大學(xué)英語四級翻譯對跨文化能力培養(yǎng)的作用探析

薛棋文

(南京傳媒學(xué)院，江蘇 南京 211172)

一、引言

當(dāng)前高校英語教學(xué)中加大了對學(xué)生的能力考核，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)及表達(dá)運(yùn)用綜合能力的培養(yǎng)。其中，跨文化交際能力作為語言學(xué)習(xí)所必須具備的基本能力，也隨著英語教學(xué)改革和四級考試題型的調(diào)整得到重視。特別是2013年以后，大學(xué)英語四級考試發(fā)生了重大改革，翻譯題型有了明顯變化，增加了跨文化考核，考核難度更大，考核面更廣，也進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提升。探討英語四級翻譯題型變化對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的積極作用，并思考學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略具有現(xiàn)實(shí)必要性。

二、跨文化交際能力概述

跨文化交際能力對應(yīng)為不同國家、地區(qū)、民族之間進(jìn)行流暢的交際表達(dá)所需具備的基本能力。要求個(gè)體能流暢進(jìn)行語言交際表達(dá)的同時(shí)，能了解不同語言文化背后的歷史，了解特定的風(fēng)俗習(xí)慣，明確語言應(yīng)用禁忌。跨文化交際能力是綜合性的能力，具體到英語教學(xué)中則要求學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識、文化背景知識、文化思維等均有涉獵[1]，在交際表達(dá)的過程中減少交際歧義。當(dāng)前，中外文化不斷深入，對復(fù)合型交際人才需求更為迫切。但受制于兩國不同的文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中還存在較大的阻礙，要想真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)輸出，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，了解英語文化，能自覺地進(jìn)行中西方文化的對比、審視與思考，實(shí)現(xiàn)英語知識的靈活運(yùn)用[2]。

三、英語四級考試概述

在我國高校，英語四六級考試有著悠久的歷史，是檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，往往與學(xué)生的未來發(fā)展和就業(yè)掛鉤，其中四級考試相對簡單，屬于基礎(chǔ)考核項(xiàng)目，在四級考試題型中翻譯題型占比較高，也是重點(diǎn)考核項(xiàng)目。近幾年四級翻譯題型也出現(xiàn)一些新變化，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨文化能力的考核。2013年下半年全國大學(xué)英語四級考試題型做了重大調(diào)整，其中翻譯部分的題型從句子部分翻譯調(diào)整為段落翻譯，也對應(yīng)考核內(nèi)容與形式上的相應(yīng)變化。在2013年改革前，翻譯部分共計(jì)五題，為漢譯英單句，難度較小，分值較低，主要考查學(xué)生對核心詞匯、短語、語法及固定搭配的使用情況。而2013年改革后，翻譯考核難度加大，原有的句型翻譯轉(zhuǎn)變?yōu)?40到160漢字的漢譯英段落翻譯，分值從原來的5%轉(zhuǎn)變?yōu)?5%，綜合考查學(xué)生詞匯、句型、語法、文化理解能力，很明顯增加了對學(xué)生跨文化能力的考核。改革后的翻譯題型取材廣泛，既有文化、歷史、民間藝術(shù)，也有教育、旅游、飲食、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)熱點(diǎn)話題等題材，且題目中中國特色詞匯出現(xiàn)頻次加大。對改革后翻譯題目取材情況進(jìn)行歸納分析，可以看出既有對當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗的全面概括，也有關(guān)鍵詞的提取與比較考查，也融入了與時(shí)俱進(jìn)的文化焦點(diǎn)，同時(shí)突出鮮明的文化特色，以題型的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。

