小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的原則與實踐思考

錢梓茹

北京師范大學(xué)教授程曉堂曾經(jīng)指出，語言的學(xué)習(xí)其實就是一個整體學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)生具備濃厚的興趣，要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中掌握聽說讀寫的基本技能，更需要適宜的語言環(huán)境為支撐?？梢钥闯?，為了提升語言教學(xué)的效果，需要教師具備完整的教材觀，能夠認識到單元整體與其部分組成之間的關(guān)系，掌握單元與單元之間的遞進性，能夠立足于單元整體性的視角，加強前后課之間的銜接，以發(fā)揮出教材的完整性教學(xué)價值，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，從而促使學(xué)生走出零散化的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此，小學(xué)英語教師需要優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計的方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出碎片化的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，以達到融會貫通的目的。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的原則

（一）遵循綜合性原則，樹立多元化的單元教學(xué)目標

現(xiàn)行的小學(xué)英語課程標準明確指出，對于英語教學(xué)中發(fā)揮人文性與工具性的雙重作用，在很大程度上依賴于英語教師對于人文性與工具性價值的深層理解與認知［1］。英語課程在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的語言知識與語言技能，同時其背后還承擔(dān)著語言文化的傳播與文化的交流。這就需要教師遵循英語課程的性質(zhì)與本質(zhì)，樹立多元化的教學(xué)目標，能夠樹立整體意識，遵循綜合性教學(xué)原則，將整體意識貫穿于英語教學(xué)的全過程，將文化傳輸與思維品質(zhì)培養(yǎng)等目標融入到單元整體教學(xué)設(shè)計之中，以促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的文化交流。

（二）遵循關(guān)聯(lián)性原則，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)

應(yīng)課程改革要求，譯林版小學(xué)英語教材在單元內(nèi)容的編排上作出一定的調(diào)整，增加了單元整體內(nèi)部各個模塊之間的關(guān)聯(lián)性，希望以此促進單元教學(xué)目標的實現(xiàn)。單元整體教學(xué)設(shè)計作為單元整體教學(xué)目標實現(xiàn)中最為關(guān)鍵的一步，其需要在具體的方案設(shè)計中找到單元整體與部分、部分與部分之間關(guān)聯(lián)的紐帶，能夠?qū)⒉煌鍓K中的內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，使得單元內(nèi)的所有課時教學(xué)活動的實施都是始終圍繞單元整體教學(xué)目標進行的。單元整體教學(xué)由多個部分內(nèi)容的合理融合，組成了一個有機的整體，讓學(xué)生對單元整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃烈的情感，更為積極地完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在極具關(guān)聯(lián)性的單元整體學(xué)習(xí)中，脫離語言知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等單個狀態(tài)，構(gòu)建一張立體的目標網(wǎng)，促進單元整體目標的達成。

（三）遵循循序漸進性原則，發(fā)展學(xué)生的語言能力

與單課設(shè)計相比，單元整體設(shè)計的最大特點就是以單元為單位，立足于單元整體教學(xué)目標的更高視角，發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫等技能，促使學(xué)生能夠在生活中靈活地運用所學(xué)的語言知識技能，順利地完成人際交流。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計下的所有內(nèi)容都是服務(wù)于單元教學(xué)目標的，其中每一個課時的學(xué)習(xí)難度設(shè)計均有所不同且逐層遞進，以引領(lǐng)學(xué)生在單元整體的學(xué)習(xí)中獲得階梯性的發(fā)展［2］。如在單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師首先播放不同語境下的語音材料，讓學(xué)生在“聽”的環(huán)境中聯(lián)系生活，明確單元學(xué)習(xí)的主題，接下來小組合作討論，給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供“說”話的機會，再通過水平訓(xùn)練的方式鞏固所學(xué)的基本語言形式，最后布置“寫”的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在“寫”中將新舊知識串聯(lián)起來。整個學(xué)習(xí)過程有文脈、有目的、有思考，可以促使學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中獲得各項語言能力的鍛煉，以逐層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計提升學(xué)生的各項語言能力。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐方法

