歷史細(xì)節(jié)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

許傲傲

(貴州省遵義市第五中學(xué) 貴州 遵義 563000)

2020年修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對(duì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出了情景化教學(xué)的策略。在高中歷史教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建的真實(shí)情境，最重要的途徑，就是歷史細(xì)節(jié)。通過歷史細(xì)節(jié)對(duì)歷史事件、人物的刻畫，讓學(xué)生們感受歷史事件背后的聯(lián)系，多角度看待歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀核心素養(yǎng)。自此，在歷史課堂中，教師首先要做的就是為學(xué)生創(chuàng)建情境，利用歷史細(xì)節(jié)的形象性，讓學(xué)生更容易接受歷史知識(shí)，在喚醒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不會(huì)被遺忘。所以本文研究如何在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)

1.1 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師的自我教育與自我發(fā)展是開展高效教學(xué)的前提條件，在高中歷史教學(xué)中，融入歷史細(xì)節(jié)的第一個(gè)困境，就是教師面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容大，歷史資料繁雜等，不能科學(xué)融入歷史細(xì)節(jié)資料。面對(duì)這個(gè)問題，教師要轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到歷史教學(xué)不是讓學(xué)生死記硬背，而是通過歷史細(xì)節(jié)了解歷史事件，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。部分教師在教學(xué)的時(shí)候，將高考當(dāng)做教學(xué)的方向，即考什么，課堂中就教授什么內(nèi)容，不考的知識(shí)在課堂中教師只是一掠而過。但是對(duì)于學(xué)生來說，若干年之后可能已經(jīng)記不清教師講授的歷史知識(shí)，但是在課堂中生成的價(jià)值觀卻是伴隨一生的。所以教師要謹(jǐn)記，歷史教學(xué)的重點(diǎn)是立德樹人。一方面，教師要從教材、教參中的“轉(zhuǎn)述者”，變?yōu)闅v史課堂的構(gòu)建者，積極投到歷史資源的分析挖掘中，然后重新構(gòu)建，依照新課標(biāo)提出的核心思想，為學(xué)生構(gòu)建課程資源。另一方面，教師從知識(shí)的傳授者，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者。即在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，然后借助歷史細(xì)節(jié)的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。還可借助問題引導(dǎo)，化解歷史重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新整合課內(nèi)與課外資源，適當(dāng)運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)資料，開展情感教學(xué)，充分發(fā)揮歷史的教育功能。

1.2 教師提升學(xué)科素養(yǎng)。教師有良好的學(xué)科素養(yǎng)是保障學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的先決條件，從教師角度該如何提升學(xué)科素養(yǎng)？最常見的途徑就是閱讀，以書豐富課堂。此處的讀書，不是亂讀書，而是閱讀史記、著作等具有權(quán)威與專業(yè)性的主流觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)論著。據(jù)作者的了解，很多探究性課堂中，已經(jīng)有了著作的影子。在此需要教師經(jīng)過廣泛的涉獵，不但沉淀成自己的學(xué)科素養(yǎng)，還以此擴(kuò)展教學(xué)視野?；诖艘獜臍v史細(xì)節(jié)材料，來輔助學(xué)生積累素養(yǎng)。在此經(jīng)過廣泛的閱讀，讓教師從歷史專著、期刊論文中，獲得真實(shí)的，具有創(chuàng)新性的歷史材料。在此除了多閱讀，還需教師多關(guān)注史學(xué)理論的新型探究成果。以2021年普通高中學(xué)業(yè)水平考試為例，試卷難度不大，其中包含計(jì)量史學(xué)、史料學(xué)與社會(huì)史學(xué)的影子。2017年新課程改革下，課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布促使教學(xué)內(nèi)容與形式產(chǎn)生了重要的變化，并將中考、高考變?yōu)樗刭|(zhì)教育、提升學(xué)生可信素養(yǎng)的指揮棒?；诖耍處熞胱龊媒虒W(xué)，其根本原因，就是教師自己的理論知識(shí)不完善，要想更好的掌握自己，就要有效學(xué)習(xí)理論，以其來武裝自己，多重視史學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

