基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“植物組織培養(yǎng)”課程思政教學(xué)改革

馬 麗，郭學(xué)良，康 潔

（商丘師范學(xué)院生物與食品學(xué)院，河南商丘 476000）

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。指出思想政治教育不僅僅是“思政課程”的任務(wù)，專業(yè)課程在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要充分發(fā)揮其育人的功能，要實(shí)現(xiàn)思想政治教育全課程化。2017 年9 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中第一次提出了“課程思政”的概念，文件中提出“健全全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的體制機(jī)制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵，加強(qiáng)德育課程，注重學(xué)科德育?！边@是第一次提出了“課程思政”的概念。2017 年年底，中共教育部黨組在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出：“大力推薦以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革……梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育和知識(shí)體系教育的有效統(tǒng)一?！币虼耍n程思政是當(dāng)前時(shí)代背景下我國(guó)思想政治教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。作為一種新興的教學(xué)理念，專業(yè)課教師應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政資源，與思政課程共同形成“大思政”課程育人體系，將思政教育貫穿于每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課程協(xié)同育人的目標(biāo)。

“植物組織培養(yǎng)”是高等院校生物科學(xué)及相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要的專業(yè)技能課程。目前植物組織培養(yǎng)技術(shù)已滲透到生物科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，為其他相關(guān)學(xué)科的研究和發(fā)展提供了新的、更加有效的途徑。同時(shí)，“植物組織培養(yǎng)”是一門與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合比較緊密的課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥業(yè)等多種行業(yè)得到廣泛應(yīng)用，取得了巨大的效益。近年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平不斷提高，這就需要更多具有一定農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才。植物組織培養(yǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和研究中起到了非常重要的作用，它的主要內(nèi)容包栝植物組織和器官培養(yǎng)，植物離體快繁，莖尖分生組織培養(yǎng)與脫毒，植物體細(xì)胞胚胎發(fā)生及人工種子的制作，花藥培養(yǎng)和花粉培養(yǎng)，原生質(zhì)體培養(yǎng)和體細(xì)胞雜交，利用植物細(xì)胞、組織、器官進(jìn)行種質(zhì)保存等。利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)，不僅可以在短時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)大量品質(zhì)優(yōu)良的植物品種，還可以實(shí)現(xiàn)植物脫毒，同時(shí)可以加快植物育種進(jìn)程，被稱為農(nóng)業(yè)發(fā)展史上的第四次綠色革命[1]。其課程任務(wù)是：讓學(xué)生掌握植物組織培養(yǎng)的基本原理、植物組織培養(yǎng)的技術(shù)和方法，以期能更好地為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研服務(wù)。該課程以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力為目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力，推動(dòng)我國(guó)植物生物技術(shù)研究與應(yīng)用。

“植物組織培養(yǎng)”的課程思政改革，是在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)的同時(shí)融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情懷，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的熱情和能力，勇于擔(dān)當(dāng)，敢于創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)和高技能的應(yīng)用型人才，達(dá)到育人的真正目的。

1 “植物組織培養(yǎng)”課程目標(biāo)重構(gòu)

課程目標(biāo)是對(duì)整個(gè)課程教學(xué)的定位，是指通過(guò)一定的教育階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)以后，在某些方面應(yīng)達(dá)到的期望程度。只有構(gòu)建清晰、恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)，才能更好地進(jìn)行課程教學(xué)。課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，指導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，“植物組織培養(yǎng)”課程思政改革，首先要重新構(gòu)建課程目標(biāo)，將思政目標(biāo)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行。

