注重細節(jié) 高效閱讀
——小學語文閱讀的細節(jié)教學探討

王素吉

學生思維的發(fā)展和提升，是每個教師渴望看到的，也是當前小學語文教學的主要目標。在日常的教學活動中，教師不僅要重視對學生語言思維能力的培養(yǎng)，還要引導他們學會閱讀，在閱讀題材中發(fā)現(xiàn)細節(jié)內(nèi)容，學習和感悟特殊的文學知識。但是小學階段學生的思維處于一個啟蒙發(fā)展的階段，對很多文章脈絡還理解不到位，教師要具體內(nèi)容具體分析，更加關注教學細節(jié)的設計，才能發(fā)揮出“細節(jié)閱讀”的重要作用，培養(yǎng)學生多方位思考問題的習慣。

一、細節(jié)閱讀在語文教學中的意義

學校的課程設置一般都是基礎課，注重培養(yǎng)學生的概念學習能力，但很多文章里面的“細節(jié)描寫”很重要，教師要抓住小學這個關鍵的教學時期，培養(yǎng)學生注重細節(jié)的能力，讓學生體會作品的內(nèi)涵。所謂的細節(jié)描寫，就是指作者在文章中能抓住一些細微而又能表達情感的描寫。很多小學生在閱讀時都是快速地跳過這些細節(jié)描寫，讀完感受頗淺，沒有絲毫的語言技能提高［1］。為了促進學生對于整體文章的感受，教師要從日常的教學出發(fā)，讓他們注重文章里的細節(jié)，培養(yǎng)學生“善思、慎思、明辨”的閱讀精神?！凹毠?jié)是一篇文章的精華”，沒有細節(jié)描寫，就容易顯得文字空洞，文章里沒有了語文藝術。

小學階段是啟蒙教學，而語文這門課程和學生的生活是有密切聯(lián)系的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀的過程中存在的問題，根據(jù)這些問題去引導學生改變，對學生展開“細節(jié)閱讀”的全方位教學，讓學生具備更高素質(zhì)的語文學習能力。很多閱讀題材都是具有教學意義的，通過引導學生學會細節(jié)閱讀，能優(yōu)化語文教學體系，帶動學生將自己的思想感情融入細節(jié)閱讀中，進而在生活中體現(xiàn)出來。例如《為人民服務》這篇課文，就傳達了“無私奉獻、積極樂觀”的生活態(tài)度。在閱讀教學完成之后，教師可以為學生布置相應的學習任務，選派學生代表到社區(qū)參加文化活動，并寫下《為人民服務》的讀后感，增強對文章的記憶和理解，從而不斷強化自主學習能力。

二、“細節(jié)閱讀”對培養(yǎng)學生學習能力的作用

“細節(jié)決定成敗”，想要培養(yǎng)學生的語文學習素養(yǎng)，就要從細節(jié)出發(fā)，給學生提供各種優(yōu)質(zhì)的閱讀題材，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)的好習慣，為今后學習更復雜的學科知識做好鋪墊。語文是一門“博大精深”的中華文化課程，不同的字、詞、句往往都能體現(xiàn)不一樣的感情色彩。例如“融化”和“熔化”；“懇請”和“懇求”，有時候只差一個字，但是其意思存在很大的差別。如果學生在日常閱讀過程中不注重細節(jié)，就容易忽略一些深層次的情感表達，對作者的思想感情分析也會存在偏差。所以教師一定要注重“細節(jié)教學”，引導學生把閱讀題材和自身的生活實際結合起來，提升學生的閱讀素養(yǎng)，豐富他們的語文學習生活［2］。

學生的生活環(huán)境不同，對于不同的文章有自己的理解和看法，如果教師急于講解課文，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒，甚至抵觸課堂，有閱讀負擔。為了避免這一現(xiàn)象，教師就要留出足夠的時間和空間，通過有效的閱讀引導，吸引學生專注思考，體現(xiàn)學生的主體地位。對于“學生難以集中注意力閱讀”的問題，我們可以把一篇文章分成幾個部分，讓學生分組閱讀，輕松愉快地欣賞，提高學習和閱讀的質(zhì)量。在教學完成后，教師對文中的細節(jié)內(nèi)容進行提問，考察學生對于細節(jié)的理解，讓整個課堂充滿“競爭力”和“趣味性”。小學階段的學生容易養(yǎng)成思維習慣，教師只有注重細節(jié)，注重對他們的指導和幫助，才能滿足學生的閱讀需求，帶領學生感受課文的“語言之美”。