（一）明晰教材內(nèi)容，構(gòu)建單元整體教學(xué)目標

長期以來，小學(xué)英語教師在課前準備中都存在兩種思考方式：一種是始于內(nèi)容的順向思考；另一種是始于目標的逆向思考。順向思考是教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，如單詞、語法等知識點制定教學(xué)目標；逆向思考則是指教師依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動，從而實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致［3］。基于單元整體視角下的教學(xué)設(shè)計方案落實，要求教師緊緊地把握“目標”這個風(fēng)向標，能夠?qū)㈨樝蛩伎寂c逆向思考結(jié)合在一起，做到結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)目標，再根據(jù)教學(xué)目標組織教學(xué)活動，以明確單元整體教學(xué)的方向。這樣能夠使整個單元的知識點教學(xué)以整體化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，促使教師在“單元整體”目標的媒介作用下，明確后續(xù)的教學(xué)方向與教學(xué)任務(wù)。

例如，在譯林版五年級上冊《Our animal friends》這一單元的教學(xué)中，其單元內(nèi)容主要是以寵物為話題，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，小學(xué)生也會對寵物這一話題比較感興趣，不僅講述了小朋友們喜歡的各種各樣小寵物，也滲透了人與動物和諧共處的生態(tài)觀，因此“關(guān)愛動物”就是這一單元的主題意義。通過對單元內(nèi)容以及其主題意義的分析后，教師可以制定如下幾個單元教學(xué)目標：

1．能夠聽懂并會說arm、body、leg、wing 等詞匯；

2．能夠聽懂并會說I have…、They have…、It has…等句型，并用這些句型描述人或動物的特征；

3．讓學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中掌握閱讀技巧；

4．在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力；

5．在觀察與比較之后，能夠大膽地說英語；

6．學(xué)會關(guān)愛身邊的小動物，與動物做朋友；

7．認識到人與動物需要和諧共處，才能營造出良好的生態(tài)環(huán)境。

單元整體教學(xué)目標的制定，可以為后續(xù)開展教學(xué)活動提供明確的依據(jù)，有助于單元整體教學(xué)活動的順利、有序開展。

（二）設(shè)置單課話題，單課話題指向單元主題

單元整體的教學(xué)內(nèi)容較多，難以在一節(jié)課內(nèi)完成，為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，大部分教師會選擇將整個單元的內(nèi)容分成2～4個課時。所以，在設(shè)計單課話題時，教師應(yīng)緊緊地圍繞單元主題，保證每一個課時話題的設(shè)置都指向單元主題，做到單元話題設(shè)計有深度，單課話題設(shè)計有關(guān)聯(lián)，整體的話題研究有深度。

例如，在譯林版三年級上冊《Would you like a pie》的這一單元教學(xué)中，教師可以在單元整體教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合每一個板塊的功能，進行進一步的課時教學(xué)目標劃分，明確每一個課時內(nèi)的教學(xué)話題。例如，在第一部分的基礎(chǔ)時態(tài)教學(xué)中，可以設(shè)置“I’m going to-understand tenses”的話題，學(xué)生們通過這部分知識的學(xué)習(xí)可以掌握如何將時態(tài)運用到日常生活的表達中；在第二課時的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生通過課文中的對話內(nèi)容，掌握“Would you like……?”這樣的句式，在教材中是以對話的形式編排的，在關(guān)鍵信息的提取過程中需要教師的參與輔導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生對“Would you like……?”內(nèi)容準確描述的目的，這時環(huán)節(jié)的話題設(shè)計可以為“I have-key knowledge”；在第一課時與第二課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了語言知識點，那么在此基礎(chǔ)上的第三課時話題設(shè)計可以為“For me-language output”，給學(xué)生提供語言交流的機會，讓學(xué)生將單課學(xué)習(xí)的內(nèi)容融合起來，能夠更好地表達與運用，促使學(xué)生在循序漸進的單元課時學(xué)習(xí)中，完成語言的輸入與輸出，有助于學(xué)生流暢地運用英語完成人際交往。

（三）優(yōu)化單元教學(xué)活動，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生

單元整體教學(xué)設(shè)計的實施，可以引領(lǐng)學(xué)生站在更高層次的視角去分析問題與解決問題，有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。為了更好地發(fā)揮出單元整體教學(xué)設(shè)計的作用，需要教師結(jié)合單元整體教學(xué)的特點，優(yōu)化教學(xué)活動的組織形式，以引領(lǐng)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量由“淺”入“深”的質(zhì)變。在單元整體教學(xué)設(shè)計下組織教學(xué)活動，所體現(xiàn)的是學(xué)生對單元內(nèi)各個課時知識從橫向到縱向的融會貫通，激發(fā)小學(xué)生情感的升華，推動學(xué)生在對單元主題的分析中逐漸地發(fā)展思維，邁向高階思維能力的水平，以升華單元整體教學(xué)的效果［4］。

