小學語文古文學習“三步走”策略

錢文超

小學語文古文的教學目的是引導學生在學習中逐漸積累語文知識、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時形成良好的學習習慣、優(yōu)化語文學習方法。小學生活潑好動，沒有太多語文知識的積累，他們的語言環(huán)境也與古文的語言環(huán)境有著很大的差異，對學生來說學習古文有一定的困難。作為教師，要幫助學生克服學習困難，學好古文?！叭阶摺笔且豁椖軌蛴行椭鷮W生學好古文的教學策略［1］。

一、激發(fā)學生的學習興趣

學生是學習的主體，教師需要激發(fā)學生的主觀能動性，使學生愿意接受知識，認真參與活動，在活動中主動學習知識、思考問題。這就要求教師在教學中認真進行調查研究，結合學生的具體學習情況，分析運用哪些方法能夠激發(fā)學生的學習興趣。學生學習興趣的調動既有共性，也有不同之處。以古文學習為例，學生在學習時既會遇到一般的學習語文知識的障礙，也會遇到古文特有的學習障礙，而這些障礙與學生的學習興趣相關。教師需要找到幫助學生克服障礙的方法，激發(fā)學生的學習興趣?，F以學習《楊氏之子》為例，說明幾種調動學生學習古文興趣的方法。

（一）多媒體的應用

在信息時代下，恰當地利用多媒體進行教學，可以讓小學生從聽覺上感受古文內容中的古典氛圍，從視覺上理解古文描述的內容。當學生從視聽效果中感受到古文藝術之美時，他們就能夠對古文學習產生興趣。

教師播放多媒體，學生聽到古琴的聲音，受到聽覺的刺激，很快能夠進入學習情境，觀看多媒體動畫。然而，多媒體只是呈現了畫面，沒有聲音對白，也沒有文字。此時，學生結合畫面開始猜測：這篇課文講了一個什么故事呢？

學生喜歡在具象化、生活化的環(huán)境中學習，教師可應用多媒體為學生創(chuàng)建這樣的環(huán)境，令學生對知識產生好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）優(yōu)化學習組織

對于小學生而言，學習古文有一定的難度，當他們感受到太多學習挫折時，就會逐漸失去興趣。教師可應用小組合作的學習模式引導學生進行學習。一方面，小組合作學習模式能夠讓學生取長補短，共同攻克學習難關；另一方面，在交流的過程中學生會感受到學習的樂趣。

在這一次的教學中，學生以小組合作的方式學習，他們需要學習以下知識：1．識字寫字。學生需要共同完成生字、生詞學習。例如“詣其父”的“詣”字，對于學生而言是生字，他們需要共同完成學習?！扒荨弊值牡箶档诙P是撇折，有些學生會寫成豎和提。2．閱讀理解。學生需要共同學習，理解文本的敘事結構，了解故事的內容，并結合生活實踐體會文本的立場和態(tài)度。例如學生需要思考：為什么大家都說楊家的孩子很聰明？我們要怎樣才能變得這樣聰明？3．語言運用。共同對語言應用進行體悟，例如學生可以總結出古文漢字與現代漢字情境應用的相同和相異之處。

（三）開展學習活動

在教學時，如果教師能夠運用學生喜歡的方式開展教學，就能達到事半功倍的教學效果。研究表明，小學生比較喜歡角色扮演活動、游戲競技活動、校外體驗活動等學習方式。在組織這類活動時，教學活動不能只是流于形式，需要通過教師的引導使學生知道，不能只是單純地參加活動，而是要在參與活動的過程中學習和思考，把握每一個活動細節(jié)，高效吸收語文知識。學生需要了解，他們參與學習活動是為了讓自己的學習水平得到提升，學習的過程是為了完善自我，需要盡可能在活動中學會發(fā)現問題并找到解決問題的方法，在學習的過程中交流學習經驗。

例如，學生以小組為單位，在完成學習以后，可以進行角色扮演。為了把這篇古文變成一個情境小劇場，他們需要把文章變成一個劇本。而如何完善劇本就是學生需要思考的問題。例如，學生可以一邊表演，一邊揣摩這個劇本用第一人稱的視角比較好，還是第三人稱的視角比較好？怎么把敘述的文字變成話外音，或者角色人物的想法，令這個情境小劇場便于人們理解等。在活動過程中，學生會發(fā)現自己需要掌握情境小劇場的劇本寫法，掌握了這樣的技能有助于以后自主完成古文知識的學習。