2.挖掘歷史細(xì)節(jié)教學(xué)價(jià)值

教師要想更好利用歷史細(xì)節(jié)教學(xué)，就要先了解其價(jià)值，這樣才能更好發(fā)揮價(jià)值，利用歷史細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化重難點(diǎn)教學(xué)。

2.1 用細(xì)節(jié)化解教學(xué)重難點(diǎn)。歷史課中學(xué)生是否掌握重難點(diǎn)，是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的主要指標(biāo)。所以，在教學(xué)的時(shí)候，教師要先掌握教學(xué)重難點(diǎn)。有時(shí)教材中的內(nèi)容，受篇幅的限制，不能詳細(xì)呈現(xiàn)內(nèi)容，只是體現(xiàn)簡(jiǎn)潔的結(jié)論。在此教師要借助擴(kuò)展史料資源，幫助學(xué)生理解知識(shí)。在此，教師不能選擇難度較大的史料資料，不適合高一學(xué)生的思維發(fā)展，還會(huì)影響教學(xué)效果。基于此，需要教師在補(bǔ)充史料的時(shí)候，以典型與易懂為原則，幫助教師化解教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.2 用細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深化探究。高中的歷史教學(xué)與初中階段相比，雖然講述的歷史時(shí)間段是相同的，但是其內(nèi)容有很大的不同，更加注重對(duì)學(xué)生思維與探究能力的培養(yǎng)，所以在高中歷史教材中，對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展，增加教材內(nèi)容含量。但是受教材篇幅的影響，很多重要、難以理解的內(nèi)容是通過一句、兩句話進(jìn)行概括，學(xué)生在閱讀的時(shí)候更加難以理解。所以在必要的時(shí)候，教師要為學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)材料，助其更好的理解歷史現(xiàn)象。例如《中外歷史綱要(上)》第十一課中，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此部分內(nèi)容的闡述為：通過對(duì)兩宋時(shí)期政治與軍事的了解，知道這段時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治與文化的轉(zhuǎn)變；商業(yè)貿(mào)易部分內(nèi)容，教材中通過各民族政策之間的商業(yè)貿(mào)易繁榮的情境。在此，教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以展示《清明上河圖》，讓學(xué)生感受兩宋時(shí)期的商業(yè)貿(mào)易情況。然后針對(duì)圖畫中間，出現(xiàn)的“駱駝隊(duì)”內(nèi)容進(jìn)行提問?！拔覈?guó)什么地方有駱駝”？學(xué)生們回答道是“西北地區(qū)”后，教師再提問“為什么在當(dāng)時(shí)的東京，出現(xiàn)了應(yīng)該的西北地區(qū)的駱駝團(tuán)隊(duì)，此說明了什么？”以此讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，即北宋的都城東京中有駱駝，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的東京正在與西北地區(qū)進(jìn)行商業(yè)貿(mào)易。在學(xué)生完成回答后，教師順勢(shì)引導(dǎo)其回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即民族政權(quán)的對(duì)峙，將此與現(xiàn)在的史料結(jié)合分析，得出雖然政權(quán)是對(duì)立的，但是民間的商業(yè)貿(mào)易卻是很活躍的。并借助《清明上河圖》中“駱駝隊(duì)”的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提升探究能力。自此“駱駝隊(duì)”細(xì)節(jié)的價(jià)值就體現(xiàn)出來了。

