新課改下中職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究

員 平

(河南省三門(mén)峽市陜州區(qū)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 河南 三門(mén)峽 472100)

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的中職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，因此語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和價(jià)值觀念的重要學(xué)科，不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，不僅要讓學(xué)生儲(chǔ)備一定的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，還要幫助學(xué)生建立具有積極意義的情感世界，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知，在未來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。

1.情感教育的內(nèi)涵

情感教育是對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整教育中的重要內(nèi)容，其主要的含義是指在中職課堂的教學(xué)中教師需要通過(guò)對(duì)和諧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感與認(rèn)知之間的關(guān)系，通過(guò)師生之間以及學(xué)生和他人之間的情感交流，利用情感因素的有利作用實(shí)現(xiàn)積極的情感體驗(yàn)，情感教育可以看做教學(xué)模式的一種，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理的策略。

情感教育主要的教學(xué)目標(biāo)就是結(jié)合教學(xué)實(shí)際制定計(jì)劃具體的目表，并以此目標(biāo)作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生需要制定不同的階段目標(biāo)，中職學(xué)生相對(duì)而言自控力較弱，缺少系統(tǒng)的知識(shí)體系，因此需要教師在基礎(chǔ)教學(xué)中融入情感教育模式，首先，將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感作為教學(xué)的核心，通過(guò)學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生與人交往的正確方式，并在這個(gè)過(guò)程中不斷改善自身行為；其次，提高學(xué)生情緒情感的調(diào)控能力，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)激烈的情緒問(wèn)題，缺少自我調(diào)節(jié)的能力，導(dǎo)致學(xué)生在行為活動(dòng)上出現(xiàn)偏差，通過(guò)情感教育，學(xué)生可以具備一定的調(diào)節(jié)能力，避免“感情用事”；最后，幫助學(xué)生在其他人或事之間產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這三個(gè)方面都是從培養(yǎng)學(xué)生的健全人格出發(fā)，既是情感教育的教學(xué)方向也是情感教育的最終目標(biāo)。

2.新課改下中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)掌握不完善。多數(shù)中職學(xué)生不同于高校學(xué)生，在接收知識(shí)的能力上有所欠缺，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的掌握不夠透徹，這樣的學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自信，并逐漸對(duì)語(yǔ)文失去興趣，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)很難培養(yǎng)自己的情感認(rèn)知能力，這就造成了中職語(yǔ)文在進(jìn)行情感教育時(shí)，教學(xué)效率低，教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生對(duì)情感知識(shí)的學(xué)習(xí)提不起興趣；部分中職語(yǔ)文教師并不重視情感教育，這都造成了中職學(xué)生在情感方面學(xué)習(xí)的缺少，語(yǔ)文情感教育質(zhì)量低，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.2 教育模式過(guò)于傳統(tǒng)?，F(xiàn)階段的部分中職語(yǔ)文教學(xué)模式還保持著過(guò)去的傳統(tǒng)，即只注重課本知識(shí)的講解，在閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)中，只講解一些可以得高分的手法、解題模板，幾乎很少會(huì)講解文章中所蘊(yùn)含的情感，認(rèn)為只要學(xué)生能夠理解文章意思，能應(yīng)付考試就達(dá)到了教學(xué)目的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不重視學(xué)生的情感需求和心理健康，導(dǎo)致學(xué)生接受不到系統(tǒng)的情感教育，既無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也不利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

2.3 教學(xué)方式單一。很多的中職語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都被課本內(nèi)容所局限，不愿意挖掘新的教學(xué)方法，將主要的教學(xué)內(nèi)容都放到了課文講解上，不注重與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于課本中包含的情感也做不到詳細(xì)的分析講解和延伸，現(xiàn)階段的很多教師也清楚教學(xué)模式并不適合現(xiàn)在的學(xué)生，但是并不愿意尋求創(chuàng)新，依然使用過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)方法，在這一種的教學(xué)方式之下，學(xué)生不是課堂的主體，只是被動(dòng)地接收知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，也不能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的情感內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的參與感，久而久之就會(huì)對(duì)語(yǔ)文逐漸失去興趣，上課注意力不夠集中，學(xué)習(xí)能力也無(wú)法提高[1]。

2.4 情感教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系較弱。情感教學(xué)與學(xué)科教學(xué)不同，如果只通過(guò)課本理論知識(shí)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)起不到有效的作用，學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)是通過(guò)與他人之間的情感交流或是對(duì)自身和周?chē)h(huán)境的認(rèn)知，這些只依靠理論教學(xué)是無(wú)法體現(xiàn)的，但是現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于理論知識(shí)過(guò)于重視，難免讓學(xué)生體會(huì)到“說(shuō)教感”，這對(duì)于該年齡階段學(xué)生的教育效果并不明顯，教學(xué)過(guò)程中缺少與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，因此教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)情感教育與生活實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)進(jìn)行一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)際的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)比枯燥的理論知識(shí)更有意義。