三、培養(yǎng)學生“細節(jié)閱讀”的教學策略

（一）設置情景，培養(yǎng)學生的細節(jié)閱讀興趣

語文是一門對學生“理解能力、語言運用能力”都有嚴格要求的學科，但由于小學生的思維還處于一個基礎階段，教師要為其合理地設置教學情境，融入與課文有關的“聲音、視頻、圖像”等，帶領學生感受作品所寫的內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中尋找細節(jié)的能力。例如新課標人教版《桂林山水》這篇課文中，作者用“波瀾壯闊的大?！焙汀八饺珑R的桂林山水”做對比，襯托出桂林山水的寧靜之美，表達了作者對桂林山水的熱愛之情。教師可以給學生提供“大?！焙汀肮鹆稚剿钡膱D片對比，培養(yǎng)學生對細節(jié)的閱讀興趣，更好地促進學生對于細節(jié)描寫的掌握。此類文章還有很多，例如學習《七月的天山》，可以欣賞一些風景圖片，讓學生學會關注細節(jié)、發(fā)現(xiàn)細節(jié)，促進學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的高質(zhì)量提升。

為了培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，保證教學具有針對性，教師還要通過情景課堂活動，充分發(fā)揮學生的主體地位，綜合提高學生的閱讀水平。例如《童年的水墨畫》中寫道“陽光從腳尖悄悄地爬上膝蓋……”這一描寫用了“擬人”的修辭手法，教師可以調(diào)動學生的積極性，讓他們仿照這一“擬人”句來造句，增強對文章細節(jié)部分的感觸。“小溪在水渠里快速地奔跑……”，通過對字詞句的細讀，學生也能通過自己的想象力，創(chuàng)作出優(yōu)美的句子，不斷提升自己的閱讀能力。必要時可以利用多媒體課件，給學生提供有價值的閱讀環(huán)境，聆聽優(yōu)美的音樂，更加激發(fā)學生的閱讀積極性。在這樣的情境中，每個學生都有了身臨其境的感覺，就能積極配合教師的教學引導，拓展自主學習空間，發(fā)揮“情景教學”的深刻價值和作用。教師也能從深層次理解學生的興趣愛好，制定出更加有效的閱讀教學方案，提升學生的文化素養(yǎng)，營造“趣味十足、知識豐富”的語文課堂教學氛圍。

（二）有效提問，促進學生對細節(jié)的感知力

“課堂提問”對于每個小學生來說意義頗多。因為他們大都活潑好動，課堂注意力難以集中，這時教師就需要做好引導教學，提出課堂追問，正確引導學生進行細節(jié)閱讀。以新課標人教版《愛迪生救媽媽》這一課為教學實例進行分析。文章主要講了愛迪生為了給母親治病，想方設法地去解決問題，教育學生要學習愛迪生的鉆研精神和永不放棄的可貴品質(zhì)。文中涉及一些生字詞，例如“檢查”，教師可以引入相類似的詞語“檢察”，讓學生對不同含義的詞語進行解釋，感受語文學習的魅力。講解完文章之后，教師還要追問學生，如“文章中愛迪生的媽媽得了什么??？”“愛迪生用了哪些方法拯救他的母親？”等，都是緊緊圍繞課文主題而展開的提問。學生在思考、找尋答案的過程中，能積極主動地回歸到原課文，結合課文細節(jié)去理解教師提出的問題。

“提問教學”是激發(fā)學生學習積極性的重要手段，也是每個教師需要重視的教學內(nèi)容。很多學生難以理解文章中作者想要表達的思想感情，大多是因為對故事背景的不熟悉，或者對作者所處的境地不了解。為了強化學生的思維模式，教師就要利用好“提問教學”，培養(yǎng)學生“善于思考”的意識和習慣，在教師的問題中表現(xiàn)自己的語言學習技能。如在《和時間賽跑》這一課的教學中，有這樣一句話，“雖然明天會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽”。在對原文的講解之前，教師可以先給學生閱讀這句話，讓學生帶著思考去閱讀課文，更能保證其閱讀專注度。必要時還可以組織學生進行討論活動，來理解“雖然明天會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽”這句話的深層次含義，增強他們的理解能力，調(diào)動學生的閱讀興趣。通過這種“提問”，學生就會比較容易明白：不要把今天的事情拖到明天，只有珍惜當下，做好每一件有意義的事，才能發(fā)揮出人生的價值。

