新課程視野下小學數學教學生活化誤區(qū)

梁 芳

當前，在小學數學生活化教學過程中，我們發(fā)現了一些問題，如在實施過程中會產生生活化誤區(qū)。因此，在教學過程中，教師要結合小學生的生活經驗，加強教學與生活的聯系，促進小學數學教學生活化，將小學生的生活元素有效融入教學，改變傳統(tǒng)的教學模式。在教學過程中，教師要對教學生活化誤區(qū)進行剖析，提出有效的解決辦法，使得小學數學生活化更加合理。

一、觀察小學生的生活，合理運用生活化素材進行教學

教師在教學過程中要通過相應的問題讓學生進行思考，教師要深入挖掘教材內涵，在課程設計過程中要融入相應的生活元素，這樣才能進一步提高生活化教學的質量和效率。在教學過程中，教師要通過現有的資源不斷擴展教學內容，讓學生通過生活中的場景進行聯系，建立相應的數學情景，這樣才可以將難以理解的數學內容轉化為學生理解的知識。在學習過程中，教師要鼓勵學生多觀察生活中的教學知識點，讓學生主動探索，通過小組討論的形式，進一步發(fā)現生活中的數學現象，讓學生對數學充滿興趣。此外，教師在教學過程中還可以布置生活化數學作業(yè)來強化生活元素與教學內容的聯系，讓學生對數學生活有更深的理解和感悟，通過相應的場景聯系到相應的教學內容，讓學生在學習過程中體會學習的樂趣，加強數學的應用能力［1］。

例如，在蘇教版一年級數學上冊第8 單元《10 以內的加法和減法》教學過程中，教師為了讓學生認識10 以內的數，可以在黑板上寫出1 ～10 的數，讓學生判斷這10 個數哪個數字最大，哪個數字最小。在教學過程中，為了進一步提高學生對加法減法的理解，掌握相應的運算方法，教師可以通過小組的形式進行劃分，將10 個學生劃分為一組，通過男女學生的數量進行加減法的運算。教師可以通過設置相應問題，如男生比女生多多少，女生比男生多多少，男生和女生一共多少人數等問題。通過這些問題進一步提高學生對加法和減法的運算能力。在教學過程中，教師要聯系生活場景，讓學生加深對加減法含義的體會。教師在教學過程中，可以創(chuàng)建生活場景，例如，有6 個孩子拿著工具準備植樹，一個孩子推著車去植樹，在植樹過程中一共有多少個孩子在植樹？如果有兩個孩子有事準備回去，那么還剩下幾個孩子在植樹？又例如，教師在教學過程中可以拿10 元錢現場教學，假如你有10 元錢，你可以買多少飲料，買多少文具盒？用提問的形式，讓學生不斷產生聯系，加強學生對加減法的認識。教師可以利用生活中10 以內的事例進行教學。例如小紅今天買了10 個蘋果，早上吃了一個，中午吃了一個，還剩下幾個蘋果？教師在進行教學時，要進一步提高學生的想象能力，從小學生生活中的小事物入手，不斷將抽象的知識具象化，從而達到不斷降低知識難度的目的。教師還可以通過小組討論的形式，加強學生對生活中的數學知識的理解應用，如通過公交車上車的人數、男女的比例等進行教學，充分利用生活素材進行教學，讓學生進一步通過數學知識解決生活中的問題，掌握良好的數學學習方法，培養(yǎng)數學思維習慣。

