家校共育 讓留守兒童心理問題得到及時(shí)矯正

王愛玲

在農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校中，很多孩子的父母常年在外務(wù)工，只能由祖輩代管，這些孩子缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)，極易產(chǎn)生孤獨(dú)感，長(zhǎng)期下去就會(huì)產(chǎn)生各種心理問題，從而給學(xué)校教育工作帶來巨大挑戰(zhàn)，需要引起家長(zhǎng)與學(xué)校的高度重視。

一、發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)留守兒童心理發(fā)展不利影響

（一）基本權(quán)利保障缺失

留守兒童因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人（父母）不在身邊，他們的基本權(quán)利在很多時(shí)候得不到保障。尤其是祖父母因?yàn)槟挲g大、文化程度低、經(jīng)濟(jì)生活水平較低等多種原因，無法真正行使對(duì)少年兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)。如留守兒童在健康、教育、娛樂等方面的權(quán)益常常受到侵犯，年長(zhǎng)的祖輩有的不懂，有的沒有精力進(jìn)行呵護(hù)，網(wǎng)上報(bào)道的校園侵害事件、毒奶粉事件、河南系列殺人案件的受害者中，留守兒童占到一定的比例。

（二）思想道德教育缺失

留守兒童正處在身心發(fā)展的快速時(shí)期，但由于長(zhǎng)期沒和父母在一起生活，他們沒有受到父母在思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)、價(jià)值觀念等方面的影響、引導(dǎo)與幫助，缺少父母在情感上給予的關(guān)懷和呵護(hù)，極易產(chǎn)生偏頗的思想認(rèn)識(shí)，心理發(fā)展水平較低，不利于形成良好的個(gè)性，甚至出現(xiàn)任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨(dú)、膽怯、自我封閉等不良狀況。在逐步養(yǎng)成不良行為習(xí)慣時(shí)，不能得到及時(shí)的引導(dǎo)與糾正。

（三）家庭教育環(huán)境缺失

因?yàn)榱羰貎和谋O(jiān)護(hù)人一般是祖輩，老年人的文化素質(zhì)偏低，基本不能輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，更沒有濃厚的文化氛圍，所以留守兒童家庭教育環(huán)境缺失。不僅如此，很多孩子看到父母在外長(zhǎng)期打工同樣可以生活，給孩子造成了讀不讀書都一樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。也有少數(shù)文化程度偏低的父母認(rèn)為孩子只要能識(shí)字能寫自己的名字即可，長(zhǎng)大了跟爸媽一起外出打工同樣能掙錢。讀書無用論的思想在一定程度上是存在的，這都是影響家庭教育環(huán)境的因素之一。

二、找到癥結(jié)，進(jìn)行留守兒童心理健康問題分析

（一）存在一定的消極情緒

人的情緒與所處的環(huán)境密切相關(guān)。留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生一些不穩(wěn)定情緒，嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)與生活。有關(guān)部門調(diào)查顯示，留守兒童中的42．4%情緒不穩(wěn)定，其中輕度焦慮占26．3%，少數(shù)有輕度抑郁的癥狀。他們?cè)谒拇ㄊ∧侈r(nóng)村小學(xué)近400 名留守兒童進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)中有80%的人存在心理問題，具體表現(xiàn)為焦慮、壓抑、冷淡、孤獨(dú)、抑郁等。很多男孩有易怒的性格，他們不愿與人談家庭成員，不愿意與老師溝通。

（二）存在認(rèn)知水平的偏差

少年兒童的道德品質(zhì)與價(jià)值觀念的形成最早來自父母的影響，并把學(xué)到的價(jià)值觀逐步內(nèi)化為自己的思維方式，從而逐步轉(zhuǎn)化為自己的行為準(zhǔn)則。留守兒童在身心發(fā)展的過程中，缺少父母的言傳身教與潛移默化，沒有父母的及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致了認(rèn)知水平與其他兒童相比存在一定的偏差。如留守兒童自信心不足，自卑感強(qiáng)烈，不敢在公共場(chǎng)合大膽地表現(xiàn)自己等。有研究認(rèn)為，父母雙方都外出打工的留守兒童，在認(rèn)知上的偏差程度要高于單親外出打工的，而父母都在身邊的兒童，在認(rèn)知上比以上兩種情況的兒童要好得多。

（三）存在內(nèi)心失衡的問題

留守兒童與祖輩溝通存在一定的障礙，缺乏足夠的親情，得不到足夠的溫暖，很容易在心理上出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象，甚至有的慢慢變得自閉，獨(dú)來獨(dú)往，不愿與他人交往。如有的孩子因?yàn)樘摌s心與同學(xué)攀比，雖然父母會(huì)用金錢來補(bǔ)償，從情感彌補(bǔ)某種缺失，但是物質(zhì)的彌補(bǔ)不能完全掩蓋內(nèi)心的自卑，因而造成內(nèi)心的失衡。這種自卑感極易形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，導(dǎo)致把失去親情的原因歸結(jié)于金錢與物質(zhì)，從而出現(xiàn)不良的行為。

