探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效閱讀教學(xué)

朱 燁

(江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

新課改中指出，閱讀教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生情感體驗，促進(jìn)學(xué)生形成豐富閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，進(jìn)而對文學(xué)作品能夠進(jìn)行初步理解和初步鑒賞，在閱讀內(nèi)容影響和熏陶中，不斷發(fā)展自身個性，進(jìn)而使學(xué)生精神世界變得更加豐富。因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀學(xué)生閱讀途徑的拓展，并對學(xué)生進(jìn)行自主閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)，不斷提高閱讀質(zhì)量[1]。

1.小學(xué)語文展開閱讀教學(xué)重要性

首先，閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生綜合理解能力。進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，僅掌握教材知識并不夠，語文學(xué)習(xí)水平要想獲得提升，形成豐富的知識面，就需積極展開閱讀，加強(qiáng)對詞句的積累。通過閱讀學(xué)生語文理解能力可以獲得明顯提升，并且可以將知識運(yùn)用在今后學(xué)習(xí)中和實踐中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。其次，有利于學(xué)生寫作能力的提高，閱讀教學(xué)過程中，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識積累，推動學(xué)生寫作能力提高，將閱讀中學(xué)習(xí)的寫作手法和豐富語句運(yùn)用在寫作中，進(jìn)而實現(xiàn)寫作水平的有效提升。最后，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。閱讀教學(xué)中通過教師的合理引導(dǎo)，能夠使學(xué)生深入感知閱讀的趣味性，使學(xué)生可以接觸課堂之外的知識，對于閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣與熱情。

2.小學(xué)語文進(jìn)行閱讀教學(xué)存在的主要問題

首先，教師運(yùn)用的教學(xué)方法比較落后。興趣能夠成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生在興趣作用下，才能逐漸喜歡閱讀，并且在閱讀中獲得一種滿足感[2]。但是當(dāng)前很多學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時對閱讀并不是十分感興趣，出現(xiàn)這一問題的主要原因在于教師運(yùn)用的教學(xué)方法比較落后，在應(yīng)試教育影響下，教師難以及時進(jìn)行教育思想的轉(zhuǎn)變，一般會運(yùn)用細(xì)化文章，分割段落、字詞學(xué)習(xí)、研究手法等方式，這種教學(xué)方法存在一定形式化，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往會單純局限在手法、結(jié)構(gòu)上，對于情感、內(nèi)涵有所忽視，不能對文章進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而課堂教學(xué)呈現(xiàn)出無趣、枯燥的狀態(tài)，學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的熱情也會因此受到影響，整體閱讀教學(xué)效率相對較低。其次，對學(xué)生主體地位發(fā)揮有所忽視。新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主體地位發(fā)揮的重要性，但是教師教學(xué)中往往缺少和學(xué)生之間的溝通與交流，學(xué)生基本上很少進(jìn)行自主發(fā)言將自身想法表達(dá)出來，這種教學(xué)模式會使學(xué)生主體性發(fā)揮受到制約，也能使學(xué)生創(chuàng)造思維受到束縛，閱讀教學(xué)難以獲得理想效果，學(xué)生個性化發(fā)展也會因此受到影響。最后，缺少考評機(jī)制。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，往往會局限在教材，較少針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，這對于學(xué)生來講，會使其思維、眼界受到制約，雖然教師也鼓勵學(xué)生展開課外閱讀，但是未能制定科學(xué)評價機(jī)制，學(xué)生在閱讀中獲得的幫助和收益比較有限，難以形成比較正確的閱讀理念。