2.3 以細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史概念。歷史概念，指對(duì)歷史事實(shí)的總結(jié)與概括，體現(xiàn)出歷史事實(shí)的本質(zhì)，并在實(shí)際的歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件基礎(chǔ)上，有效分析，擴(kuò)展思維，整合思維活動(dòng)，進(jìn)而建立規(guī)律性的歷史知識(shí)。深化學(xué)生對(duì)歷史概念的理解，不只是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能促使學(xué)生提升歷史素養(yǎng)與時(shí)空觀念素養(yǎng)。在此，是否可以精準(zhǔn)的掌握歷史概念，對(duì)高中生來說十分重要?；跉v史概念的抽象性特點(diǎn)、概括性特點(diǎn)，教師可使用歷史細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解。例如，《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》一課中，第一個(gè)標(biāo)題是康雍乾時(shí)期的君主專制，在此君主專制是中心詞，也是重要概念。在此教師可為學(xué)生補(bǔ)充教材中“本課導(dǎo)入”、“史料閱讀”欄目的細(xì)節(jié)材料。教師提供的細(xì)節(jié)材料，讓學(xué)生在閱讀理解中更深刻的理解了君主專制的歷史概念。對(duì)于難以理解的歷史概念，教師可使用一些細(xì)節(jié)材料，幫助學(xué)生更好的理解。

3.開發(fā)資源，精選歷史細(xì)節(jié)

3.1 開發(fā)課外細(xì)節(jié)史料資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出歷史教師要有挖掘資源與使用資源的意識(shí)，所以課堂中教學(xué)資源的使用，不只有教材中的歷史細(xì)節(jié)，還要積極開發(fā)課外在史料資源。在此，對(duì)于課外史料資源中歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用，包括：第一，找尋史書中的歷史細(xì)節(jié)，很多教師在整理歷史細(xì)節(jié)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)因?yàn)槿鄙賹?shí)證，導(dǎo)致史料不真實(shí)，上課如果使用此類歷史細(xì)節(jié)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。史書中記載的多是原始?xì)v史細(xì)節(jié)，其真實(shí)性經(jīng)得起考證，所以教師在教學(xué)的時(shí)候，可以使用史書中細(xì)節(jié)資料，如《二十四史》；第二，史學(xué)著作，歷史專家們撰寫的歷史著作，內(nèi)容詳實(shí)、邏輯性強(qiáng)，引用的史料也有跡可循，真實(shí)性強(qiáng)。在著作中，以通俗的語(yǔ)言描述歷史事件、人物、現(xiàn)象，有很強(qiáng)的閱讀性。所以教師在備課的時(shí)候，可以選擇史學(xué)著作中的內(nèi)容。例如《天朝的崩潰——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究》、《中國(guó)大歷史》等，其中對(duì)關(guān)鍵人物的命運(yùn)進(jìn)行細(xì)節(jié)性描述，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀。第三，還可使用關(guān)于歷史的學(xué)術(shù)期刊。歷史教師要時(shí)刻關(guān)注相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，通過此擴(kuò)展自己的視野，更新學(xué)術(shù)觀念，并利用此加深課堂教學(xué)的深度。擴(kuò)展學(xué)生歷史探究思維。基于此，教師可以汲取專家發(fā)布的期刊論文，挖掘歷史細(xì)節(jié)，運(yùn)用到歷史教學(xué)中。另外，此類期刊論文中的歷史細(xì)節(jié)資料，是經(jīng)得住考證的，所以教師在閱讀論文的時(shí)候，還可借助引用文獻(xiàn)，收集歷史細(xì)節(jié)。除此之外，教師還可從高考試卷中的習(xí)題中搜集歷史細(xì)節(jié)。因?yàn)楦呖荚嚲碜鳛榭己藢W(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要手段，近幾年高考試卷中的習(xí)題更注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考察，所以題目中的材料“新”，與教材匹配性高?；诖私處熆蓮闹蝎@取歷史細(xì)節(jié)資源[2]。