四、大學(xué)英語四級翻譯對學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的作用

(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的積極性

在英語四級考試翻譯考核中，題目的設(shè)定與文化息息相關(guān)，考查學(xué)生對中西方文化的理解與把握情況，學(xué)生為更好地做好題目解答，避免在翻譯過程中出現(xiàn)文化沖突或理解歧義，就必須廣泛涉獵文化知識，選擇關(guān)鍵詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，并自覺進(jìn)行相關(guān)單詞與句子的摘抄記憶，增強(qiáng)語感，且形成跨文化表達(dá)思維。雖然英語四級考試只是學(xué)生英語能力檢驗(yàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了目標(biāo)導(dǎo)向，督促學(xué)生在基礎(chǔ)知識如詞匯、語法、句型的學(xué)習(xí)中廣泛涉獵中西方文化，具有良好的跨文化意識，做好跨文化交際表達(dá)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。學(xué)生只有廣泛了解中西方文化特點(diǎn)，把握中西方文化的異同，才能增強(qiáng)對中西方文化的理解，能客觀辯證地看待中西方文化，在與國際友人交流的過程中能靈活地使用各種手勢動(dòng)作，了解西方人的表達(dá)習(xí)慣、思維特點(diǎn)，打破母語表達(dá)的思維定式，減少交流中的文化沖突。

(二)帶動(dòng)學(xué)生跨文化交流能力提升

英語四級考試中翻譯題目的改革要求學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)及考試準(zhǔn)備中，要加強(qiáng)對文化素材的解讀，并勤加練習(xí)，以不斷提升跨文化交流能力，在了解異域文化的過程中汲取有營養(yǎng)價(jià)值的文化成分，間接提升跨文化交流能力，在與外國友人對話交流的過程中，流暢地交際表達(dá)，闡述想要表達(dá)的核心思想，還能結(jié)合外國友人的文化習(xí)俗與之侃侃而談，既能展示自己的深厚語言功底，又能展示自己較高的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)彼此之間的理解與信任，也避免因?yàn)閷Ξ?dāng)?shù)匚幕?、風(fēng)俗習(xí)慣了解不多產(chǎn)生的交流誤會(huì)或?qū)擂?。而了解文化，進(jìn)行跨文化思考是對他人的尊重，也是宣傳本國文化的途徑。英語四級翻譯中對學(xué)生跨文化交流能力的考核比較全面，客觀上要求學(xué)生注重日常的跨文化交流與表達(dá)，不僅積累文化知識，且能自覺地活學(xué)活用。學(xué)生在解題的過程中要選擇合適的英語詞匯，用符合英語規(guī)范和表達(dá)習(xí)慣的句型闡述對段落的理解。在翻譯的過程中要考慮中英兩種語言的差別，熟悉中文句子結(jié)構(gòu)，且能自覺地置換交際場景，才能做到用詞準(zhǔn)確、表達(dá)清晰、語篇連貫，且確保段落翻譯行文的邏輯性，斷句合理，句型使用恰當(dāng)，這些恰恰是學(xué)生跨文化能力考核的點(diǎn)[3]。

五、四級翻譯題型變化對跨文化教學(xué)的啟示

(一)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變主要是減少英語教學(xué)的功利性色彩，強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨文化交際意識的強(qiáng)化與能力的提升?，F(xiàn)階段，不少高校教師及學(xué)生對英語考證關(guān)注過度，甚至將其作為教與學(xué)的核心目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)不足，學(xué)生英語學(xué)習(xí)普遍高分低能，英語教學(xué)也局限于基礎(chǔ)知識的講解，文化情感、語言交際及學(xué)生社會(huì)交際場景的適應(yīng)能力培養(yǎng)關(guān)注較少，教學(xué)集中于聽、說、譯等方面，對中西文化差異解讀關(guān)注較少，學(xué)生英語學(xué)習(xí)中缺乏社會(huì)責(zé)任感與危機(jī)意識。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念應(yīng)讓學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)及交際鍛煉中具有強(qiáng)烈的跨文化意識，自覺拓展文化視野，打破思維認(rèn)知局限，關(guān)注中西兩國文化差異，對英語文化有正確的判斷分析能力，能主動(dòng)帶著跨文化思維學(xué)習(xí)英語、使用英語。

(二)跨文化教學(xué)框架的積極建構(gòu)

