試析初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象及對(duì)策

馬新民

(甘肅省岷縣維新九年制學(xué)校 甘肅 定西 748414)

引言

在初中階段開始給學(xué)生加入系統(tǒng)化的歷史學(xué)科教學(xué)目的，就是為了提高學(xué)生對(duì)于歷史背景和歷史事件的認(rèn)知能力。由此可以全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，讓他們?cè)诖诉^程中具備基本的歷史觀念和歷史解釋以及史料時(shí)政等方面的能力。但是在對(duì)于當(dāng)前歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)情況不容樂觀。一方面在于教師教學(xué)引導(dǎo)過程中并沒有給學(xué)生做出良好的表率，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身歷史學(xué)習(xí)能力的有效提升，也不利于調(diào)動(dòng)他們?cè)跉v史課堂上的積極性和表達(dá)欲望。另一方面則在于很多學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，并沒有認(rèn)識(shí)到這門課程學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值。因此很多學(xué)生在歷史學(xué)科中所投入的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不多，這也是造成他們學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。面對(duì)在教學(xué)中存在的這類情況，身為歷史教師不能坐以待斃，不應(yīng)該繼續(xù)順應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)的思路進(jìn)行發(fā)展，而是需要在課堂教學(xué)的過程中積極的尋求教學(xué)方法和模式上的轉(zhuǎn)變。這樣能夠給學(xué)生帶來眼前一亮的體驗(yàn)和新鮮感，讓他們對(duì)于歷史課堂重新爆發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，并在此過程中不斷幫助學(xué)生累積歷史學(xué)習(xí)的自信心和成就感，為推動(dòng)學(xué)生在課堂上的高效化自主學(xué)習(xí)的鋪設(shè)道路。

1.初中歷史教學(xué)低效化的具體表現(xiàn)

1.1 課堂歷史知識(shí)傳授低效化。在歷史課堂上通過對(duì)于教師教學(xué)過程的調(diào)查和分析會(huì)發(fā)現(xiàn)很大一部分教師在給學(xué)生傳授歷史知識(shí)的過程中都存在低效教學(xué)的現(xiàn)象，這主要是由于教師在課前備課階段準(zhǔn)備不充分、教學(xué)方法存在問題而導(dǎo)致的。因?yàn)榻處熣J(rèn)為給學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容在課本上都已經(jīng)全部羅列出來，無需在課前進(jìn)行其他的準(zhǔn)備，但實(shí)際上僅僅依靠課本上的教學(xué)內(nèi)容是不夠的，需要教師能夠結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平為他們選擇一些課外的教學(xué)素材作為課堂內(nèi)容的重要補(bǔ)充，這樣才能夠滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需要[1]。教師在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分的情況下給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，遇到一些學(xué)生提出的問題不能及時(shí)地作出全面的解答，錯(cuò)過了教學(xué)的最佳時(shí)間點(diǎn)，在之后的專門答疑過程中則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，從教師教學(xué)和傳授知識(shí)的角度來看，這樣的教學(xué)方式是非常低效的。高效的教學(xué)方式需要教師在課前就做好充足的準(zhǔn)備，可以靈活應(yīng)對(duì)課堂的一些問題。比如，學(xué)生對(duì)于教師所講的部分內(nèi)容顯然不感興趣，教師就要及時(shí)替換其他有趣的教學(xué)內(nèi)容作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的替補(bǔ)。此外，很多初中學(xué)生在歷史知識(shí)吸收也呈現(xiàn)出低效化的特點(diǎn)，無法從中獲取有價(jià)值的信息，更無法產(chǎn)生獨(dú)立的思考，這對(duì)于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)能力都是有很多欠缺的[2]。因此，為了能夠轉(zhuǎn)變這一低效化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前歷史課堂上造成教學(xué)效率低下的根本原因。