傳統(tǒng)的課程主要從專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的角度設(shè)定了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，例如，按照傳統(tǒng)的方法，“植物組織培養(yǎng)”課程的知識(shí)目標(biāo)通常設(shè)定為：了解植物組織培養(yǎng)的發(fā)展概況，掌握植物組織培養(yǎng)的基本知識(shí)、基本原理與技術(shù)，掌握植物器官、愈傷組織、胚胎、花藥、細(xì)胞、原生質(zhì)體培養(yǎng)和種質(zhì)資源保存的基本技術(shù)，掌握植物離體快繁和脫毒苗培育技術(shù)等等；能力目標(biāo)設(shè)定為：具有分析和解決有關(guān)快繁技術(shù)和無(wú)毒苗培育技術(shù)的能力，具有運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析和解決植物生產(chǎn)中存在的品種退化等實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠理論聯(lián)系實(shí)際并具有良好的動(dòng)手能力。不同學(xué)校及專業(yè)會(huì)結(jié)合學(xué)校定位及地方特點(diǎn)對(duì)課程目標(biāo)加以調(diào)整，但立德樹(shù)人是高校培養(yǎng)學(xué)生的根本任務(wù)[2]，也是課程思政的的使命所在[3]，同時(shí)也是高校培養(yǎng)高素質(zhì)、符合行業(yè)需求的應(yīng)用型人才的必由之路[4]?！爸参锝M織培養(yǎng)”的課程思政首先要以立德樹(shù)人為目標(biāo)。因此，課程目標(biāo)增加素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，堅(jiān)持依法執(zhí)教、依法研究與管理，具有致力于生物科學(xué)專業(yè)的堅(jiān)定信念，熱愛(ài)生物科學(xué)專業(yè)，具備高尚師德；具有社會(huì)責(zé)任，能夠熟練指導(dǎo)與組織群體活動(dòng)，善于應(yīng)用團(tuán)隊(duì)力量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 “植物組織培養(yǎng)”課程思政元素挖掘

“植物組織培養(yǎng)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在實(shí)際生產(chǎn)中，應(yīng)用最廣泛的就是植物離體快繁與植物脫毒技術(shù)，目的是為了快速獲得優(yōu)良苗木，課程目標(biāo)中明確了要培養(yǎng)學(xué)生掌握植物離體快繁和脫毒苗培育的技術(shù)和解決相關(guān)問(wèn)題的能力。但要達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，不能忽視思政育人，但又不能將專業(yè)課程與思政課程簡(jiǎn)單相加，形成“兩張皮”的現(xiàn)象，否則課程思政就不能實(shí)現(xiàn)合力育人，發(fā)揮不出課程育人的功能。因此，需要將思政教育巧妙融入教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷挖掘課程中的思政元素。

2.1 培養(yǎng)家國(guó)情懷，樹(shù)立民族自信

我國(guó)植物組織培養(yǎng)技術(shù)的研究起步較晚。早在19世紀(jì)30 年代，德國(guó)植物學(xué)家施萊登和德國(guó)動(dòng)物學(xué)家施旺創(chuàng)立了細(xì)胞學(xué)說(shuō)。1902 年，德國(guó)科學(xué)家Haberlandt提出了植物細(xì)胞全能學(xué)說(shuō)，奠定了植物組織培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。1934 年，美國(guó)科學(xué)家White 由番茄根建立了第一個(gè)活躍生長(zhǎng)的無(wú)性系，使根的離體培養(yǎng)首次獲得了真正的成功。隨后植物組織培養(yǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，20世紀(jì)30 年代中至50 年代末，許多科學(xué)家通過(guò)對(duì)培養(yǎng)條件和培養(yǎng)基成分的廣泛研究，初步確立了組織培養(yǎng)的技術(shù)體系。20 世紀(jì)50 年代以后，植物組織培養(yǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，1960 年，法國(guó)科學(xué)家Morel 通過(guò)培養(yǎng)蘭花莖尖，成功使蘭花脫除病毒，并建立了世界上第一家“蘭花工廠”。而我國(guó)植物組織培養(yǎng)的研究起始于20 世紀(jì)40 年代初，但到20 世紀(jì)80 年代，我國(guó)科學(xué)家朱至清建立的N6 培養(yǎng)基，主要用于禾谷類作物的花藥培養(yǎng)，并在花藥培養(yǎng)和原生質(zhì)體培養(yǎng)方面取得了舉世公認(rèn)的成就。雖然我國(guó)在這方面的研究起步較晚，但當(dāng)前我國(guó)組織培養(yǎng)技術(shù)的許多領(lǐng)域在國(guó)際上已處于領(lǐng)先水平，中國(guó)在國(guó)際上的地位也不斷提高，這都離不開(kāi)中國(guó)科學(xué)家的不懈努力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，將我國(guó)科學(xué)家完成的研究成果納入到植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)中，使學(xué)生充分了解我國(guó)科學(xué)家在植物組織培養(yǎng)領(lǐng)域所取得的國(guó)際水平的成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信、文化自信和專業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。例如專門介紹中國(guó)植物組織培養(yǎng)的發(fā)展，介紹李繼侗的銀杏胚胎的培養(yǎng)、羅宗洛的離體根尖的培養(yǎng)等。讓學(xué)生思考為什么我國(guó)的組培技術(shù)到20 世紀(jì)80 年代才得到快速發(fā)展，回顧歷史，體會(huì)今天的來(lái)之不易，學(xué)會(huì)感恩，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

