的效率。這種圖文并行的方式讓學(xué)生直觀地感受到人物的魅力，也能有意識(shí)地將主人公的表情、動(dòng)作寫進(jìn)習(xí)作。在讓學(xué)生欣賞的同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生小組協(xié)作創(chuàng)作連環(huán)畫，既能感受到連環(huán)畫這一古老的中國傳統(tǒng)藝術(shù)，也能幫助學(xué)生把握故事的主要情節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生縮寫、改寫的習(xí)作水平十分有益。

2.創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式，激活習(xí)作無限潛能

語文課程資源無處不在，無時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇；資源有限，創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，要把資源智慧地運(yùn)用起來，抓住習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力。作為一線老師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們結(jié)合各種資源，尋找合適的教育契機(jī)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)積極進(jìn)行了相關(guān)探索：

2.1 鼓勵(lì)廣泛閱讀，積累習(xí)作素材。閱讀是習(xí)作素材的主要來源之一。班級(jí)的圖書角，學(xué)校的圖書館，每周的閱覽課，都是汲取知識(shí)的好場(chǎng)所。老師們可以利用這些資源進(jìn)行閱讀月活動(dòng)，如午間閱讀時(shí)光、讀書班會(huì)等。老師們也可以發(fā)揮創(chuàng)造性，打造自己班級(jí)的閱讀特色，鼓勵(lì)孩子們邊讀邊畫，邊讀邊寫，邊讀邊演，把靜態(tài)閱讀擴(kuò)展為動(dòng)態(tài)閱讀，激發(fā)閱讀興趣。

學(xué)生的閱讀不應(yīng)該僅僅局限于校園，更要延伸到校園之外，因此，積極開展家校協(xié)作，幫助家長解決孩子在閱讀過程中的困惑和不解，也是非常重要的。我們可以指導(dǎo)家長們從以下幾個(gè)方面重視閱讀：

(1)家長和孩子能共同擬訂讀書計(jì)劃，按計(jì)劃讀書。家長能教育并引導(dǎo)孩子多讀書，讀好書，讀整本的書。

(2)“親子共讀”有良好的讀書環(huán)境，且時(shí)間應(yīng)該盡量固定，每周總時(shí)長不短于兩小時(shí)。

(3)不定期開展家庭讀書交流會(huì)，家長與孩子共同討論交流讀書心得、讀書方法。經(jīng)常關(guān)心孩子在校讀書情況。

(4)家長能鼓勵(lì)并督促孩子寫讀書筆記或做讀書摘錄(每月不少于兩篇)，引導(dǎo)孩子在讀書中思考人生，認(rèn)識(shí)世界。并幫助孩子養(yǎng)成記日記，勤練筆的好習(xí)慣。

(5)利用周末或其他休息時(shí)間，家長能帶孩子到書店或圖書館一道買書、看書，家長給孩子的零花錢能有計(jì)劃地用于購買新書，讓讀書成為一種休閑時(shí)尚。家庭讀書活動(dòng)能做到堅(jiān)持不懈。

無論是教材上的經(jīng)典名篇，還是課外閱讀的名家名著，其中的語言、寫作手法、主題思想都是值得反復(fù)品讀、感悟的。師生、親子共讀，既是對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的監(jiān)督、培養(yǎng)，也是對(duì)他們閱讀、寫作的指引。持之以恒，這些閱讀到的文字就內(nèi)化為孩子記憶中永恒的素材。

2.2 組織實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造習(xí)作契機(jī)。習(xí)作來源于生活，只有做生活的有心人才能寫出好文章。因此，老師們可以組織各種實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)生活，讓孩子做生活的體驗(yàn)者、記錄者。

比如，在暑假，我們組織學(xué)生開展“我的十道拿手菜”活動(dòng)。利用假期將學(xué)習(xí)生活技能、感恩父母、習(xí)作練筆有機(jī)結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇要做的菜，然后學(xué)習(xí)做法、動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)用微信拍下自己做菜的過程，最后寫出菜的做法、父母的評(píng)價(jià)、自己的感受。活動(dòng)熱火朝天地開展后，孩子們品嘗著美味的飯菜，深感一粥一飯來之不易，也在心中種下了“感恩父母”“感恩大自然”的種子。