2.導(dǎo)致初中歷史課堂低效化現(xiàn)象的根本原因

2.1 教學(xué)方法單一落后，缺乏相應(yīng)創(chuàng)新意識(shí)。在初中歷史教學(xué)過程中之所以當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出低效率的情況，需要從教師當(dāng)前在課堂教學(xué)中所采取的教學(xué)方法入手進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中一些教師的教學(xué)方法運(yùn)用的確實(shí)比較單一和落后，與當(dāng)前初中歷史教學(xué)的要求不符，不能夠適應(yīng)當(dāng)前新時(shí)期的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)為很多教師都習(xí)慣在課堂上采取直接灌輸?shù)哪Ｊ阶寣W(xué)生吸收課本上的歷史知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生而言在學(xué)習(xí)這些人文學(xué)科時(shí)需要輔之一些有趣的教學(xué)素材，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于課堂產(chǎn)生更多的好感[3]。但是教師一味地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)制化灌輸，沒有考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收情況，這樣導(dǎo)致教學(xué)的效率被削弱。此外，教師在課堂上也缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)，沒有對(duì)于歷史教學(xué)的措施和手段進(jìn)行有效的發(fā)展，使課堂依然囿于傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏下，無法完成教學(xué)方面的效率突破。

2.2 教學(xué)思維頑固受限，缺少靈活變通能力。很多教師在歷史課堂上之所以要堅(jiān)持一定的教學(xué)策略，主要是因?yàn)樗麄兿胍_(dá)成的教學(xué)效果和實(shí)際的教學(xué)表現(xiàn)不一致，歷史教師為了提升學(xué)生的歷史成績(jī)，在教學(xué)中采取應(yīng)試化的思維模式，并且這種思維在當(dāng)前的教學(xué)背景下還比較頑固，無法在短時(shí)間內(nèi)有效的改革。因此，受到這種教學(xué)思維和觀念的影響，教師在實(shí)際教學(xué)中所采取的行動(dòng)也會(huì)在一定程度上受到限制，難以發(fā)揮出理想的教學(xué)效果，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，受限于頑固的教學(xué)思想，很多教師在其中還缺乏靈活變通的意識(shí)和能力，在教學(xué)中最擔(dān)心教師沒有創(chuàng)新的意識(shí)，這樣會(huì)使得課堂陷入到傳統(tǒng)的模式中無法尋求新的變化。這樣一來，課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力也會(huì)隨之降低，不能隨著教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展而隨之創(chuàng)新和變化[4]。

2.3 歷史學(xué)習(xí)興趣較弱，課堂互動(dòng)參與不足。在初中歷史課堂上從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率降低的主要原因在于學(xué)生本身對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣比較弱，一方面是因?yàn)檎n本上的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，且需要學(xué)生對(duì)歷史的時(shí)間和線索進(jìn)行大量的記憶，這對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)難點(diǎn)。另一方面則在于課本上的歷史知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)比較詳細(xì)，學(xué)生可以通過自主閱讀的方式完成學(xué)習(xí)，如果教師在課堂上不能運(yùn)用更加豐富的教學(xué)方式來吸引學(xué)生，那么學(xué)生的興趣自然難以得到提升[5]。除此之外，在歷史課堂上學(xué)生普遍已經(jīng)習(xí)慣教師運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，這導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)教師有一定的依賴性，從而在課堂上對(duì)于歷史互動(dòng)話題討論的參與度不足，不能很好地融入到教師和其他學(xué)生的討論過程中，發(fā)揮課堂互動(dòng)的價(jià)值。

2.4 歷史學(xué)科基礎(chǔ)較差，難以掌握學(xué)習(xí)方法。還是從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，很多學(xué)生在初中之前并未學(xué)習(xí)過歷史相關(guān)的知識(shí)，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生歷史學(xué)科的基礎(chǔ)并不牢靠，甚至一些學(xué)生在初中前期的歷史學(xué)習(xí)中也沒有積累和儲(chǔ)備相關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的能力確實(shí)比較差，還其他學(xué)生形成了明顯的差異。造成這種學(xué)習(xí)差距的原因主要在于很多學(xué)生在歷史課堂上即使跟著教師一起學(xué)習(xí)，依然難以掌握歷史學(xué)習(xí)的正確方法，只知道對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，在此過程中缺乏靈活的記憶和理解方式。因此，這些在學(xué)習(xí)中存在的問題也會(huì)造成學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的吸收效率較低，無法滿足高效的教學(xué)要求。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，教師需要從分層教學(xué)的策略入手，提升基礎(chǔ)薄弱這一部分學(xué)生的歷史基礎(chǔ)能力，從而能夠使他們與班級(jí)其他學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力處在同一水平，這樣才能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)造更多有利的條件[6]。

