生態(tài)課堂理念下小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)的實(shí)踐研究

高 鑫

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多采用灌輸式、填鴨式教學(xué)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法滿足素質(zhì)教育的要求。在素質(zhì)教育背景下，生態(tài)課堂的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，突出學(xué)生主體地位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求，肯定學(xué)生進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在生態(tài)課堂中，需要教師和學(xué)生進(jìn)行充分交流，教師通過學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，這使得對(duì)話式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。想要充分發(fā)揮出生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，多和學(xué)生溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，拓寬學(xué)生的思路，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”特點(diǎn)

（一）具有良好的教學(xué)氛圍

對(duì)于教師來(lái)講，課堂上大方的儀態(tài)、不快不慢的速度與恰當(dāng)且充滿親和力的講解是非常必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，通過有效的教學(xué)情境，利用不同的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間［1］。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一個(gè)平衡和諧的系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生可以獲得和諧發(fā)展。在小學(xué)教育生態(tài)因素中，包括學(xué)生、教師、課程、環(huán)境、技術(shù)，這些關(guān)系的綜合就是班級(jí)教育生態(tài)系統(tǒng)，因此基于生態(tài)學(xué)角度來(lái)講，課堂自身屬于生態(tài)場(chǎng)，和諧就是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教育的理想追求。

（二）具有合作性特點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)和對(duì)話學(xué)習(xí)是兩種有效的學(xué)習(xí)途徑，教師需要給予對(duì)話教學(xué)足夠重視，把學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成為群體競(jìng)爭(zhēng)，有助于對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，可以促使學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)開展對(duì)話和溝通共享。現(xiàn)如今，小學(xué)教育環(huán)境具有復(fù)雜性、多樣性特點(diǎn)，可以為學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)技能提供諸多支持與借鑒，提供超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人視野的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是多層次教學(xué)設(shè)計(jì)、多維度對(duì)話交流，都可能改變學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。

（三）具有高品質(zhì)特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中涉及到兩個(gè)內(nèi)容：一個(gè)是學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在很多時(shí)候能夠有更多的收獲；另一個(gè)是每個(gè)時(shí)間單位內(nèi)教師的教學(xué)效率更高，教學(xué)效果更顯著。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，師生找到合適的生態(tài)位，注重人和環(huán)境、人和自然的和諧雙向構(gòu)建關(guān)系，可以利用對(duì)話方式對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要點(diǎn)進(jìn)行改變［2］。由于同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而適應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變，生態(tài)課堂構(gòu)建強(qiáng)調(diào)的不僅僅是輸入、存儲(chǔ)、提取信息問題，更是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的互相作用。因此，也是學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是不同生態(tài)因素的互動(dòng)過程。對(duì)話式教學(xué)可以轉(zhuǎn)化，把課堂中線性傳播轉(zhuǎn)變成為網(wǎng)絡(luò)模塊化傳播，進(jìn)而保證每個(gè)生態(tài)因素可以順暢交流。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐策略

（一）把問題作為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都是被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生之間很少有合作探究的空間與機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，自主能力也很難得到提升，長(zhǎng)此以往嚴(yán)重影響了教學(xué)整體效果。而在生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”模式下，可以有效提升學(xué)生參與度，對(duì)傳統(tǒng)課堂的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，基于教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理地制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行更新，把問題作為引導(dǎo)，指引學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，積極融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)和其他人對(duì)話，促使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，促使學(xué)生可以銜接新舊知識(shí)，有效解決數(shù)學(xué)問題［3］。在這個(gè)過程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行密切關(guān)注，適當(dāng)給予點(diǎn)撥，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究意識(shí)。

例如，在講解《元、角、分》時(shí)，在正式教學(xué)前教師可以組織學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望。例如這樣一則謎語(yǔ)：有一樣?xùn)|西，人們都愛它，購(gòu)物消費(fèi)離不開它，大小各有不同，它是什么？教師為學(xué)生營(yíng)造游戲情境，且指引學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，可以有效發(fā)展學(xué)生思維。經(jīng)過思考后，學(xué)生得出答案，是人民幣。緊接著，教師可以對(duì)新知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入：這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和人民幣相關(guān)，同學(xué)們想不想對(duì)人民幣進(jìn)行深入了解？在這種對(duì)話式導(dǎo)入的課堂教學(xué)中，可以促使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，還可以有效提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）開展合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，提升課堂練習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)如果可以開展小組合作探究，師生之間進(jìn)行良性互動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生視野進(jìn)行有效拓展，有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師在生態(tài)課堂中開展對(duì)話式教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從合作活動(dòng)入手，提升學(xué)生參與度，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在講解《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算》時(shí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課堂練習(xí)模式的束縛，要求學(xué)生以小組為單位對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，在遇到困難時(shí)可以向教師求助。在該種教學(xué)模式下，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生解題熱情和欲望，還可以有效提升學(xué)生合作能力和探究能力。此外，教師還可以小組比賽的形式，設(shè)計(jì)幾道問題，看看哪一組學(xué)生解答得快而準(zhǔn)，在該過程中可以有效提升學(xué)生集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的解題速度與準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）注重角色互相轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力高度集中，這會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。想要有效解決該問題，在實(shí)際教學(xué)中教師可以進(jìn)行角色互相轉(zhuǎn)換活動(dòng)，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，促使學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的辛苦進(jìn)行感受，未來(lái)更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)［4］。具體來(lái)講，教師可以選擇理解知識(shí)點(diǎn)較為透徹的學(xué)生，讓其為其他學(xué)生進(jìn)行講解和解答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生可以構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。在該生態(tài)課堂中，可以有效集中學(xué)生注意力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在思想層面意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，且積極主動(dòng)把思想轉(zhuǎn)變成為行動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的理解和吸收。