2.5 語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高。少部分老師由于自身能力有限無(wú)法有效地推動(dòng)情感教學(xué)，為人師者，首先就要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且要結(jié)合實(shí)際做到與時(shí)俱進(jìn)，這就需要教師在教學(xué)的同時(shí)也要不斷的學(xué)習(xí)，如果教師的職業(yè)素養(yǎng)無(wú)法達(dá)到要求，學(xué)生對(duì)情感知識(shí)的學(xué)習(xí)也就達(dá)不到預(yù)計(jì)的效果，因此教師的職業(yè)素養(yǎng)急需提高，在不斷地學(xué)習(xí)中提升自身能力，提高情感教育的教學(xué)質(zhì)量。

3.情感教育的類(lèi)型

3.1 家庭教育。在中職語(yǔ)文的情感教育中，家庭情感教育的比重較大，由于中職學(xué)生還沒(méi)有步入社會(huì)，與家人的相處時(shí)間較多，而家庭對(duì)學(xué)生的影響往往會(huì)伴隨學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間，部分中職學(xué)生在家庭關(guān)系的處理上存在一定的問(wèn)題，對(duì)于親情的認(rèn)知不夠全面，認(rèn)為父母應(yīng)該為自己付出，所付出的都是應(yīng)該的，這類(lèi)學(xué)生通常比較自私，不愿意考慮別人，以自我為中心，這時(shí)就需要教師在教學(xué)過(guò)程中可以正確地引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)父母的不易，學(xué)會(huì)換位思考。

3.2 社會(huì)關(guān)系教育。中職學(xué)生的社會(huì)關(guān)系較為簡(jiǎn)單，由于學(xué)生每天所處的環(huán)境很多時(shí)候就是家里和校園，因此人際交往比較簡(jiǎn)單。

首先是同學(xué)之間的友情，一方面很多學(xué)生認(rèn)為朋友之間應(yīng)該講究義氣，朋友有事一定要不計(jì)后果的進(jìn)行援助，在這樣的情感驅(qū)使之下，學(xué)生很有可能不管對(duì)錯(cuò)，甚至分不清是非。這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的辨別是非的能力，這類(lèi)學(xué)生沒(méi)有掌握正確的與同學(xué)的交往方式，對(duì)自身的身心健康都沒(méi)有益處。

其次是愛(ài)情觀念，很多學(xué)校和教師對(duì)于愛(ài)情觀的教學(xué)能避則避，但是在學(xué)生階段看，學(xué)生對(duì)責(zé)任、情感都沒(méi)有完整的認(rèn)知，因此經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹闷孀龀鲞^(guò)分的舉動(dòng)，這時(shí)無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都在阻止，卻做不到引導(dǎo)，指揮加強(qiáng)學(xué)生的逆反心理。因此，教師應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同幫助學(xué)生建立正確的愛(ài)情觀，只有讓學(xué)生意識(shí)到自己現(xiàn)階段的任務(wù)，才能有效避免學(xué)生由于思想不成熟，對(duì)自己造成的不良影響。

3.3 社會(huì)責(zé)任感教育。社會(huì)責(zé)任感是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，希望學(xué)生可以在之后的學(xué)習(xí)工作中，能夠勇于承擔(dān)責(zé)任，提高自身的思想道德，因此在中職學(xué)生的教學(xué)中，社會(huì)責(zé)任情感的教學(xué)尤為重要，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析人物行為特點(diǎn)，以及想要表達(dá)的思想情感，通過(guò)情感上的體會(huì)幫助學(xué)生了解社會(huì)責(zé)任感的重要性，例如，可以在學(xué)習(xí)文章時(shí)，引入偉人的事跡，幫助學(xué)生分析故事背后的情感，讓學(xué)生可以體會(huì)到，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，已經(jīng)勇于承擔(dān)責(zé)任的正確價(jià)值觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

4.新課改下中職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的重要性

4.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常出現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容不敢興趣的情況，一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)氛圍過(guò)于緊張嚴(yán)肅，學(xué)生產(chǎn)生了壓迫感，因此不愿意投入到學(xué)習(xí)中，另一方面是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容無(wú)法在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，情感教育可以改變這種情況，將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步思考，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感觀念[2]。