3.2 靈活運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)資源。一方面，適時(shí)運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)。在課堂中教師要在學(xué)生思維最靈活、情感產(chǎn)生共鳴、化解教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)候，展現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)資源。在此教師要注意把握學(xué)生學(xué)情，使用不同的歷史細(xì)節(jié)。例如《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》一課中的內(nèi)容，時(shí)間跨度從1895年到1901年，體現(xiàn)的是我國(guó)對(duì)西方的學(xué)習(xí)，從物器向政治制度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容的時(shí)候，容易產(chǎn)生斷層，并產(chǎn)生“為什么在這個(gè)階段發(fā)生了變化”的疑問。針對(duì)此，教師可以引入伊東祐亨給丁汝昌的勸降信與其對(duì)北洋海軍的評(píng)價(jià)兩個(gè)歷史細(xì)節(jié)，助學(xué)生從這一細(xì)節(jié)材料中感受理解這一時(shí)期的轉(zhuǎn)變。這兩個(gè)歷史細(xì)節(jié)間隔十年，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比材料細(xì)節(jié)，產(chǎn)生情感沖突，此就迎合了本節(jié)課的中心“危局”下的“變局”，助學(xué)生更好理解此時(shí)期的特征，提升歷史解釋與時(shí)空觀念的素養(yǎng)。

另一方面，適當(dāng)補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)。教師要注意一節(jié)課中，使用歷史細(xì)節(jié)的數(shù)量，如果過多會(huì)讓課堂變得拖沓，如果過少會(huì)影響學(xué)生歷史知識(shí)的理解。據(jù)此在課中適當(dāng)引入教材中的歷史細(xì)節(jié)外，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑的時(shí)候就可通過細(xì)節(jié)資料答疑解惑。所以教師在選擇歷史細(xì)節(jié)的時(shí)候要以典型，簡(jiǎn)單為主，一般情況下一節(jié)課中補(bǔ)充2-4個(gè)此類歷史細(xì)節(jié)就可以。

3.3 將歷史細(xì)節(jié)與教學(xué)主題結(jié)合教學(xué)?！吨型鈿v史綱要》中更注重“綱要”的呈現(xiàn)，除此之外的知識(shí)內(nèi)容，都應(yīng)作為史料，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)綱要性知識(shí)點(diǎn)的。在此歷史細(xì)節(jié)資料也不能喧賓奪主，教師在教學(xué)中，要圍繞主題進(jìn)行，在此歷史細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，需要是圍繞主題進(jìn)行的。旨在通過細(xì)節(jié)讓學(xué)生深入歷史主題，完成完成教學(xué)目標(biāo)。多個(gè)歷史事件與歷史人物組成的歷史，可通過一個(gè)時(shí)期內(nèi)的重大事件呈現(xiàn)，反映出一個(gè)歷史時(shí)期的特征，在教學(xué)主題與歷史細(xì)節(jié)結(jié)合時(shí)，在歷史人物與事件中呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，將教材中的子目與歷史人物、事件的串聯(lián)，組成大的框架。自此教師在備課的時(shí)候，就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用適合的歷史事件與任務(wù)為線索，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面結(jié)合，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師在選擇教學(xué)材料的時(shí)候，要合理安排，科學(xué)擴(kuò)展細(xì)節(jié)。例如《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》一課中，講述的是五四運(yùn)動(dòng)、馬克思主義傳播、共產(chǎn)黨誕生、國(guó)共合作、國(guó)民革命等。教師教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以引入共產(chǎn)黨唯一女性成員“王會(huì)悟”，作為課堂教學(xué)的線索，整合思路進(jìn)行教學(xué)，通過展示王會(huì)悟在多個(gè)重要活動(dòng)中的歷史細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生將這三個(gè)子目聯(lián)系起來，更好的掌握歷史事件，最后通過對(duì)王會(huì)悟身上革命精神的探究，完成歷史教學(xué)“立德樹人”的根本任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，在凸顯教學(xué)主題的時(shí)候，可以通過細(xì)節(jié)的補(bǔ)充為其服務(wù)，在此不能過度強(qiáng)調(diào)人物的事跡，而是要挖掘人物事跡背后的歷史事件。所以教師在備課的時(shí)候，要深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情，然后確定教學(xué)主題，再圍繞此精選歷史細(xì)節(jié)[3]。

綜上，通過本文對(duì)高中歷史教學(xué)中歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用研究，幫助教師解決歷史教學(xué)中存在的問題，并制定更詳細(xì)的教學(xué)策略，為歷史教師在歷史課堂中，運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)資源，提供教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。