（三）詞語鑒賞，促進學生的細節(jié)思考能力

學生應該是知識的主動接受者，教師只是起到一個引領的作用。但是很多小學生處于被動的學習狀態(tài)，缺乏對學習的熱情，更別提熱愛閱讀了。因此教師應該轉(zhuǎn)換教學模式，注重以學生為本，讓學生主動發(fā)現(xiàn)閱讀文章里的“好詞佳句”，鼓勵學生自主學習，以便增加學生課內(nèi)外的知識儲備。在引導學生自主閱讀的過程中，教師要注重“恰當、適度”的原則，引導學生帶著內(nèi)心的真實情感去閱讀，才能有更深的學習價值和閱讀體會。例如《小青蛙找媽媽》這篇課文，教師可以提前布置一項學習任務，把學生分成不同的學習小組，從文中找出“地點名詞、動詞、情感詞”，充分調(diào)動學生的眼睛、耳朵，提高學生關注細節(jié)的能力。文中的地點名詞有“荷塘、路邊、沼澤、山坡”；動詞有“跳躍、爬行、前進”等。學生還能發(fā)揮自己的想象力，說出更多的詞匯，為今后的學習積累更多的詞匯。

細節(jié)決定了一篇文章的情感基調(diào)?！恫菰愤@篇文章，不僅有對大自然的風景刻畫，還有作者想表達的對草原的喜愛。教師可以引導學生找出描寫“草原”相關的句子，從“詞語、句子、段落”出發(fā)，把握教材中的細節(jié)，對學生進行全方位的閱讀引導。俗話說，“眼乃神光所聚”，當學生具備善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)的能力，就能發(fā)現(xiàn)文章中的凝聚點，有深度、有創(chuàng)見地去理解課文，學會模仿作者的“細節(jié)刻畫”手法，在今后的作文創(chuàng)作中，學會運用細節(jié)刻畫來表達自己的真情實感。對于文章中優(yōu)美的句子和描寫手法，教師要指導學生記錄在筆記本中，做好收集和整理。通過記錄好詞佳句的方法，能幫助學生養(yǎng)成閱讀時“記筆記”的好習慣，在今后的作文寫作時才能快速地提取素材，全方面發(fā)展自己的“語言表達、閱讀思考、寫作靈感”等綜合能力，實現(xiàn)對閱讀文本的一種再創(chuàng)造。

（四）合作交流，訓練學生的細節(jié)溝通技巧

“合作”是語文課堂中的重要進程，也是訓練學生溝通技巧的重要途徑。在日常學習和生活中，“能主動地與他人分享自己的學習資源”是一種難能可貴的學習境界。為了使學生真的愛上閱讀，真正獲得閱讀的本領，教師就要組織學生合作交流，適當調(diào)整學生的閱讀形式。閱讀是學生的個性化行為，不同的閱讀角度，往往會有不一樣的感情體驗。例如《可愛的小蜜蜂》這篇課文中提到，“對人無所求，給人的卻是極好的東西”。教師可以讓學生分組交流討論，探究這句話的深層次含義。有的學生能想到論語中的名言，“己所不欲，勿施于人”，與課文中的原文有異曲同工之妙。蜜蜂雖然是渺小的動物，但是它能傳花授粉，默默無聞地扮演著自己的角色，樂此不疲。所以蜜蜂是高尚的。在合作交流中，學生之間互相傳達自己的閱讀感受，實現(xiàn)了語文課堂與細節(jié)閱讀的有機結合。

“讀書百遍，其義自見?！边@離不開教師對學生的朗讀示范。良好的閱讀示范，可以幫助學生更好地理解閱讀的價值，找到適合自己的閱讀方法。有的學生情感較為豐富，也可以作為閱讀的“小老師”，帶領其他同學一起閱讀，使語文課堂充滿生氣與智慧。除了教材中的課文，學生之間也可以互相分享閱讀書籍，例如《西游記》《大頭兒子與小頭爸爸》《貓和老鼠》等繪本閱讀材料，同樣也能培養(yǎng)學生對細節(jié)的發(fā)現(xiàn)能力，對學生提高美感也有一定的幫助。當學生閱讀名著書籍的時候，教師要為其提供“名著閱讀的方法和技巧”，幫助學生感受名著所具有的文化精髓，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。在閱讀時有什么疑惑，教師還要耐心地為其解答，并告訴學生要注意細節(jié)內(nèi)容，從細節(jié)中尋找閱讀的突破口，從而更好地去思考和學習。

四、結語

“細節(jié)閱讀”在教學過程中具有舉足輕重的作用，不但能培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，還能使課堂處處閃爍閱讀的光芒，提升學生對細節(jié)的感知力。特別是小學階段，學生的自主學習習慣和教師的有效指導是分不開的。教師只有從學生心理特征出發(fā)，實現(xiàn)對課堂的有效調(diào)控，為他們提供有價值的閱讀學習素材，才能發(fā)揮教師的引領作用，讓學生學會從閱讀中發(fā)現(xiàn)細節(jié)，重視細節(jié)，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自身對于語言知識的運用能力。