為了鍛煉孩子的細(xì)心也是磨練他(她)們耐心，激發(fā)孩子們的愛心。我們開展了“我為媽媽織一條愛心圍巾”主題實(shí)踐習(xí)作活動(dòng)?；顒?dòng)開始后，男生女生齊上陣，從一頭霧水到初入門道，再到駕輕就熟、廢寢忘食，孩子們感慨：織圍巾最難的是開頭，做任何事最難的都是開頭！當(dāng)父母?jìng)儑虾⒆佑H手織的圍巾，親子感情也得到了升溫。生活即課堂，織圍巾比賽活動(dòng)不僅展示了學(xué)生的風(fēng)采，也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，是緊張學(xué)習(xí)中的小放松。同學(xué)們?cè)趯W(xué)會(huì)技藝的同時(shí)，也收獲了思考。通過實(shí)踐和習(xí)作，孩子們明白了：任何事，只有認(rèn)認(rèn)真真地開好了頭，才能一步一步越做越好，且熟能生巧。

為使廣大青少年關(guān)注糧食安全，提倡勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們?cè)诩Z食安全宣傳周采用線上與線下相結(jié)合的方式，利用微信等平臺(tái)進(jìn)行宣傳教育，發(fā)動(dòng)廣大學(xué)生積極走進(jìn)田間地頭，開展“當(dāng)一天小農(nóng)民”主題實(shí)踐活動(dòng)，孩子們既體驗(yàn)了鄉(xiāng)村生活，又感受到“踐行勤儉節(jié)約弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德”是我們每個(gè)公民的責(zé)任和義務(wù)。

這些豐富多彩的活動(dòng)，既豐富學(xué)生的校園生活，又為學(xué)生提供了豐富的習(xí)作素材。寫自己經(jīng)過的趣事、難忘的事，學(xué)生自然有話可寫，有感可發(fā)。

2.3 加強(qiáng)口語訓(xùn)練，強(qiáng)化表達(dá)技能?？陬^表達(dá)是習(xí)作表達(dá)的基礎(chǔ)，不同形式的口頭作文訓(xùn)練，都是為了不斷調(diào)整語言的表達(dá)，使思路更清晰，語言更嚴(yán)密合理，豐富。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”一個(gè)故事，一段詩歌，一篇?jiǎng)忧榈拿牢摹诤秃⒆拥墓餐首x中，比起提升口才、鍛煉能力，更重要的是為他種下一顆“閱讀”的種子，帶他讀出了一個(gè)豐富多彩的人生。

針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們?cè)诘蛯W(xué)段可以開展豐富多彩的故事會(huì)、朗讀課、繪本分享課，運(yùn)用新媒體讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，降低學(xué)生從口語表達(dá)到書面表達(dá)的梯度，讓學(xué)生們勇于表達(dá)、樂于表達(dá)；中學(xué)段，我們可以開展課文朗讀比賽、演講比賽，讓文字觸碰心靈，讓文學(xué)在生活中扎根，讓課文再現(xiàn)魅力，讓喜愛在朗誦中升級(jí)。最是書香能致遠(yuǎn)，通過開展多元化的誦讀活動(dòng)，讀書分享會(huì)，全面鍛煉了孩子的口語表達(dá)能力，也提升了孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣。高學(xué)段，我們可以開展多形式的辯論會(huì)、討論會(huì)，讓學(xué)生關(guān)注身邊的事件，大膽說出自己的感受。在思維的碰撞中，既能讓學(xué)生對(duì)事情產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，又能鍛煉他們的應(yīng)變能力，提高語言組織能力。

2.4 創(chuàng)設(shè)練筆機(jī)會(huì)，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。在新課改不斷深化的今天，在寫作訓(xùn)練中靈活融入小練筆不失為一種好辦法。

“小練筆”同單元習(xí)作不同，形式更加靈活，對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的要求較低，但其內(nèi)容更貼近生活實(shí)際，并且具有即時(shí)性，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。在進(jìn)行單元閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師要更加巧妙地處理“聽說讀寫”之間的關(guān)系，將小練筆與語文讀寫說之間有機(jī)結(jié)合起來，使小練筆真真正正成為課堂教學(xué)的扎實(shí)部分。