二、引導學生掌握良好的學習方法

在學習中，如果學生發(fā)現找不到學習的切入點，或者覺得學習進展緩慢，他們可能會對古文學習產生排斥的情緒。特別是對部分學生而言，他們覺得古文和現代文不同，遇到的學習障礙更多。教師需要教給學生學好古文的方法，令學生在遇到學習困難時知道可以應用什么方法克服這些障礙［2］。這種學法指導可應用《兩小兒辯日》的教學來說明。

（一）“扶”

在學生沒有積累大量古文知識及學習經驗時，他們對于學習古文會感到不知所措。此時教師需要“扶一把”。教師可以為學生提供學習模板，并提出具有啟發(fā)性的問題。學生得到了這樣的學習幫助，便會感到自己找到了學習方向，覺得學習似乎不太困難。

教師可以為學生設計以下的學習模板：1．基礎學習。初讀題目，你覺得這篇課文大概講了一個什么故事，你是怎么從題目中得到信息的；兩個小孩爭論的內容是什么，你的看法是什么；在閱讀中你遇到了什么困難，說說你應用了什么樣的方法克服了困難，或者你想對老師和同學提出什么建議，讓他們幫助你克服學習中的困難。不同的學生學習基礎不同，適合他們的學習方法不同，學生需要應用適合自己的方法來學習。例如有些學生可以用看微課的方法學習，有些學生學習基礎比較好，他們可以直接閱讀文本。2．技能學習。你打算用什么樣的方法展現你的學習成果，例如翻譯、寫讀后感、朗讀等，無論你選擇用什么樣的方法，都要把自己的學習成果全面展現出來。吸收知識，對學生而言是知識輸入的過程，而學習知識的重要目的之一是學會輸出，學生需要通過學習掌握口語表達方法、書面語表達方法等。而學生在輸出的時候能進一步發(fā)現知識輸入的不足。3．思維提升。教師提問：“文本用什么樣的方式來說明兩小兒辯日？”通過回答問題學生理解了對比思維的應用方法。教師提問：“文中多次出現‘一兒曰，一兒曰’，為什么作者不一次寫完？”回答這一問題時學生理解了分類寫作的手法，也慢慢掌握了科學的思維方法，這些將是學生日后學習、剖析文本的“利器”。

（二）“引”

在學習古文時，有時學生會找不到學習方法，這些是他們無法深入學習的重要原因。教師需要引導學生掌握各種學習方法，幫助學生針對自己的學習需求找到適合自己的學習方法。學生比較常見的學習困難有：不會分析文本的結構，如果掌握了遷移學習的方法，就能順利完成學習；不會分析古文中的情感和態(tài)度，如果掌握了“知人論事”的分析方法，他們就能夠結合生活體驗理解作者的情感和態(tài)度；有時學生找不到質疑的切入點，如果教師讓學生了解質疑的思維理論，他們就能找到批判的方向。

例如教師引導學生思考，兩小兒在探討太陽的遠近時，他們應用什么樣的方式去質疑別人？當學生掌握了聯系實際、邏輯推理、追因求果、類比聯想、逆向思考、變換條件進行質疑的方法以后，就能理解兩小兒應用了類比聯想進行質疑。一名小兒認為遠處的東西小、近處的東西大，于是他認為太陽是剛出來的時候近，而中午的時候遠。而另一名小兒則應用了追因求果的思維進行批判，他認為因為太陽是熱的，它離得人近，人就會熱；離得人遠，人就會冷。而早上人們感覺涼快一些，中午卻覺得十分熱，于是這一名小兒得出了早上離人遠、中午離人近的答案。

（三）“放”

學生學習了古文以后，不僅需要了解古人的觀點和態(tài)度，還要在學習的基礎上建立自己的立場和態(tài)度。這就是“先破后立”的創(chuàng)造性思維。不同的學生擅長的領域不同，教師需要引導學生掌握聯系文本進行個性化思考的方法，讓學生在學習的過程中可以做到“大膽地假設，謹慎地求證”。而不能一味設限，要求學生只能得到一個標準答案，這就是“放”。教師允許學生“放”，就意味著教師尊重學生思考并鼓勵他們思考。