（四）存在人際交往的障礙

留守兒童在人際交往中遇到困擾和疑惑時(shí)，他們的內(nèi)心沒有依靠。因?yàn)楦改赋Ｄ瓴辉诩?，使得他們?cè)谟龅饺穗H交往困難時(shí)得不到及時(shí)的幫助與引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱沒有地方訴說，問題得不到及時(shí)解決，從而導(dǎo)致交往能力差，缺乏安全感等。這樣，留守兒童與家庭完整的兒童相比，他們?cè)谛睦砩暇蜁?huì)存在一定的落差，覺得自己的家境不如人，父母的地位也不如別人，因而表現(xiàn)為沉默寡言，慢慢地封閉自己，從而出現(xiàn)人際交往的障礙。

三、采取對(duì)策，通過家校共育矯正留守兒童心理

（一）政府層面，加快戶籍制度改革

隨著改革開放步伐的加快，城鄉(xiāng)之間拉近了距離，縮小了差別。很多發(fā)達(dá)城市給予農(nóng)民工以市民待遇，保護(hù)了農(nóng)民工的權(quán)益。留守兒童的產(chǎn)生與存在，可以從戶籍制度與就業(yè)政策等渠道解決，保證農(nóng)民工子弟的教育與醫(yī)療等問題。每個(gè)家庭成員都能在一起生活，這是公民的基本權(quán)利和要求。［1］與父母生活在一起，更是每個(gè)兒童的基本權(quán)利和健康成長(zhǎng)的基本條件。然而，因?yàn)楦鞣N限制，很多年輕父母無法與自己孩子生活在一起，不得不把孩子交給年邁的父母，隔代教育的弊端一時(shí)難以避免。留守兒童問題應(yīng)該引起政府的高度重視，逐步解決農(nóng)村留守兒童問題。只有全社會(huì)共同努力，留守兒童才會(huì)成為歷史名詞。

（二）家庭方面，加強(qiáng)親子關(guān)愛教育

親子教育是教育活動(dòng)中不可缺少的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)孩子健康心理的保證。要避免留守兒童出現(xiàn)心理健康問題，首先要避免缺少關(guān)愛問題。作為父母，要盡量避免夫妻雙方一起外出。如果雙方確實(shí)均需要外出，最好把孩子帶到務(wù)工的地方一起生活。如果讓一方監(jiān)護(hù)孩子，另一方要經(jīng)常與孩子通過現(xiàn)代通訊方式與孩子溝通交流。如通過打電話、微信視頻等方式加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通，決不能只提供物質(zhì)保障。衣食住行固然重要，但孩子更需要家長(zhǎng)的關(guān)愛。家長(zhǎng)要及時(shí)了解孩子的健康狀況、思想情況、心理發(fā)展變化等，讓孩子感受到來自父母的安全感。作為家長(zhǎng)，絕不能以犧牲孩子的健康成長(zhǎng)來獲取最大的物質(zhì)利益。與此同時(shí)，在外地的家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)與老師聯(lián)系，特別是與班主任聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子在學(xué)習(xí)與生活方面的情況，關(guān)注孩子的心理發(fā)展與變化，做到出現(xiàn)問題及時(shí)疏導(dǎo)。遇到節(jié)假日，家長(zhǎng)盡量回家與孩子團(tuán)聚，保持情感聯(lián)絡(luò)。［2］在寒暑假期間，家長(zhǎng)最好把子女接到自己身邊，讓孩子體會(huì)到家庭的溫暖、父母的關(guān)愛，也能夠讓孩子體會(huì)到外出務(wù)工的艱辛。這樣，才有利于孩子的身心健康。

（三）學(xué)校層面，開展心理健康教育

學(xué)校是教育的主陣地，承擔(dān)著留守兒童心理健康教育的重要任務(wù)。［3］首先，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建留守兒童檔案，了解留守兒童具體情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題，并保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系。其次，學(xué)校應(yīng)該與有關(guān)部門聯(lián)系，了解本校留守兒童的數(shù)量，并以班級(jí)為單位及時(shí)調(diào)查本班留守兒童與外出務(wù)工父母的具體情況。班主任要及時(shí)準(zhǔn)確地把留守兒童的學(xué)習(xí)情況、生活狀態(tài)與行為表現(xiàn)等告知父母。一旦留守兒童出現(xiàn)異常表現(xiàn)，班主任要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，做到家校攜手共同糾正留守兒童心理健康問題。最后，學(xué)校應(yīng)該專門引進(jìn)心理學(xué)方面的專業(yè)人才，以學(xué)校層面建立心理咨詢室，聘請(qǐng)專業(yè)水平高的心理老師，定期對(duì)老師與學(xué)生開展心理健康講座。學(xué)校要開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程，由心理老師定期講授心理健康知識(shí)，給全校師生普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)全校師生的心理健康意識(shí)。學(xué)校要分年級(jí)或班級(jí)對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的心理健康測(cè)試，并建立詳細(xì)的心理健康檔案，深入地進(jìn)行分析與研究，促進(jìn)留守兒童心理朝著健康的方向發(fā)展。學(xué)校要不斷提高教師的素質(zhì)，讓所有的教師提高自身素質(zhì)，了解心理健康教育的意義，并積極對(duì)留守兒童進(jìn)行一定的心理問題糾正。這樣，才能形成良好的心理健康氛圍，讓人人都關(guān)愛留守兒童。