二、創(chuàng)設生活化的教學情景，調動學習積極性

在生活中看數學，從數學中見生活。在教學過程中，教師應結合時代發(fā)展的方向，充分利用網絡資源，利用多媒體教學構建生活化的教學場景。在構建過程中，教師要提高相應的教學能力，要通過多種形式收集相應的資料，不斷審視和反省生活化設計，掌握每一個教學環(huán)節(jié)。在生活化教學過程中，教師要積極運用多媒體技術，讓學生掌握更多的教學資源，突破思維的局限性。教師可以利用互聯網等資源，通過圖片、視頻等形式進一步建立相應的生活化情境，通過相應的情景設置，讓學生進一步理解數學知識，讓學生在生活中進一步發(fā)現數學知識，體會數學魅力，培養(yǎng)學生對數學的興趣，使數學學習更加直觀化、簡易化［2］。為了進一步創(chuàng)設生活化的教學情景，教師可以利用相關經驗，通過小游戲、小故事的形式提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索欲望，調動學生的積極性，讓學生進一步體會到學習數學的樂趣。在通過小故事創(chuàng)設情景過程中，教師要根據學生接觸的事物進行教學，通過故事的邏輯性，讓學生活躍數學思維，在學習過程中讓學生主動思考，激發(fā)學生的求知欲望和探索精神。

例如，在蘇教版三年級數學上冊第3 單元《長方形和正方形》教學過程中，教師為了讓學生進一步直觀認識到長方形和正方形，可以鼓勵學生通過動手操作，加強對基本圖形的認識，了解長方形和正方形的特征，逐步向平行四邊形、三角形等進一步擴展。為了讓學生進一步理解知識，可以通過生活中常見的桌子、木板、講臺、課桌、國旗、教學樓等物體，進一步了解正方形和長方形的場景，讓學生從實物的角度進行認識。在認識的過程中，要鼓勵學生對圖形的特征進行探索，讓學生明白正方形和長方形的特點，通過測一測、比一比等活動，進一步了解長方形和正方形的特點，明確探索目的，在過程中要通過相應的形式進一步整理圖形的特點，讓學生之間加強交流，建立相應的知識體系。

在教學過程中，教師可以通過對比的形式，讓學生進一步理解相應的知識點，例如問學生長方形和正方形有什么共同點？有什么不同點？教師在教學過程中，要關注學生的體驗效果，讓學生通過強化對比特點的認知，進一步理解相應的知識點；讓學生通過實物表面進一步理解平面圖形；讓學生建立起平面圖形周長的概念，探索周長的含義。教師在教學過程中，要進一步引導學生物體表面周長的含義，通過量一量、測一測的方式，掌握相應的學習方法，在實際過程中可以用一圈細繩長度進行測量。

三、搭建實踐平臺，進行數學相關的活動

在教學過程中，大多數教師受到傳統(tǒng)的理念和應試教學思想的影響，導致對數學生活化教學目標不明確，在教學過程中難以創(chuàng)設相應的生活化場景，不利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。教師要掌握小學生活潑好動天性的特點，在教學過程中根據學生的特點進行教學，強調學生學習的主動性、積極性，加強生活中的實踐，培養(yǎng)小學生思考問題、解決問題的能力。教師在教學過程中，應鼓勵學生通過模仿、實踐操作等多種方式進行學習，積極通過生活中的應用為學生搭建實踐平臺，通過實踐操作讓學生進一步理解所學的數學知識，以此來提高教學的質量和效果，豐富學生的感性認識，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在蘇教版四年級數學下冊第7 單元《三角形、平行四邊形和梯形》的學習過程中，為了讓學生進一步了解相應的知識點，在教學過程中，教師讓學生對生活中的現象進行列舉，說明我們生活中常見的三角形有哪些，三角形的內角和等于多少，生活中三角形具有哪些分類，平行四邊形的特點有哪些，等腰三角形和等邊三角形為什么屬于特殊的三角形……在學習過程中，教師為了增強學生的實際操作能力，可以通過紙片的形式強化學生的實踐能力，讓學生利用小棒進行擺放，形成三角形、四邊形的整體畫面感；可以讓學生通過圖片剪切的形式，進一步理解三角形的知識點；把四邊形減去一角，剩余幾個角？以小組的形式進行提問，在小組學習過程中加強學生的實際操作能力。