例如，教師引導學生思考，閱讀文本以后，學生有什么感悟。學生A 聯系自己的生活實踐經驗，認為人的思想有局限性，在起爭執(zhí)以后，與其和對方辯駁，不如去認真聆聽對方的想法，說不定就長了見識呢？學生B 聯系時代的發(fā)展，表示與其去進行類比，為什么不用科學的方法解決問題呢？如果中國過去重視應用科學來思考解決問題，就不會有科學技術的落后了。學生在交流以后，發(fā)現自己的視野局限，于是吸取了更多的學習經驗。教師鼓勵學生大膽思考，盡情地表達，學生得到教師的支持，就會更愿意思考，并在與教師同學的交流中提升學習水平。

三、引導學生建立交互的古文學習平臺

在完成學習以后，學生會關注自己的學習評價，并希望得到好的評價。然而，如果學生只能接受老師給予的評價，那他們會成為學習的客體。教師需要引導學生自己建立多元化的學習平臺，盡情地展示自己的作品，令學生得到良好的學習體驗［3］?，F以學習《學奕》為例，說明引導學生建立交互的古文學習平臺，并讓學生接受多元評價的方法。

（一）平臺載體的建立

統(tǒng)一的評價標準只會讓一部分學生得到良好的評價，為了讓學生能夠應用多元化的標準看待自己和他人，教師需要引導學生建立多元評價的平臺。一是這個平臺的建立要發(fā)揮學生的主體性，令學生自己思考建立平臺的價值和意義；二是要讓學生愿意參與平臺的建立，在參與中提出更多的建議和意見。

例如，學生共辦《古文學習小報》。每一期的小報主題不同。有時學生的作品不入選，并不是因為文本不好，而是與這一期的主題不符。學生可以共同商議小報的主題。以《學奕》為主的主題，就是以“古代寓言”為主的主題。小報有各種欄目，它包含語言基礎、美文翻譯、學習心得等。學生在撰寫作品的時候，可以發(fā)揮自己的所長。學生只有看到自己的優(yōu)勢和不足，才能了解如何借鑒他人的學習經驗及鞏固自己的學習特長。小報的作品入選評價標準是在不斷改進的，小報也會隨著大家的學習需求而撤掉一些欄目，或者出現新的欄目。小報以幫助大家一起學習古文為目標而開設，它本身可以成為共同評價作品的一個平臺。

（二）重視學習的過程

不同的學生具有的優(yōu)點不同，缺點也不同，通過學習，學生能夠完善自己，發(fā)揮自己的特長，彌補自己的不足；反之，如果學生躺在過去的“成績簿”上，不好好學習，慢慢地可能跟不上其他學生的發(fā)展，其特長也可能變成了不足。學生需要重視自己學習的過程，以動態(tài)的方式看待自己的成長，讓自己在不斷的學習中，提高古文學習水平。

例如，一名學生在閱讀了作品以后，寫了一篇讀后感。他寫作品中的事情，在現實生活中真正的發(fā)生過。他說他的父親曾經特別喜歡一名棋手“李昌鎬”，他收藏著一本書，記錄著他的過往歲月。書中說李昌鎬被人們稱為“石佛”。他在下棋的時候，幾乎從來不為外部的環(huán)境動搖。不管現在自己所處的局勢有多惡劣，都看不到他沮喪，同樣的不管他占據了多少優(yōu)勢，也不會得意忘形。他總是全心全意地沉浸在下棋中，不管外部的環(huán)境，由于他的注意力特別專注，因此他的勝率總比別人高。學生投稿以后，大家一起審閱這篇文章，覺得這篇文章有一點跑題了，不能入選到讀后感的專欄里。可是，大家又覺得這一篇文章有一些意思，不入選似乎有一些可惜。于是大家一起想辦法，有一名學生表示，如果以《學奕》為藍本，寫一篇“古文新說”，用文言文來寫這篇文章，是不是就能成為一篇經典作文。這一名學生受到啟發(fā)，開始寫作文。有一些學生的作品有亮點，卻因為整體質量不佳，所以達不到入選小報的標準，此時其他學生需要鼓勵他，幫助他找到學習的方向。

四、總結

小學是學生打好古文學習的基礎階段，教師需要了解激發(fā)學生學習興趣的方法，能夠在學習的過程中做好扶、引、放的引導，讓學生重視學習的過程，只有這樣才能使學生學好古文，提升自己的學習能力和語文水平。