3.有效閱讀常用方式

有效閱讀可以使閱讀活動體現(xiàn)出深入性、高效性，有效閱讀在方式上比較多，其中主要包括這幾種：首先，精讀法。運(yùn)用精讀法時需對閱讀內(nèi)容仔細(xì)推敲，實現(xiàn)文章當(dāng)中核心內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，并且深入了解文章思想情感與組織架構(gòu)。在進(jìn)行精讀時，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用逐字逐句方式針對文章展開全篇閱讀，對語言比較優(yōu)美的段落或者是重點段落展開反復(fù)精讀，通過精讀深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感悟與理解。其次，略讀法。略讀法這種方式主要目的在于了解文章大意，在小學(xué)階段語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)十分重要的地位，略讀中需對文章實施跳躍、粗略閱讀，整體閱讀比較快速，這種方式可以使學(xué)生對于文章內(nèi)容形成初步印象，對于學(xué)生查閱文字信息、查閱資料比較適用，可以使學(xué)生語文思維以及語言提煉能力獲得有效鍛煉。瀏覽法。這種方法主要是對文章進(jìn)行瀏覽閱讀，借此了解文章中心思想與中心內(nèi)容，可以對學(xué)生分析能力和歸納能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，常常運(yùn)用在文章閱讀、課外閱讀中，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生視野拓展，運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀過程中，學(xué)生需善于捕捉文章價值性信息，并且有效展開情感梳理，進(jìn)而使閱讀更具有效性。

4.小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略

4.1 組織預(yù)習(xí)中打好閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來講，他們對于文字信息的理解能力與處理能力相對較差，為保證閱讀教學(xué)在實施時的有效性，教師應(yīng)重視組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這種進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，并將問題帶入課堂。預(yù)習(xí)的過程能夠使學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自主思考，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)揮自身求知欲與探索欲。在正式學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這部分內(nèi)容時，教師就可以先讓學(xué)生針對這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)充分了解文章中講述的主要內(nèi)容，形成對文章的大體認(rèn)知。這種結(jié)合問題與內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更加順利，做到有重點、有層次，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來講，閱讀學(xué)習(xí)中閱讀興趣的形成十分重要，能夠成為學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時的重要動力[3]。因此教師要想實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)，就需注重對學(xué)生閱讀星球的激發(fā)，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，積極為學(xué)生創(chuàng)建閱讀情境，使學(xué)生在情境中對閱讀產(chǎn)生更為濃厚的興趣。具體實施時，教師可以將閱讀內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，在閱讀過程中可以聯(lián)想到生活實際，進(jìn)而產(chǎn)生一種親切的情境感。在學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想在日常生活中要下雨時的情境，有的學(xué)生可能會提出雷聲會很響亮，有的學(xué)生可能會提出天陰得很沉。在學(xué)生回答完教師的問題以后，教師可以進(jìn)一步提出，你們知道要下雨時還會出現(xiàn)哪些情境嗎？然后再讓學(xué)生帶著問題展開閱讀。進(jìn)而使學(xué)生閱讀時可以和生活情境之間結(jié)合在一起。通過這種創(chuàng)建情境調(diào)動學(xué)生興趣與熱情的方式，能夠使學(xué)生在閱讀同時感受到學(xué)習(xí)趣味性，并且促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.3 指導(dǎo)方法中引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧。閱讀屬于小學(xué)語文學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，閱讀方法的掌握，能夠使學(xué)生閱讀速度更加高效，也能使學(xué)生對問題的理解更為高效。小學(xué)語文展開閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時做到有重點和有目的，并且使學(xué)生在閱讀過程中能夠善于發(fā)現(xiàn)新觀點、新問題等。首先，學(xué)生需要了解到文中可以闡述全段意思的句子[8]。其次，了解文章的基本脈絡(luò)，部分文章標(biāo)題中便將中心思想說明，部分文章會在結(jié)尾、開頭將中心思想說明，部分文章會利用具體事件將中心思想表達(dá)出來。最后，針對文章中的思想觀點，需形成屬于自己的認(rèn)識。在講授《加入世界沒有灰塵》這部分內(nèi)容時，教師就可以對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。在這一文章中，在結(jié)尾位置表達(dá)了自己的思想觀點，闡明了沒有灰塵生活將會變得十分單調(diào)。寫作時運(yùn)用疑問的方式將問題引出。然后進(jìn)行進(jìn)一步說明。閱讀教學(xué)中，對于閱讀方法的教授，能夠使學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時變得更為高效，閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果獲得明顯提升，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)有效性。

