新時期初中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用與實施

劉焱菲

(福建省長汀縣策武中學(xué) 福建 長汀 366300)

在新時代的課程改革下，現(xiàn)需對初中歷史展開探究式的教學(xué)，而在這一項教學(xué)當(dāng)中，探究式教學(xué)主要是以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，學(xué)生自主的獲得知識，而在探究式的教學(xué)當(dāng)中，能夠清晰的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題以及能力，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的分析能力和解決能力，從而達到讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題之后自己解決問題的這一重要的能力，把這樣的探究式教學(xué)運用到歷史學(xué)科當(dāng)中，可以為歷史教學(xué)做到錦上添花的作用，讓學(xué)生自己去探索中國上下五千年的歷史，可以讓學(xué)生更能明白歷史的重要性。

1.探究式教學(xué)的含義

探究式教學(xué)(hands-on lnquiry based learning)又被稱為做中學(xué)、發(fā)現(xiàn)法與研究法，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理的時候，教師只是授予學(xué)生一些問題，讓學(xué)生自主的去通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論的主動去探尋學(xué)習(xí)，自主去掌握學(xué)習(xí)的原理和結(jié)論的一種方法，這種教學(xué)方式，是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主掌握知識，在教學(xué)當(dāng)中找到規(guī)律的去學(xué)習(xí)，在探究式的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生可以占領(lǐng)主導(dǎo)位置，更鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這種教學(xué)方式是在教學(xué)過程當(dāng)中，對于人才培養(yǎng)目標(biāo)也是具有很大的提高，在探究式的教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)宗旨是為了能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性人才，歷史的文化底蘊和中國的文化素養(yǎng)都在探究式的教育之中展露出來，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中都有著很大的幫助，探究式的教學(xué)方式在教與學(xué)上面，都合理的處理了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，在教學(xué)組織上面，也打破了傳統(tǒng)單一的班級授課制，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)的也更有幫助性，學(xué)生更加的喜歡這種教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上面也更可以吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也更大程度的開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。通過老師的幫助，學(xué)生能夠更加掌握學(xué)習(xí)的思路。

2.歷史科目對初中生的重要性

歷史文化是中國文化的傳承、積累與擴展，是人類文明的軌跡，歷史推動著人類文明的發(fā)展。歷史學(xué)科是一個非常重要的學(xué)科，是我們能夠了解許多事情的發(fā)展情況，和增長知識的重要途徑，學(xué)習(xí)歷史也會讓初中學(xué)生們更加的愛國，增強民族自豪感，初中歷史科目對于學(xué)生來講，是每個初中生學(xué)習(xí)生涯中必修的課程，初中歷史是讓學(xué)生更加充分的了解歷史的關(guān)鍵性課程，是具有重要的作用的，在進行初中歷史的教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生是主體，所以為了培養(yǎng)學(xué)生能夠更加的提升自身的學(xué)習(xí)動力，必須要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，也能讓學(xué)生們更加正確的看待歷史，什么是歷史，歷史就是人類所經(jīng)歷的一切，即人類的過去，對于人自身的重要意義，每個人身上都要具備的一定的知識，在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中，是慢慢的增長知識和普及常識的一個過程。是提升自我修養(yǎng)的一個過程，是對學(xué)生的一種熏陶和教育，讓學(xué)生了解到中國的歷史發(fā)展到近史的過程，通過了解列強對中國的五大侵略戰(zhàn)爭，簽訂的一系列不平等條例，從每一個歷史人物身上得到的學(xué)習(xí)與借閱，在鴉片戰(zhàn)爭，南京大屠殺當(dāng)中知道，中國人民曾經(jīng)受過的痛，知道我們國家越來越強大的歷史經(jīng)歷，是靠中國人民不斷努力得來的，讓學(xué)生們真正的去了解，去吸收歷史當(dāng)中的點點滴滴，學(xué)習(xí)歷史“彰往而知來”，這就是初中生學(xué)習(xí)歷史的重要性。

3.探究式教學(xué)對于初中歷史教學(xué)中的好處

3.1 能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才?，F(xiàn)在隨著社會的不斷地發(fā)展中，在新時代的不斷變化下，國家對于人才的需求性也越來越多，多元性的人才培養(yǎng)式現(xiàn)如今教育的重中之中，而現(xiàn)在創(chuàng)新型的人才是現(xiàn)如今社會所需要的，為了先培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才可以符合現(xiàn)社會要求，我們要加身探究式的教學(xué)，在以前，都是以傳統(tǒng)教育來對學(xué)生進行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教育一直都非常重視知識的傳播，這大大的忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維式基于對知識、經(jīng)驗和物質(zhì)的基礎(chǔ)上，以自己的見解來解決問題，探究式的教學(xué)方法也更加的鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力，更加的激發(fā)了學(xué)生的探索性和創(chuàng)新性，這樣的探究式教學(xué)，更有利于培養(yǎng)出能具有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型的人才，而探究式的教學(xué)也更適用于歷史科目，在學(xué)生不斷探究歷史的過程當(dāng)中，思維不會被局限在傳統(tǒng)的課本上面，不會只限于在傳統(tǒng)的已建立地歷史事實，和歷史結(jié)論里面，特別是在初中時期的學(xué)生，正處于青春期的學(xué)生們思維是發(fā)散的，探究式的教學(xué)方式更適合他們，學(xué)生在探究歷史的過程當(dāng)中，會打破老舊思維的束縛，從多種思維角度和多種的方向去探究歷史，可以真正改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動式的獲得知識的情況，讓學(xué)生為主體的更加主動的去學(xué)習(xí)，學(xué)生也會更加積極的參與到探究類的活動當(dāng)中，在探究式的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生們的語言交流和對話會對學(xué)生的思維產(chǎn)生巨大的沖擊力，這更加的使學(xué)生對于歷史課堂的興趣度達到了提高，例如，在老師講解“兩漢經(jīng)營西域和秦漢對外關(guān)系”這一課題時，可以讓同學(xué)在西域的地理位置來進行探究，讓同學(xué)自主的探究絲綢之路對于中外交流的作用，為了更加提高課堂的質(zhì)量，老師可以讓學(xué)生拿著地圖讓學(xué)生以演講類的學(xué)習(xí)方式進行探究演講，也可以讓學(xué)生以體驗式的演繹方法把歷史演繹出來把自己的思維與教科書的資料相加結(jié)合，能讓學(xué)生以更加多樣的角度，更多的方面來了解歷史文化，在和伙伴進行探究時，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型的創(chuàng)造思維人才。