如教學(xué)《慈母情深》一節(jié)時(shí)，引人入勝的故事使學(xué)生獲得了許多的閱讀體驗(yàn)，課堂上的教學(xué)不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)和道理，更激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在情感的噴發(fā)。這是一篇與母愛有關(guān)的文章，與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，因此，老師可以抓住教學(xué)契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。課文中反復(fù)出現(xiàn)了“第一次”，教師可以以“難忘的第一次”為小練筆指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章的大致內(nèi)容，寫出自己對(duì)成長的看法。在文章的結(jié)尾，作者感慨自己不會(huì)再用這些錢買書本以外的東西，其中原因是需要學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容進(jìn)行探究，這就是文章的留白之處。這在小學(xué)課文中是常見的，但要理解它的真實(shí)含義，又需要教學(xué)中做擴(kuò)充和填補(bǔ)，才能獲得深刻的認(rèn)識(shí)。在這里，安排一個(gè)小練筆，既可以讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，感受文章的“不言之言”，也可以提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。除了這一處習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，教材也在此課安排學(xué)生寫一寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。這其實(shí)是從情感態(tài)度方面激發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生可以描述的感情有難過、悲傷、委屈、憂愁、煩悶等。

葉圣陶先生曾說過：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！绷?xí)作的目的本就是我手寫我心，只要寫出了真情實(shí)感，有一些可圈可畫之處，就應(yīng)當(dāng)被認(rèn)可。實(shí)踐證明，這樣的“課堂小練筆”，不但深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機(jī)會(huì)和傾訴心里話的機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，適機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行“課堂小練筆”，促進(jìn)學(xué)生深入理解、體驗(yàn)、內(nèi)化文本，從而達(dá)到提高習(xí)作水平的目的。

2.5 結(jié)合生活實(shí)際，滲透情感體悟。“家”是活動(dòng)的環(huán)境和感情的載體，家庭生活是學(xué)生寫作的素材庫。但是學(xué)生卻常常覺得無內(nèi)容可寫。即使寫了，筆下的文字也是一個(gè)個(gè)被“擠”出來的，缺乏情感激蕩。

比如五年上冊(cè)第六單元習(xí)作主題是“我想對(duì)您說”，和生活聯(lián)系很緊密，讓學(xué)生通過寫信的方式向身邊的人或?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)的人傾訴自己的內(nèi)心想法，表達(dá)對(duì)他們的感情，促進(jìn)學(xué)生更好地與他人溝通、相處。典型的要求學(xué)生寫真事，表真情。很多學(xué)生選擇向父母表達(dá)自己的感激之情，但是普遍呈現(xiàn)出表達(dá)空洞、事例陳舊的問題。大雨大雪背發(fā)燒的自己去醫(yī)院，生日帶自己吃大餐，這類作文屢見不鮮，讀起來味同嚼蠟。針對(duì)此類問題，我們引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)回憶與父母相處的細(xì)節(jié)，回顧家中的照片，讓父母講述他們記憶中的自己等方式找到發(fā)生在自己身上的具體事例，并結(jié)合本單元課文，通過描寫具體場(chǎng)景和感人的細(xì)節(jié)來表達(dá)自己的真情實(shí)感。經(jīng)過指導(dǎo)后，有的學(xué)生這樣寫道：

“記得有一次散步時(shí)，興奮的我沒有注意到一輛疾馳而來的電動(dòng)車，您一把拉住了我。力道大得讓我手掌微微作痛。我不滿地想要掙脫掉。拉扯中，我第一次看到您的手——那微微發(fā)黃的手，僵硬如同干涸的土地，上面縱橫交錯(cuò)著一條條細(xì)微的裂口。我鼻子一酸，那是我的媽媽的手……

因?yàn)榘职纸?jīng)常不在家,您一人撐起了家的里里外外。這雙手無論春暖冬寒，無論夏熱秋涼，一日不歇地照顧我和弟弟。洗衣做飯是這雙手，喂藥輔導(dǎo)是這雙手，教我走路是這雙手，陪我成長也是這雙手……看著這雙手，我鼻子一酸，心中涌出一股新滋味?！?/p>

的確，“感人心者，莫乎于情”。如果不注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)感情，習(xí)作時(shí)，他們往往會(huì)以局外人的身份應(yīng)付寫作。因此，引導(dǎo)學(xué)生融入家庭生活、學(xué)校生活，主動(dòng)與父母、朋友交往，體會(huì)親情、友情，為說真話、訴真情、寫真文提供有利條件。

總之，語文課程資源的開發(fā)和利用有利于學(xué)生在開放式的語文學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。陶行知先生說：“社會(huì)即學(xué)校”。劉國正先生也說過，“語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水乳交融，難分難解”。因而在社會(huì)這個(gè)大課堂學(xué)習(xí)語文，在實(shí)踐中運(yùn)用語文，讓學(xué)生觀察生活，做生活的有心人，充分打開語文學(xué)習(xí)的各種渠道，使學(xué)生感到“生活處處皆語文”，從而切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。