4.4 技術(shù)運(yùn)用中強(qiáng)化學(xué)生整體感知。學(xué)生在認(rèn)識比較復(fù)雜事物過程中，獲得豐富感性材料基礎(chǔ)上，才能將事物本質(zhì)、事物規(guī)律充分的揭露出來，進(jìn)而逐漸形成理性認(rèn)識，教師可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用這一規(guī)律，通過多種手段和方式使學(xué)生多個感官能夠參與閱讀，引導(dǎo)學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)行思考，達(dá)到以讀促思的目的，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)在實施時的有效性，學(xué)生通過閱讀可以在積累語言同時深刻感悟語言。實際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用播放視頻、圖片等形式，通過直接刺進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生感知體驗。在學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》這一文章時，學(xué)生需了解黃河演變的過程和變化的原因，形式保護(hù)大自然的意識。同時學(xué)會理清課文脈絡(luò)，給課文分段，概括段落大意，認(rèn)識到黃河變化給人們的教訓(xùn)。為強(qiáng)化學(xué)生對黃河變化的整體感知，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放黃河在不同歷史時期發(fā)生變化的具體內(nèi)容，使學(xué)生在觀看視頻中形成對黃河發(fā)生變化的清晰、形象認(rèn)識。這種運(yùn)用信息技術(shù)講授閱讀教學(xué)內(nèi)容的方式，可以使閱讀相關(guān)內(nèi)容生動呈現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中可以結(jié)合自身觀察到的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在一定程度上可以降低學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時的難度，使整體閱讀學(xué)習(xí)獲得比較明顯的效果。

4.5 凸顯主體中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。小學(xué)語文展開閱讀教學(xué)過程中，教師需注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容主動進(jìn)行討論、思考，并且勇于表達(dá)自身想法與觀點，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位能夠比較充分地發(fā)揮出來，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信，積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成。在學(xué)習(xí)完《圓明園的毀滅》這篇文章以后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，在交流和討論中將自身想法與觀點表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，有的學(xué)生可能會認(rèn)為文物屬于國家歷史的見證，保護(hù)好文物十分重要；有的學(xué)生可能會想到國家強(qiáng)大的重要性；有的學(xué)生可能會想到，無論何時都應(yīng)做到勿忘國恥。學(xué)生在發(fā)表自身想法與觀點時，教師應(yīng)注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生樂于表達(dá)自身想法與觀點。除了這種引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身想法與觀點的方式，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，自主對閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這部分內(nèi)容時，學(xué)生需認(rèn)識到地球為類提供了生存與發(fā)展的基本條件，形成熱愛地球、關(guān)愛地球、感激地球的情感，體會“只有一個地球”的含義。并且初步了解環(huán)境惡化、人口劇增、資源匱乏是當(dāng)前地球所面臨的重大問題，理解人與自然和諧共存的重要性，初步樹立環(huán)境憂患意識。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，教師可以在提出問題以后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，問題可以包括作者想要表達(dá)的中心思想是什么？文章中哪些的句子讓你印象比較深刻，為什么？通過什么樣的方式能夠保護(hù)好地球。學(xué)生在展開合作探究時，會基于教師提出的這些問題進(jìn)行思考，使自身閱讀學(xué)習(xí)在開展時更具針對性和方向性，并且通過教師問題的引導(dǎo)，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)和思考中發(fā)揮自身創(chuàng)造思維，進(jìn)而使閱讀教學(xué)更具有效性。