3.提升初中歷史課堂教學(xué)效率的有效對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變歷史應(yīng)試思維，注重學(xué)生素養(yǎng)培育。為了能夠改變當(dāng)前初中歷史教學(xué)中低效化的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，教師首先要做的就是應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的歷史應(yīng)試教學(xué)思維，充分意識(shí)到帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要性，以及教學(xué)的目的并不只是為了提高學(xué)生的歷史成績(jī)表現(xiàn)，最終的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓他們能夠具備歷史觀念看待問題，能夠從時(shí)空的角度對(duì)待歷史事件，并且結(jié)合一些真實(shí)的史料對(duì)于歷史事件和人物進(jìn)行分析[7]。在此過程中教師要將原本的教學(xué)觀念發(fā)展為更加全面和科學(xué)的教學(xué)思路，認(rèn)識(shí)到怎樣的教學(xué)策略才是真正適合學(xué)生的，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)增化的。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)“日本明治維新”一課時(shí)，教師通過教學(xué)導(dǎo)入需要讓學(xué)生結(jié)合一定的歷史資料和圖片素材了解到日本明治維新的歷史背景，當(dāng)時(shí)整個(gè)日本都處于德川幕府的統(tǒng)治中，因此導(dǎo)致的社會(huì)矛盾非常對(duì)，還遭受著殖民侵略的威脅。為了能夠扭轉(zhuǎn)這一危機(jī)，一些日本武士聯(lián)合朝廷公卿發(fā)動(dòng)了倒幕運(yùn)動(dòng)，由此就推翻了幕府政府的統(tǒng)治。這樣的課前導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)于這一階段日本的歷史發(fā)展背景產(chǎn)生濃厚的興趣，然后基于教師所引入的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的閱讀和探究?；谡n堂教學(xué)讓學(xué)生可以自主歸納總結(jié)明治維新的核心內(nèi)容，并且能夠在此過程中基于自己的理解總結(jié)明治維新在日本發(fā)展史乃至世界發(fā)展歷史中的意義。同時(shí)，可以基于時(shí)空歷史觀念讓學(xué)生將明治維新和中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)二者的異同。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的歷史素養(yǎng)能夠得到很多的啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性又提升一步。

3.2 引入先進(jìn)教學(xué)方法，開發(fā)信息化課堂優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前的歷史課堂上為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化的轉(zhuǎn)變，教師除了要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)理念之外，還要在教學(xué)中付出實(shí)際的行動(dòng)，才能切實(shí)推著歷史教學(xué)模式向前發(fā)展。在此過程中，教師可以為歷史課堂引入一些先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，使歷史課堂有全新的改變，也讓學(xué)生獲得新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，教師可以首先基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路，將課堂教學(xué)的一部分版塊的內(nèi)容提前到課前階段，讓學(xué)生通過微課的方式完成學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在課前完成對(duì)于歷史知識(shí)的預(yù)習(xí)，同時(shí)也可以將簡(jiǎn)單的知識(shí)在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和消化，不占用大量的課堂時(shí)間，這樣對(duì)于提高歷史教學(xué)的效率也有很大的幫助[8]。教師可以制作歷史微課視頻，并在正式教學(xué)前先讓學(xué)生進(jìn)行觀看，結(jié)合課本上的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在此過程中可以總結(jié)其中涉及的核心知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)和討論。例如，在學(xué)習(xí)“列寧與十月革命”一課時(shí)，教師可以在微課中給學(xué)生介紹列寧的歷史事跡和人物故事，從中讓學(xué)生感受到列寧是一位怎樣的人，他對(duì)于俄國(guó)的歷史發(fā)展做出了哪些重大的貢獻(xiàn)，然后給學(xué)生介紹十月革命的歷史背景和導(dǎo)火索，能夠讓學(xué)生充分了解事件的始末，從而在課堂上針對(duì)十月革命的歷史意義進(jìn)行討論。此外，教師還可以給學(xué)生利用新媒體教學(xué)課堂開展動(dòng)態(tài)交互式課堂，讓學(xué)生可以在課堂上跟著教師的思路完成對(duì)于歷史線索的延伸和探索，從而提升知識(shí)吸收的效率。這樣的教學(xué)方式可以充分開發(fā)信息化教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)于歷史課堂產(chǎn)生更多的興趣和求知欲。