例如，在譯林版六年級上冊《Keep our city clean》的這一單元教學(xué)中，教師應(yīng)立足于單元整體教學(xué)的視角開展教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地深化對主題意義的理解。例如，首先，給學(xué)生展示兩組圖片，其中一組是街道特別清潔、空氣很好、晴空萬里的場景，另一組圖片則是霧霾彌漫、天氣陰沉沉的、街道上遍地都是垃圾，人們捂著口鼻在街道上走著。在學(xué)生觀察完這兩組圖片之后，教師先給學(xué)生們“說”的機會，讓他們表達一下自己在看到每一組圖片時的感受是如何的，更加喜歡哪一種生活環(huán)境，由此引發(fā)了學(xué)生對環(huán)境污染問題的思考。接下來，教師組織學(xué)生以小組為單位閱讀文章，找出語篇中講述了哪些環(huán)境污染的問題，并分析環(huán)境污染問題產(chǎn)生的原因及其對人類生活、生存的影響。以小組為單位的學(xué)習(xí)活動組織，可以促進學(xué)生們在合作互動中主動地交流，產(chǎn)生各自的觀點，如，其中一名學(xué)生表示：“Environmental pollution is caused by broken vegetation and factory waste discharge”，還有的學(xué)生認為：“People should not litter at will．The urban environment is also our home．Living in a dirty environment is uncomfortable．”在學(xué)生合作談?wù)撝螅處熯€可以組織學(xué)生共同提出建議，就如何改善環(huán)境衛(wèi)生，保持環(huán)境的綠色、清潔提出自己的想法，這樣不僅讓學(xué)生認識到了環(huán)境污染的問題、產(chǎn)生原因和后果，還提出了改善的建議，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維走向了更深處。學(xué)生們在合作討論中同樣可以通過思維的碰撞，獲得辯證思維以及創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，深化了對單元整體教學(xué)意義的理解，是單元整體教學(xué)的主要目標之一。

（四）挖掘語言文化內(nèi)涵，樹立正確的文化意識

基于單元整體教學(xué)設(shè)計的視角下，教師不僅傳授基本的語言知識，同時還要提升英語教學(xué)的文化價值，引領(lǐng)學(xué)生在大單元的學(xué)習(xí)中感悟語言的文化內(nèi)涵。英語作為一門語言，不僅是人際交往的工具，其文化內(nèi)涵也不容忽視。引領(lǐng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中增加對英語文化內(nèi)涵以及文化背景的了解，可以減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的理解性偏差［5］。同時，教師還可以有意識地組織學(xué)生進行中西文化的對比，從而端正學(xué)生的文化觀，能夠在正確看待他國文化的同時，努力地傳承與發(fā)揚本民族文化，這是單元整體教學(xué)更深層的教育意義所在。

例如，在譯林版六年級上冊《Chinese New Year》的這一單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們從本單元的學(xué)習(xí)中了解了中國春節(jié)的習(xí)俗以及文化。學(xué)生們在五年級上冊的第八單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)過《At Christmas》的內(nèi)容，在這一單元的整體學(xué)習(xí)中，也已經(jīng)大致地了解了西方圣誕節(jié)的習(xí)俗與文化。那么，在英語單元整體的教學(xué)過程中，教師則可以將這兩個單元的內(nèi)容進行整合，要求學(xué)生們找出中國春節(jié)與西方圣誕節(jié)的不同之處，分析產(chǎn)生這種文化差異的原因是什么，思考應(yīng)以何種態(tài)度面對西方的習(xí)俗與文化，如何更好地傳承中華優(yōu)秀文化。在這個過程中，教師結(jié)合《Chinese New Year》單元整體的文化視角，進行單元內(nèi)容的整合，引領(lǐng)學(xué)生在兩個單元內(nèi)容的對比中，認識到中西文化是存在差異的，并樹立正確的文化觀，不盲目地崇拜西方文化，能夠主動地汲取中華文化的優(yōu)秀精神與品質(zhì)，從而促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成文化底蘊，生成文化素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計要遵循關(guān)聯(lián)性、綜合性以及漸進性的原則，并要求教師能夠站在單元整體的視角，設(shè)計單元教學(xué)目標、設(shè)置單課話題、優(yōu)化教學(xué)活動組織、注重文化內(nèi)涵的挖掘與滲透，努力落實單元整體教學(xué)思想與方法，以促進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。