4.6 開展活動中增加學(xué)生閱讀廣度。在展開閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，僅僅通過課堂教學(xué)明顯不夠，要想保證閱讀教學(xué)有效性，教師就應(yīng)注重課外活動的實施，使學(xué)生閱讀量得以增加，閱讀廣度得以拓展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在開展閱讀活動啥時，可以將此建立在原本學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，具體實施時，可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流會，使學(xué)生在閱讀交流中實現(xiàn)信息互換。例如在學(xué)習(xí)完《北京的春節(jié)》這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生查詢與節(jié)日相關(guān)的數(shù)據(jù)，在課堂中展開溝通與交流，其中包括神話故事、民間故事、百姓故事等，使學(xué)生可以在視野上更為開闊，逐漸增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)興趣。同時教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，學(xué)生在朗誦中深入感知文章內(nèi)容，并且提高自身語感，提升整體文化素養(yǎng)。除此之外，教師可以讓學(xué)生定期對自身課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理、加工、篩選，然后將其運(yùn)用在自身寫作中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同發(fā)展，并且促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，為有效閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4.7 自主探究中強(qiáng)化學(xué)生自主意識。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重自主空間的營造，使學(xué)生在自主空間中增強(qiáng)自主意識，形成探索精神，推動學(xué)生閱讀思維發(fā)展。學(xué)生在自主空間中，思維往往會更為活躍和自由，進(jìn)而閱讀思維可以向不同方向進(jìn)行延伸。學(xué)生展開自主探究時，教師需鼓勵學(xué)生將閱讀中存在的質(zhì)疑點、難點提出，促進(jìn)學(xué)生閱讀時形成屬于自己的觀點，及時為學(xué)生解答疑惑，為學(xué)生閱讀思路提供引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、高效閱讀思維的形成，提高學(xué)生自主探究意識和自主探究能力，強(qiáng)化語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這部分內(nèi)容中，學(xué)生需理解含義比較深刻的句子，并對其中蘊(yùn)含道理進(jìn)行揣摩。在學(xué)習(xí)中為了使學(xué)生對這部分內(nèi)容形成比較全面的認(rèn)識與理解，教師就可以組織學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行精讀，在精讀中細(xì)致了解文章內(nèi)容。教可以通過一系列問題對學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探究進(jìn)行引導(dǎo)。如在春天到來時，小區(qū)綠地是什么樣子？早晨在綠地小徑中，產(chǎn)生了怎樣感覺，春天在作者的眼中是怎樣的一個世界。通過這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探究學(xué)習(xí)的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與水平，使學(xué)生可以更充分的參與到閱讀學(xué)習(xí)中，有目的性的展開閱讀，體現(xiàn)出閱讀的有效性，優(yōu)化閱讀教學(xué)整體效果。

4.8 培養(yǎng)習(xí)慣中體現(xiàn)閱讀教學(xué)整體高效。閱讀習(xí)慣的形成對于閱讀效果具有十分重要的影響，展開有效閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生專心、自覺習(xí)慣的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，閱讀才會呈現(xiàn)出比較明顯的效果。在開展閱讀教學(xué)中，教師需向?qū)W生講授安心閱讀的重要性，并且鼓勵學(xué)生可以基于閱讀提出問題，借此加強(qiáng)對文章的理解。同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時重視與作者之間的情感交流，與作者情感之間產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。除此之外，需重視學(xué)生動筆習(xí)慣形成，對于動筆來講，涉及到的方法比較多，其中包括將優(yōu)美段落、詞句摘抄下來，也可以在文章中做出批語和標(biāo)記，必要時，可以將讀后感寫出，逐漸在閱讀中形成良好習(xí)慣，實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。在學(xué)習(xí)《白楊》這部分內(nèi)容時，文章中主要是對白楊形態(tài)、品質(zhì)進(jìn)行了描寫。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師可以讓其將印象比較深刻內(nèi)容標(biāo)記出來，并有感情的閱讀，如“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。”“他的嘴角又浮起了一絲微笑，那是因為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”等，通過這種記錄文章優(yōu)秀內(nèi)容的方式，可以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容同時形成一定收獲，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)有效性。