3.3 開展單元整體教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考討論。在初中歷史課堂上為了提升教學(xué)的效率，教師還可以設(shè)計(jì)大單元教學(xué)模式，將整個(gè)單元的教學(xué)思路進(jìn)行梳理，建立起一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)閉環(huán)，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中可以將知識(shí)之間聯(lián)系起來，從而完成對(duì)于單元核心知識(shí)的提取。在此過程中教師要注意建立單元教學(xué)的主題和目標(biāo)，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上單元學(xué)習(xí)才有更加清楚的方向，學(xué)生基于單元學(xué)習(xí)可以與其他學(xué)生共同組建成小組合作學(xué)習(xí)模式，并針對(duì)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考和互動(dòng)討論，在交流中比較交換觀點(diǎn)和意見，從而豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，讓他們?cè)谄渲行纬啥嘣乃悸?，完成?duì)于單元知識(shí)的深度探究[9]。例如，在學(xué)習(xí)“第二單元 第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”這一單元的內(nèi)容時(shí)，本單元的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”的相關(guān)發(fā)明以及對(duì)于社會(huì)發(fā)展帶來的變化，通過這一時(shí)期的歷史學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)推動(dòng)所發(fā)揮的巨大作用。然后結(jié)合各個(gè)工業(yè)化國(guó)家的真實(shí)變化，體現(xiàn)出工業(yè)革命的歷史價(jià)值。在此過程中，學(xué)生進(jìn)行集中討論時(shí)，需要分析在同一時(shí)間段不同國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀，可以橫向結(jié)合中國(guó)在這段時(shí)間內(nèi)的歷史背景，探討戰(zhàn)爭(zhēng)和工業(yè)發(fā)展對(duì)于一個(gè)國(guó)家發(fā)揮的影響作用。

3.4 嘗試視聽結(jié)合教學(xué)，調(diào)動(dòng)歷史探究興趣。在以往的歷史課堂上教師總是給學(xué)生展示單調(diào)的板書和一些文字性的歷史素材，但是卻忽略了信息化背景下開展新媒體教學(xué)的重要性，可以利用新媒體課件給學(xué)生除了制作教學(xué)PPT之外，還可以搜集一些與本節(jié)課所學(xué)歷史知識(shí)相關(guān)的課外視頻資源，可以是一些紀(jì)錄片或是一些符合歷史的影視資源等，都可以成為課堂教學(xué)中可用的素材[10]。這樣的教學(xué)方式可以將視聽結(jié)合起來，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)感受，也讓他們對(duì)于這一節(jié)課的歷史知識(shí)形成深刻的記憶，能夠結(jié)合課外資源中一些精彩的影視素材對(duì)于歷史事件產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”一課時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生播放一些二戰(zhàn)的紀(jì)錄片或二戰(zhàn)主題的電影，讓學(xué)生在觀看的過程中對(duì)于其中涉及的歷史背景和課本上的進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)描述手法的不同之處。這樣的教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的探究興趣，也讓他們?cè)谡n后能夠自主選擇一些歷史主題的影視素材進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，在豐富課余生活的同時(shí)也可以學(xué)到很多知識(shí)。教師也要重視在課堂上繼續(xù)給學(xué)生拓展課外歷史史料，利用這些素材豐富課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生具備多元化的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知。

4.結(jié)束語

在初中歷史教學(xué)中存在低效化的現(xiàn)象，因此為了轉(zhuǎn)變這種低效的教學(xué)狀態(tài)，教師就需要對(duì)于當(dāng)前教師和學(xué)生在歷史課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化。從中能夠找到導(dǎo)致課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因，然后采取有效的教學(xué)措施進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新。