植物脫毒培養(yǎng)章節(jié)，植物病毒可以導(dǎo)致產(chǎn)量和品質(zhì)大幅降低，且難以防治，素有“植物癌癥”之稱。20 世紀(jì)90 年代，非洲烏干達(dá)由于非洲木薯花葉病毒入侵，給木薯產(chǎn)品的質(zhì)量和產(chǎn)量帶來(lái)了毀滅性破壞，造成了一個(gè)時(shí)間段內(nèi)非洲的饑荒和死亡。從病毒的特點(diǎn)分析病毒病為害嚴(yán)重的原因，病毒結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只由核酸和蛋白質(zhì)分子組成，它沒(méi)有完整的酶系統(tǒng)，不能獨(dú)立自行代謝，只能依靠寄主生物的酶系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自身的生理代謝過(guò)程。于是，它會(huì)破壞寄主植物的生理機(jī)能，使寄主植物生長(zhǎng)受到影響。而且，病毒具有很強(qiáng)的侵染力，生命力極強(qiáng)。病毒侵入寄主之后，在寄主細(xì)胞中迅速自我復(fù)制，迅速增殖，并且很快擴(kuò)展到整株植株，導(dǎo)致整株發(fā)病。且病毒病不同于真菌和細(xì)菌病害，不能用殺菌劑和抗菌素進(jìn)行防治。與當(dāng)前新冠病毒聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明新冠病毒傳染力強(qiáng)的原因，但我國(guó)科學(xué)家不分日夜、爭(zhēng)分奪秒開(kāi)展新冠病毒疫苗研究，短短9 個(gè)月就研制出了新冠疫苗，并且面向全民免費(fèi)。以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，是強(qiáng)大的祖國(guó)給了我們最大的安全感。加深學(xué)生為國(guó)爭(zhēng)光的信念，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。

2.2 培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，提高動(dòng)手能力

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。對(duì)于植物組織培養(yǎng)的原理——細(xì)胞全能性，通過(guò)學(xué)習(xí)，幾乎所有學(xué)生都能理解，但是細(xì)胞全能性的實(shí)現(xiàn)并不是紙上談兵，需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索，才能真正地理解，找到實(shí)現(xiàn)細(xì)胞全能性的條件。每一種植物、不同的品種、同一品種的不同部位、不同時(shí)期取樣等都影響著植物組織培養(yǎng)的結(jié)果，每一個(gè)步驟對(duì)條件的要求不盡相同。雖然課程內(nèi)容或者文獻(xiàn)介紹了某些植物的組織培養(yǎng)技術(shù)和方法，但想要達(dá)到預(yù)期的效果，需要親自動(dòng)手實(shí)踐，才能知道實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況。做任何事情不能光紙上談兵，實(shí)踐出真知，如果只是眼高手低，關(guān)于植物組織培養(yǎng)是無(wú)法真正理解和應(yīng)用的。只有真正動(dòng)手操作，才能體會(huì)到實(shí)際操作中需要注意的事項(xiàng)。細(xì)胞全能性學(xué)說(shuō)很早就被提出，但經(jīng)過(guò)將近一個(gè)世紀(jì)，才建立了第一個(gè)活躍生長(zhǎng)的無(wú)性系。歷年的植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課情況顯示，只有勤于動(dòng)手操作，才能更好地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，才更具有創(chuàng)新意識(shí)，并能說(shuō)出其中的道理。通過(guò)小組討論，讓同學(xué)們相互分享實(shí)驗(yàn)心得，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐在植物組織培養(yǎng)中的必要性。