4.9 培養(yǎng)情感中豐富學(xué)生理解感悟。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，每篇思想內(nèi)容都比較豐富，表達(dá)著作者比較濃烈的情感，因此在展開閱讀教學(xué)時，教師需注重學(xué)生對閱讀內(nèi)容中情感的理解與感悟。在此過程中，可以運(yùn)用朗讀方式實現(xiàn)，文章中表達(dá)的社會、自然以及藝術(shù)之美均蘊(yùn)含在文字當(dāng)中，對于表達(dá)生動、深刻的重點文段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行反復(fù)揣摩和反復(fù)朗讀。在朗讀中感悟文章的美妙，領(lǐng)悟文章深刻含義。同時教師可以運(yùn)用范讀方式，這種方式可以對情感進(jìn)行傳到，也能為學(xué)生傳授閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提高，更好受到文章中情感的影響與熏陶。并且教師需具有充沛感情，表達(dá)自身觀點、立場、思想情感等，因為這些均會對學(xué)生情感、內(nèi)心體驗產(chǎn)生影響。如在學(xué)習(xí)《長征》這首古詩詞時，學(xué)生在朗讀時就需體現(xiàn)出豐富情感，并且把握氣勢。為加強(qiáng)學(xué)生對情感運(yùn)用與理解，教師可以在學(xué)生朗讀之后進(jìn)行范讀，讓學(xué)生了解自身在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時存在的不足，針對自身存在的不足提出有效改進(jìn)措施。通過運(yùn)用這種培養(yǎng)學(xué)生情感的方式，可以使學(xué)生對文章中涉及到的情感、內(nèi)容形成更深入的認(rèn)識與了解，實現(xiàn)對文章的整體把握，增強(qiáng)閱讀教學(xué)在實施時的有效性。

4.10 肯定評價中提高學(xué)生閱讀自信。在閱讀教學(xué)中，與苛求學(xué)生相比，更注重的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生個人優(yōu)點，并對學(xué)生進(jìn)行肯定。往往教師贊許眼神、肯定語言能夠極大程度上激勵學(xué)生，使學(xué)生增加進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的渴望。學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，教師如果指出其閱讀準(zhǔn)確、流利，并且做到聲情并茂，則學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自信勢必會有所增加。實際評價過程中，教師應(yīng)主動摒棄原本標(biāo)準(zhǔn)答案的狀態(tài)，運(yùn)用審視觀念、包容態(tài)度看待學(xué)生提出的間接與想法，將尊重學(xué)生作為教學(xué)時的基本前提，將鼓勵作為基本原則，并且不斥責(zé)學(xué)生提出的比較新穎的觀點。反之，教師需對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，不輕易否定學(xué)生提出的觀點，而是對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可以自主發(fā)現(xiàn)問題與自主糾正問題，并且積極進(jìn)行探索、實踐，獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化。如在《將相和》這篇文章中，涉及到了不同的人物形象，學(xué)生在閱讀完以后，教師就可以讓學(xué)生對文章中的人物形象進(jìn)行分析，并且說出自己比較欣賞哪一個人物形象，以及產(chǎn)生這種想法與觀點的原因。每個學(xué)生喜歡人物形象有所不同，在鼓勵支持學(xué)生表達(dá)自身想法同時，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，保證學(xué)生思想不發(fā)生偏差。

結(jié)束語

總之，閱讀屬于小學(xué)語文重要組成，對于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力有十分重要的影響。展開閱讀教學(xué)時，為保證教學(xué)有效性，教師應(yīng)對學(xué)生特點形成充分、全面地了解，制定合理教學(xué)方案和教學(xué)計劃，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動意識，同時教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，豐富學(xué)生課外閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感知，給予學(xué)生肯定評價，提高學(xué)生閱讀能力與語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。