（四）三方攜手，構(gòu)建立體教育體系

留守兒童心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，家庭、學(xué)校及社會(huì)三方面都應(yīng)該扛起自己的責(zé)任。留守兒童的心理健康問題有著社會(huì)原因，必須建立立體的教育體系，才能發(fā)揮教育作用。父母是孩子的第一任老師，是家校共育的關(guān)鍵成員之一。外出務(wù)工的父母應(yīng)該充分利用電話、微信視頻等方式對(duì)留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)，特別要通過情感的溝通來對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)懷。學(xué)校是教育的主陣地，是糾正留守兒童心理問題的主要場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)該把心理健康教育納入學(xué)校的教學(xué)課程這個(gè)層面，保證每個(gè)留守兒童心理問題得到及時(shí)糾正。

學(xué)校要與留守兒童的父母形成無縫對(duì)接，及時(shí)掌握留守兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，特別是心理健康方面的知識(shí)，以確保留守兒童身心健康。社會(huì)對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)有著很大的影響，也起著潛移默化的糾正作用。要通過多種傳播媒介進(jìn)行心理健康教育，為留守兒童營(yíng)造良好的教育氛圍?？萍?、宣傳、衛(wèi)生等部門應(yīng)該經(jīng)常舉辦心理健康方面的宣傳，讓信息閉塞、文化水平較低的農(nóng)村家長(zhǎng)能及時(shí)地了解心理健康知識(shí)，不斷提高家長(zhǎng)的素質(zhì)。

（五）拓寬渠道，建立研究評(píng)價(jià)系統(tǒng)

糾正留守兒童心理健康問題，越來越受到了全社會(huì)的關(guān)注。作為一名教育工作者，我欣喜地看到了很多地方都建立起留守兒童心理健康問題研究體系，為關(guān)注與糾正留守兒童心理健康問題作出了貢獻(xiàn)。他們不僅對(duì)留守兒童心理健康問題進(jìn)行了很好的研究，還為廣大教育工作者給予了指導(dǎo)，提供了查詢的渠道，讓這個(gè)問題的研究具有一定的系統(tǒng)性與科學(xué)性，有效地拓展了這項(xiàng)工程的研究渠道。

有這樣的一個(gè)案例值得我們?nèi)ソ梃b：四川大涼山區(qū)的某鄉(xiāng)村有一個(gè)12 歲的留守兒童，進(jìn)入系統(tǒng)后立即可以看到他的基本信息。這個(gè)孩子的父母在廣東打工，爺爺奶奶在家務(wù)農(nóng)，順便照顧孫子的生活。這名留守兒童平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活狀況，都被詳細(xì)地記錄在系統(tǒng)中，這有利于廣大教師對(duì)該研究對(duì)象進(jìn)行深入的研究。當(dāng)?shù)氐难芯抗ぷ髡邔?duì)這名留守兒童進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察，這個(gè)孩子的生活狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、言談舉止等，都被錄入到這個(gè)系統(tǒng)中。這樣，我們就可以很快了解到這個(gè)孩子在言談舉止中出現(xiàn)的心理健康問題，可以根據(jù)系統(tǒng)中給出的結(jié)果來對(duì)孩子進(jìn)行心理干預(yù)，有的專家還提出具體的治療方案。這個(gè)系統(tǒng)中增加了一個(gè)有效的研究數(shù)據(jù)，可以為其他的研究者提供案例，有利于我們?nèi)ソ梃b。通過這樣的研究渠道拓寬，可以讓留守兒童心理健康問題的研究變得更加系統(tǒng)化，也更具科學(xué)性。

綜上所述，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康，刻不容緩，具有十分重要的意義。這就需要教育工作者及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理發(fā)展中存在的問題，并積極采取切實(shí)可行的措施，不斷矯正留守兒童中存在的心理健康問題，促進(jìn)其全面發(fā)展。留守兒童心理健康教育，是農(nóng)村義務(wù)教育階段教育工作者的重大課題，是全面推進(jìn)“三全育人”、素質(zhì)教育中不可回避的問題。所以，只有采取家校共育模式，廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)的力量，形成合力，才能為留守兒童的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。