跨文化翻譯教學(xué)中應(yīng)整合跨文化交際學(xué)、文化語言學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科知識，開展綜合性的翻譯教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語翻譯能力的提升，使學(xué)生更好地應(yīng)對四級翻譯題型的新變化。框架建構(gòu)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以學(xué)生跨文化意識的強(qiáng)化為前提，讓學(xué)生鞏固英語翻譯知識基礎(chǔ)，具備交際表達(dá)、融會(huì)貫通的實(shí)踐能力。文化意識的形成與強(qiáng)化是長期性的過程，應(yīng)讓學(xué)生能保持對目的語文化因素與母語文化因素差異的敏感性，解決英語教學(xué)中文化失語現(xiàn)象。在實(shí)際的教學(xué)中，在目的語語言文化教學(xué)之外，也應(yīng)輔助開展母語文化教學(xué)，讓學(xué)生自覺對比中西方文化差異，使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)進(jìn)行中西方文化差異的闡述思考，并自覺做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，于文化的輸入與輸出中更好地應(yīng)對四六級考試。完整的英語教學(xué)框架體系的建構(gòu)需要從知識層面的教學(xué)改革入手，讓學(xué)生具有跨文化語言知識儲(chǔ)備、文化知識儲(chǔ)備和翻譯理論知識儲(chǔ)備，能在母語交際表達(dá)與目的語交際表達(dá)中靈活轉(zhuǎn)變。在教育教學(xué)中應(yīng)平衡好漢語、英語教學(xué)之間的關(guān)系，避免重此輕彼、文化失衡，特別要反對過分強(qiáng)調(diào)英語語言文化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致漢語言學(xué)習(xí)邊緣化的傾向，讓學(xué)生建立民族文化的自信心，領(lǐng)會(huì)母語文化的基礎(chǔ)上才能深入了解英語特色，把握英語文化精髓。在英語教學(xué)改革中應(yīng)優(yōu)化輸入，重視輸出。2013年四級翻譯中句子翻譯轉(zhuǎn)變?yōu)槎温浞g，翻譯分值明顯提升，也無疑體現(xiàn)了重輸出的教改理念，在日常教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注母語文化，正確處理母語文化與英語文化之間的沖突、爭議，實(shí)現(xiàn)意識到知識到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變[4]。

(三)教學(xué)中的文化導(dǎo)入及測試

在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)保持文化導(dǎo)入的自覺性和責(zé)任感，加強(qiáng)文化導(dǎo)入并確保文化導(dǎo)入的深度，使得學(xué)生結(jié)合具體的知識深入淺出地掌握文化知識，如圣誕節(jié)與春節(jié)的對比、中西方顏色偏好的對比等。此外學(xué)生在英語語言及文化學(xué)習(xí)過程中不可避免地受母語思維干擾，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，適時(shí)改變固化的文化習(xí)慣。在英語教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)選用部分原版教材，讓學(xué)生接觸真實(shí)的語言學(xué)習(xí)材料，把握語言交際中所涉及的人際關(guān)系、身份轉(zhuǎn)化等問題，在交際中逐漸提升漢英換位思考能力，避免出現(xiàn)中文思想＋英文表達(dá)的問題，同時(shí)配合學(xué)生英語表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生身臨其境地融入語言情境交際表達(dá)，并給予學(xué)生全面點(diǎn)評，讓學(xué)生在英語交際表達(dá)中盡可能排除原有文化思維的干擾。在文化導(dǎo)入教學(xué)之余，應(yīng)適當(dāng)提高文化測試占比，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐結(jié)合。當(dāng)前四級翻譯難度提升，翻譯分值占比上升，于教學(xué)評估中導(dǎo)入文化測試，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)十分必要。我國教育研究者張紅林提出，文化測試應(yīng)對應(yīng)具體的測試內(nèi)容和有效的測試方法。一般文化測試主要圍繞文化知識、情感態(tài)度、交際技能三個(gè)方面展開，測試可以以填空、選擇、判斷正誤等方式進(jìn)行。通過隨堂測試、階段性考核，綜合學(xué)生文化翻譯測試，形成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)結(jié)果。文化測試中加大跨文化知識測試占比，也真正讓學(xué)生適應(yīng)語言和文化交流的多元需要。