4.2 提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力。在素質(zhì)教育的要求下，中職語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注成績(jī)，要將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，情感教育可以為學(xué)生提供很好的思考空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師可以針對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置題目，引導(dǎo)學(xué)生在題目的范圍之下加深對(duì)情感的思考，學(xué)生在這樣的情感教育中可以逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且可以運(yùn)用到寫(xiě)作閱讀中，一定程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。情感教育的目的是通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感觀念，例如能夠理解父母的不易，妥善地處理家庭關(guān)系；在人際交往時(shí)刻謹(jǐn)記是非觀念，堅(jiān)守原則底線；步入社會(huì)之后可以勇于承擔(dān)責(zé)任。通過(guò)教育幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的明辨是非的能力。

5.新課改下中職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的措施

5.1 加強(qiáng)理論知識(shí)的教學(xué)。無(wú)論是學(xué)校還是教師都要將情感教育工作落實(shí)到位，在日常的教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深挖，通過(guò)一系列的輔助教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐目箲?zhàn)博物館進(jìn)行參觀，為學(xué)生講述抗戰(zhàn)英雄事跡，這種形式的教學(xué)會(huì)比教師在課堂上講解愛(ài)國(guó)主義精神更加有效，更能吸引學(xué)生的興趣，通過(guò)英雄事跡的講述，學(xué)生可以更好地體會(huì)到革命先輩的不屈精神和勇于犧牲的愛(ài)國(guó)主義精神，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知，通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到先輩的付出，會(huì)更加珍惜眼前來(lái)之不易的生活，也能幫助學(xué)生提高社會(huì)責(zé)任感。

5.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。處于中職教育階段的學(xué)生，思想體系還不夠完善，由于年齡較小，因此具備一定的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該結(jié)合這一特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免出現(xiàn)教師只會(huì)講、學(xué)生只會(huì)聽(tīng)的課堂模式，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在課堂上以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生感受到自己并不是教學(xué)的旁觀者，而是參與者，拉近自與學(xué)生之間的距離，不再讓學(xué)生感到壓抑。由于中職教育是為了學(xué)生在之后的社會(huì)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，可以具備一定的優(yōu)勢(shì)，因此在教學(xué)中應(yīng)該盡量向?qū)I(yè)技能方面進(jìn)行轉(zhuǎn)移[3]。

例如，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以使用情景劇的方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)習(xí)小組，小組成員需要按照文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作、分配角色、進(jìn)行情景演繹，在表演時(shí)可以充分發(fā)揮想象力，這樣的情景式教學(xué)模式，可以協(xié)助學(xué)生更加真實(shí)的表達(dá)情感，通過(guò)人物的臺(tái)詞、動(dòng)作，體會(huì)文章的內(nèi)涵，同時(shí)小組合作也可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，可以有效地處理團(tuán)隊(duì)關(guān)系并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生之后的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

5.3 引入信息技術(shù)提高教學(xué)效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷向前，日常的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)信息技術(shù)的使用，課堂上多媒體的應(yīng)用可以將知識(shí)更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)和情感。

例如，教師可以利用多媒體在課堂上播放建國(guó)大典是的影響資料，讓學(xué)生感受到那個(gè)時(shí)代的人文情懷以及偉人的偉大精神，還可以播放紀(jì)錄片讓學(xué)生充分感受到長(zhǎng)征的艱苦。情感教學(xué)是很難通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)項(xiàng)傳遞的，只有讓學(xué)生體會(huì)其中一個(gè)深意，才能建立自己的情感觀念[4]。

5.4 結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)情感教育。情感教育不能只依靠課本上的知識(shí)體現(xiàn)，需要實(shí)踐活動(dòng)的加持，學(xué)校和教師應(yīng)該積極開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育，首先，教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中需要充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展的核心價(jià)值觀，加入生活中的真實(shí)案例，讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知；其次，學(xué)校應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如，組織學(xué)生去到敬老院關(guān)心老人、去福利院關(guān)愛(ài)孤兒等，在學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，既實(shí)現(xiàn)了愛(ài)心的奉獻(xiàn)，又獲得了情感上的滿足，這對(duì)于學(xué)生的情感教育具有重要意義。

5.5 提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)該定期組織一線教師進(jìn)行情感教育方法的培訓(xùn)，教師可以分享討論自己的教學(xué)方式以及實(shí)際應(yīng)用效果，在實(shí)踐中尋找不足，通過(guò)合作探究尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方法；其次，教師要積極參與到學(xué)習(xí)分享中，聽(tīng)取其他教師和學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際情況制定教學(xué)方案，避免閉門(mén)造車(chē)，主動(dòng)學(xué)習(xí)想新的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，增進(jìn)感情的同時(shí)尋找情感教學(xué)的新思路。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中職語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，結(jié)合中職情感教育的教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將多媒體教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，提高教師的職業(yè)素質(zhì)，在培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀念，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。