2.3 培養(yǎng)國(guó)際視野，提高創(chuàng)新意識(shí)

植物組織培養(yǎng)技術(shù)又稱植物克隆，是根據(jù)植物細(xì)胞具有全能性的理論基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)植物生物技術(shù)，在生物科學(xué)許多領(lǐng)域都發(fā)揮了巨大的作用，使得生物技術(shù)處于高速的發(fā)展階段，新理論、新成果、新技術(shù)、新方法不斷推陳出新，在快速繁殖、脫除病毒、加速育種進(jìn)程、次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)和種質(zhì)資源保存等方面不斷創(chuàng)新，尤其在植物育種方面的應(yīng)用不斷出現(xiàn)新成果。最新的科研成果代表著該領(lǐng)域的發(fā)展方向，掌握了最新動(dòng)態(tài)，才能更好地創(chuàng)新。通過(guò)查閱權(quán)威期刊的相關(guān)文獻(xiàn)，搜集有關(guān)植物組織培養(yǎng)技術(shù)的最新成果，了解組培發(fā)展現(xiàn)狀，將其整合到植物組織培養(yǎng)課程的相應(yīng)章節(jié)中，使該課程課堂教學(xué)成為學(xué)生發(fā)掘新知識(shí)、啟迪新思維、獲得學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的探索性活動(dòng)，讓學(xué)生了解植物組織培養(yǎng)的前沿進(jìn)展，在全球視野下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

2.4 培養(yǎng)吃苦精神，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志

進(jìn)行植物組織培養(yǎng)的初期，常見(jiàn)的問(wèn)題就是污染問(wèn)題，每一位進(jìn)行組織培養(yǎng)的同學(xué)都會(huì)遇到，也許經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)還是會(huì)污染。在植物組織培養(yǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)材料污染是比較常見(jiàn)的，遇到問(wèn)題要分析問(wèn)題，然后找到解決問(wèn)題的方法。植物組織培養(yǎng)需要進(jìn)行重復(fù)性的瓶苗的繼代轉(zhuǎn)接，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，需要一遍一遍地配制培養(yǎng)基、滅菌、接種。初次接觸，大多數(shù)學(xué)生會(huì)遇到瓶苗污染問(wèn)題，就需要重新開(kāi)始，組培的前期過(guò)程比較漫長(zhǎng)，可能會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)展緩慢，一些學(xué)生逐漸會(huì)產(chǎn)生厭倦感，認(rèn)為自己已經(jīng)了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，至于污染問(wèn)題在操作時(shí)注意點(diǎn)就可以解決，就不愿繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。因此，在實(shí)驗(yàn)操作前，結(jié)合科學(xué)家研究的艱辛經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神。例如利用組培技術(shù)，可以縮短育種進(jìn)程，快速培育出新品種，但即使如此，我國(guó)“雜交水稻之父”袁隆平在培育出雜交水稻之前，也是通過(guò)無(wú)數(shù)次的重復(fù)實(shí)驗(yàn)、篩選，才有了產(chǎn)量可觀的水稻新品種，解決了全國(guó)人民的溫飽問(wèn)題?！鞍l(fā)展雜交水稻，造福世界人民”是他畢生的追求。他一個(gè)人一輩子對(duì)一件事的堅(jiān)守，給我們留下了豐碩的科研成果，也給我們留下了寶貴的精神財(cái)富。