在課堂上，教師可以通過建筑物引出角這一概念，向學生介紹房間墻角是直角，房間屋檐所形成的角是銳角或鈍角，讓學生根據實際生活中的現象說出角的例子，充分發(fā)揮學生的想象能力。教師可以將數學中的角與實際建筑物進行有效聯系，說明構成墻角的兩條直線不直，可能會導致房屋倒塌情況的發(fā)生，將抽象轉化為通俗，滿足學生對知識的渴望，不斷訓練學生數學思維能力。例如，在三角形任意兩邊長度的和大于第三邊時，可以提出問題，有三根小棒，長度是8厘米，5 厘米和3 厘米，能否圍成三角形？為什么？讓學生進一步體會兩條邊的長度和等于第3邊仍然圍不成三角形，讓學生對三角形的結構進一步理解。通過測量、折疊等方式讓學生體會等邊三角形和等腰三角形的特點，讓學生進一步通過剪裁等方式理解三角形的特點。教師應該布置課后作業(yè)，通過課后作業(yè)讓學生進行強化練習，進一步增強實踐能力，培養(yǎng)學生舉一反三地應用知識點，真正將所學相關知識點運用于實踐生活，達到貫徹深度學習核心目標。

四、豐富教學資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在學習過程中，小學生難以理解數學知識，對一些數學知識點理解也不夠深刻。教師在教學過程中，要注重學生數學思維的能力的培養(yǎng)，要給學生充足的思維想象空間。一些老師認為生活化教學就是生活情景化，在教學過程中單一地采用情景教學法，導致學生在學習過程中難以抓住學習重點。教師在教學過程中形式比較枯燥，導致學生學習興趣不斷下降。因此，教師可以用多媒體形式，利用相關的音頻、視頻進一步吸引學生的注意力，將現代信息技術運用于教學過程，豐富學生的學習內容，讓學生對相關的數學知識產生畫面感，激發(fā)學習興趣。在課堂中，教師要培養(yǎng)學生的思考能力，應該進一步擴寬教學方式，采用趣味性的教學方式，不斷促進學生思維能力的發(fā)展，構建高質量的課堂氛圍，將生活中場景有效融入到課堂中。

例如，在蘇教版四年級數學下冊第1 單元《平移、旋轉和軸對稱的》教學過程中，教師可以根據小學生的心理特點，采用多媒體形式進行教學。教師可以通過生活中常見的例子進行拓展，讓學生結合實例去體會感知平移、旋轉、軸對稱等現象，例如電梯的升降，電風扇扇葉的轉動，讓學生進一步感覺到平移運動、旋轉運動的相關概念，讓學生更加容易理解相應的知識點。在學習過程中，教師可以用圖形對折的方式找到軸對稱圖形的對稱軸，讓學生在方格紙上畫出軸對稱圖形的對稱軸，通過相關的畫圖與操作過程，進一步體會平移、旋轉、軸對稱的含義。教師可以通過視頻、圖片的形式，進一步擴展學生的想象能力，豐富學生的立體空間概念，在方格上進一步把握圖形的變化運動。教師可以通過平移、旋轉，讓學生進一步體會圖形運動變化的含義，充分感受圖形變化的思想。在教學過程中，教師應該進一步放手讓學生去動手實踐，讓學生通過試一試的實踐操作加深對數學知識點的理解。又例如，在旋轉知識點講解過程中，要鼓勵學生在方格子上把簡單圖形旋轉90 度，教師可以通過生活中常見的例子進行展開，現在很多小區(qū)門口都安裝了旋桿，在汽車經過時旋桿打開汽車，離開后旋桿關閉，教師可以通過相應的PPT 課件進一步對動畫進行展開，旋桿打開的旋轉方向與鐘面上時針的旋轉方向是相同的，所以為順時針旋轉，反之稱為順逆時針旋轉。在旋轉知識點講解的過程中，讓學生明確旋轉的三要素，通過旋轉之后的圖形進行對比，讓學生理解旋轉的知識要點，理解圖形旋轉變換的含義，進一步探索圖形旋轉的特征和性質。教師要充分尊重學生之間的差異性，根據學生性格的不同，充分調動他們的感官與積極性。

綜上所述，為了進一步提高教學質量，教師要深入觀察小學生的生活，提高自身生活化教學能力，利用生活化情景進行教學，借助信息技術的輔助作用創(chuàng)設教學情境，不斷使教學內容與生活場景相符合，進一步豐富生活化教學的資源。只有這樣，才能有效提高數學生活化教學的質量和效率。