例如，在課堂小測(cè)或考試后講解試卷時(shí)，教師可以從具體題目入手，指引解答正確的學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析和講解，幫助學(xué)生記憶、鞏固知識(shí)點(diǎn)，指引學(xué)生互相分享思考方式和解題思路。在該過程中，教師需要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與完善，這樣的教學(xué)效果要明顯好于教師機(jī)械化講解。教師還可以指引解答錯(cuò)誤的學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，組織學(xué)生討論研究為什么會(huì)解答錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行匯總，避免學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤。通過該種角色互相轉(zhuǎn)換的模式，可以有效促進(jìn)生生、師生之間的交流和溝通，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的生態(tài)課堂。

（四）利用多元學(xué)習(xí)途徑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在信息時(shí)代背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)需求，也可以滿足學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)的需求。在生態(tài)課堂中，教師可以利用信息技術(shù)開展對(duì)話式教學(xué)，指引學(xué)生預(yù)先對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)故事進(jìn)行了解，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，把網(wǎng)絡(luò)作為載體，對(duì)教材中沒有的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而有效豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望［5］。受信息時(shí)代影響，數(shù)學(xué)教學(xué)方式出現(xiàn)了一些轉(zhuǎn)變，不再局限于黑板+粉筆的教學(xué)模式，而是利用相應(yīng)軟件，基于多個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解析，構(gòu)建生動(dòng)的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在不知不覺中吸收和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講解《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，教師可以先指引學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中平移、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)的圖案進(jìn)行觀察，再指引學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些圖案是怎樣進(jìn)行平移、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)的，都有哪些特點(diǎn)？以此為基礎(chǔ)，教師可以利用信息技術(shù)，把一些平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱圖案呈現(xiàn)給學(xué)生，且指引學(xué)生利用計(jì)算機(jī)在方格中創(chuàng)造平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱圖案。最后，教師可以指引學(xué)生展示自己的作品，讓學(xué)生感受圖案的美感，體會(huì)幾何形體的變幻。在該過程中，可以有效提升學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間存在緊密聯(lián)系，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建生態(tài)課堂，指引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的生活化進(jìn)行體會(huì)和感悟，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，促使師生之間對(duì)話更加頻繁、交流更加緊密，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效果。例如，在講解《千克和克》時(shí)，教師可以開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，在教室中放置各種類型的秤，并讓學(xué)生帶一些實(shí)物，要求學(xué)生結(jié)合自己帶的實(shí)物的輕重，挑選合適的秤并稱出重量?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以指引學(xué)生集體交流，要求每個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己東西的重量，并互相掂一掂。在該過程中，不僅可以促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系，還可以促使學(xué)生在對(duì)話中形成愛數(shù)學(xué)的情感、用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，科學(xué)合理設(shè)置疑問，指引學(xué)生自主思考，獨(dú)立分析問題，積極主動(dòng)參與到課堂對(duì)話中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘進(jìn)行探究，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。例如，在講解《比一比》時(shí)，教師可以提出引導(dǎo)式問題，如3 杯可樂和5 杯雪碧的異同點(diǎn)，指引學(xué)生在對(duì)比中，深入理解兩個(gè)數(shù)量關(guān)系。利用該種教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生解決問題的能力，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）組織課后調(diào)查活動(dòng)，加強(qiáng)師生課外互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建生態(tài)課堂時(shí)想要充分發(fā)揮出對(duì)話式教學(xué)的價(jià)值，教師不僅可以在課堂中利用多樣化教學(xué)模式，還可以在課后開展調(diào)查活動(dòng)，打破思維局限性，指引學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)［6］。與此同時(shí)，在調(diào)查實(shí)踐中，教師可以及時(shí)開展教學(xué)反思，不斷提升自我能力，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)生態(tài)課堂的有效構(gòu)建，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

例如，在講解《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）》時(shí)，教師可以開展調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度的活動(dòng)，表中設(shè)計(jì)一些趣味性問題，要求學(xué)生認(rèn)真填寫表格。在該過程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)，且提出一些建議。對(duì)于教師來(lái)講，利用該種教學(xué)模式可以獲得學(xué)生的反饋，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的優(yōu)化提供參考依據(jù)，有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思，且通過師生對(duì)話，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”模式是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，由于受到多種因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些問題，師生之間缺乏交流，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更新自身教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用科學(xué)合理的方式，和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，促使學(xué)生在交流中扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。