2.5 培養(yǎng)良好的職業(yè)道德

植物進(jìn)行組織培養(yǎng)經(jīng)常要進(jìn)行消毒處理，常用的外植體的消毒效果最好的是升汞，但升汞毒性較大，對(duì)環(huán)境污染危害嚴(yán)重。因此，在進(jìn)行消毒實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)學(xué)生多次強(qiáng)調(diào)升汞的毒性和危害，并要求回收廢液。結(jié)合實(shí)際案例，例如，1953 年，日本的水俁市一家化工廠，因常年向水俁灣排放含汞廢水，汞在水體中經(jīng)微生物作用生成甲基汞，很容易在魚、貝殼等海產(chǎn)品體內(nèi)富集，人或動(dòng)物食用了含有甲基汞的海產(chǎn)品，就容易引起甲基汞中毒。但由于當(dāng)時(shí)中毒原因不明，而中毒事件發(fā)生在日本的水俁市，因此被稱為“水俁病”。截至1974 年，日本的水俁病患者有1400 余人。且到目前為止，在日本水俁市及其他地區(qū)，依然存在尚未被發(fā)現(xiàn)的水俁病患者。此外，1982 年，在中國(guó)吉林，某電石廠機(jī)修車間有人在切割廢舊冷卻器列管時(shí)，由于管內(nèi)殘留有汞泥，切割過(guò)程中，管中的汞受熱蒸發(fā)并流出，最終造成5 人重度急性汞中毒、3 人輕度急性汞中毒。通過(guò)這些案例，不僅讓學(xué)生了解到升汞的危害，讓學(xué)生明白升汞造成的危害，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，盡量不用或少用，用完要回收廢液，不隨意傾倒，以免造成環(huán)境污染，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

3 “植物組織培養(yǎng)”課程思政改革措施

3.1 項(xiàng)目化教學(xué)

將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，以項(xiàng)目為主線，將教學(xué)內(nèi)容貫穿起來(lái)，根據(jù)分組設(shè)定不同項(xiàng)目，例如馬鈴薯脫毒苗培育及快繁，在各個(gè)章節(jié)中導(dǎo)入項(xiàng)目?jī)?nèi)容，從培養(yǎng)基配制，到外植體的選取、消毒、接種、培養(yǎng)、試管苗的馴化與移栽等全過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐，最后進(jìn)行實(shí)踐成果展示，達(dá)到完整掌握植物組織培養(yǎng)基本技能的目的，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，對(duì)理論知識(shí)的理解也更加清晰[5]。為了保證學(xué)生都能參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不至于中途實(shí)驗(yàn)失敗而最終一無(wú)所獲，每個(gè)小組增加一個(gè)項(xiàng)目，所增設(shè)項(xiàng)目結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有試管苗而進(jìn)行設(shè)定。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生可以直觀地感受植物組織培養(yǎng)的全過(guò)程，使所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固，并最終收獲組培試管苗。最終通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，也培養(yǎng)了理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[6]。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效對(duì)接

結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及競(jìng)賽，利用課程項(xiàng)目化中已經(jīng)進(jìn)行的項(xiàng)目，通過(guò)資料搜集與調(diào)研，進(jìn)行市場(chǎng)分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，從撰寫項(xiàng)目書，到參加答辯匯報(bào)，每一個(gè)階段都是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉，參賽的過(guò)程是一個(gè)不斷突破自我的過(guò)程。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練了創(chuàng)新思維，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力，更符合當(dāng)今綜合性應(yīng)用型人才的需求[7]。

3.3 線上線下相結(jié)合

建設(shè)線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)視頻、課件及學(xué)習(xí)資料提前發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以進(jìn)行討論，提出問(wèn)題，相互解答，打破時(shí)間和空間的限制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。這也有利于增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐鍛煉，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化效率，提高學(xué)生綜合能力。

3.4 課程思政無(wú)縫融入

專業(yè)課課程思政不是將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育簡(jiǎn)單地相加，而是將思政資源適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貪B透到專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。例如在利用案例教學(xué)時(shí)，用一些具有思政元素的案例，在知識(shí)傳授的同時(shí)也能起到思政育人的目的，或者結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，見(jiàn)縫插針，點(diǎn)滴插入，適時(shí)進(jìn)行思政教育。

4 結(jié)語(yǔ)

要做好“植物組織培養(yǎng)”課程思政教學(xué)改革，需要搜集更多的課程思政資源，長(zhǎng)期積累，適時(shí)運(yùn)用，不僅要不斷提高自身專業(yè)技術(shù)水平，還要不斷學(xué)習(xí)思想政治理論，提升自身思想政治覺(jué)悟，從自身做起，以身示教，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，做到以課程為載體，承擔(dān)起“教書”和“育人”的雙重責(zé)任，把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代具有高素質(zhì)的綜合性應(yīng)用型人才。“植物組織培養(yǎng)”的課程思政改革使課堂更加豐富，有效激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生科研興趣和動(dòng)力，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。