(四)教學(xué)模式推陳出新

要想實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，當(dāng)務(wù)之急是做好教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從固化的教學(xué)模式中擺脫出來，切實(shí)結(jié)合當(dāng)前跨文化交際人才培養(yǎng)訴求，基于素質(zhì)教育改革契機(jī)，深化學(xué)科教學(xué)改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失的基礎(chǔ)上讓教學(xué)模式推陳出新。在教學(xué)模式的變革中重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語跨文化思考的積極性，英語學(xué)習(xí)與文化涉獵相結(jié)合。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中應(yīng)以建構(gòu)主義教學(xué)理論為支持，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索和知識體系的主動(dòng)建構(gòu)，在教學(xué)中推行以生為本的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和條件讓學(xué)生對跨文化具有敏感意識。在相對完整的文化問題背景下能進(jìn)行中西方文化差異的把握，緩解交際中的文化尷尬，避免文化沖突，能讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性的基礎(chǔ)上互動(dòng)、交流、合作，真正實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，且對英語學(xué)習(xí)、跨文化學(xué)習(xí)具有持續(xù)熱情，可以自覺于課余了解文學(xué)作品，閱讀跨文化交際書籍，并聯(lián)系社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科，不斷提升文化素養(yǎng)，具有良好的文化探究能力，在英語學(xué)習(xí)與交際中保持跨文化交際的自覺性。

(五)主動(dòng)讓中國文化走出去

基于四級翻譯題型的變化，文化輸出問題得到持續(xù)的教學(xué)關(guān)注，積極地讓中國文化走出去也是當(dāng)前英語教學(xué)改革的時(shí)代任務(wù)。走出去的途徑很多，走出去的目的是傳播中國文化，塑造良好的中國國際形象，而其本質(zhì)是解決語言溝通問題。在中國文化走出去的過程中需要翻譯的橋梁帶動(dòng)語言的轉(zhuǎn)化，讓不懂中文的人了解中國文化。文化積極地走出去又將帶動(dòng)翻譯的發(fā)展，帶來新的翻譯評價(jià)理念，更為翻譯教學(xué)開拓廣闊的領(lǐng)域。四級翻譯中句子翻譯轉(zhuǎn)變?yōu)槎温浞g，也正是中國文化走出去戰(zhàn)略的教育變革反饋。以2013年12月四級翻譯首次變革內(nèi)容為例，涉及“中餐”“茶”“咖啡”“中國結(jié)”等與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。翻譯活動(dòng)開始從傳統(tǒng)的重“譯入”轉(zhuǎn)為慢慢地向“譯出”過渡。到2015年四級翻譯的題目內(nèi)容更豐富，開始涉及“中國父母、中國概況、快遞業(yè)”等行業(yè)話題，后續(xù)中國文化走出去的翻譯教學(xué)關(guān)注也從最初的傳統(tǒng)文化關(guān)注，延伸到公共交通、日常生活等各個(gè)方面，使得廣大師生開始重視中國文化的“外譯”，落實(shí)到教學(xué)中，則是以此為導(dǎo)向，調(diào)整英語教學(xué)模式，讓高校學(xué)生了解更多的文化外譯方式。讓學(xué)生明確漢語、英語各自的行為特點(diǎn)，把握兩者的差異，避免翻譯的生硬化，以目標(biāo)語為出發(fā)點(diǎn)，翻譯才能深入人心，引起讀者共鳴。不可否認(rèn)，漢語與英語文化差異較多，具體的翻譯活動(dòng)中有句式長短的差異、主被動(dòng)句型的差異、單詞詞性選擇的差異、重復(fù)代替的差異，這也是今后翻譯教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

六、結(jié)語

當(dāng)前中西方文化交流日益頻繁與深入，跨文化交流使者的培養(yǎng)訴求更為強(qiáng)烈。基于此，高校英語教學(xué)應(yīng)深化改革，并將改革延伸到四六級考試中，而四級考試翻譯題型的變化也契合學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)訴求，要求在英語教學(xué)中應(yīng)避免局限于單詞講解、語法闡述、語言理論基礎(chǔ)知識講解，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)占比，讓學(xué)生學(xué)以致用，流暢靈活地跨文化交際表達(dá)。