3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在進行歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，這些久遠(yuǎn)的知識會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史感到疲倦，而無法正確的去學(xué)習(xí)，而興趣是學(xué)生們探索知識的重要時機，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)人類歷史的發(fā)展當(dāng)中產(chǎn)生興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重點，在以往傳統(tǒng)的班授制的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師以往都是通過口頭陳述教科書里的內(nèi)容來進行歷史教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)，完全取決于老師的個人知識水平，和語言技能，在這樣的課堂里進行上課，歷史這門學(xué)科也沒有了生命力，把歷史這門學(xué)科變成了一門枯燥的聽力課，有部分老師無法用語言來向同學(xué)展示出歷史科目的豐富性，而在通過探究式的教學(xué)當(dāng)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生合理的輸入歷史的相關(guān)知識，這更加的豐富了歷史課堂的興趣性，也縮短了學(xué)生與歷史之間的距離，學(xué)生也會更加主動了解歷史的知識，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史科目的興趣，是歷史課堂充滿興趣，讓學(xué)生對歷史科目充滿熱情。建立一個更加充滿活力的教師，使學(xué)生在歡快的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。比如，在了解“五四運動”這一課題的內(nèi)容當(dāng)中，教師可以通過小組討論，師生共同探究，一起發(fā)現(xiàn)問題來進行教學(xué)，讓學(xué)生主動的對歷史產(chǎn)生熱情，也讓學(xué)生與老師的距離更近了一些，通過學(xué)生自主的尋找素材，設(shè)置場景與相關(guān)的問題，讓學(xué)生以角色扮演的方式更加的深入了解歷史，一起以角色扮演的方式探討五四運動的經(jīng)過和結(jié)果，對五四運動的認(rèn)知更加的了解與深入，也讓學(xué)生在五四運動這節(jié)課程當(dāng)中孕育了愛國、進步、民主、科學(xué)的精神，學(xué)生更加的發(fā)揚五四精神。

3.3 更加的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在學(xué)生探究的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生人知道人類社會發(fā)展的規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以多種不同的角度來思考問題，讓學(xué)生從歷史事件、歷史人物、和歷史背景當(dāng)中來探索歷史的發(fā)展，幫助學(xué)生能夠塑造起對于歷史的了解，在歷史中的各種事件當(dāng)中，學(xué)生要對歷史有一個正確性的理解與見解，在探究歷史的過程當(dāng)中，更加科學(xué)的學(xué)習(xí)歷史知識，在歷史資料當(dāng)中了解歷史的真實狀況，教師應(yīng)該在探究教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)入更加多元化的歷史資源，比如視頻，照片等等可以讓學(xué)生能夠更加了解歷史的元素，引導(dǎo)學(xué)生對特定時期的歷史進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，歷史是不能被復(fù)制的，對于歷史的客觀了解，和準(zhǔn)確的理解必須要基于現(xiàn)在的歷史，對現(xiàn)在的歷史數(shù)據(jù)進行收集與分析，在分析歷史數(shù)據(jù)的過程當(dāng)中，已收集來的歷史數(shù)據(jù)來還原歷史真相，而教師在這個過程當(dāng)中，要提供一個為學(xué)生收集的途徑與方法，并幫助學(xué)生整理歷史數(shù)據(jù)的質(zhì)量，培養(yǎng)出學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

4.新時期初中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用

4.1 確定探究式教學(xué)的主線。在新時代的歷史探究式的教學(xué)當(dāng)中，首先老師就要確定探究式教學(xué)的主線是什么，在教學(xué)當(dāng)中把教科書的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特性相加的結(jié)合，在進行探究式的教學(xué)過程當(dāng)中，設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)在探究式學(xué)習(xí)的重要前提，要在整個課程當(dāng)中樹立明確的目標(biāo)進行監(jiān)督，和鼓勵的積極作用，確保學(xué)生在進行探究式教學(xué)當(dāng)中的有效性，學(xué)生也會在一個個的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，達到自己獨立把握教科書里的歷史背景來進行歷史學(xué)習(xí)。比如在“中華文化的勃興”這一課題時，課堂的標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生知道春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)的思想家，軍事家，和主要的思想主張，初步的了解“百家爭鳴”的后世影響，按照課程的要求，選擇上課的素材，比如影視資料，文案資料等等。把世界古代十大思想家，和接下來的課題進行融合準(zhǔn)備出探究問題資料，讓學(xué)生進行探究。

4.2 融入課外歷史進行探究。歷史的長河是記錄人類發(fā)展的重要標(biāo)志，通過對過去的數(shù)據(jù)進行解刨分析來進行創(chuàng)建，可以讓學(xué)生們更加準(zhǔn)確的了解歷史，而初中歷史教科書里含有的歷史知識，往往很難全面覆蓋全部的歷史知識，而為了讓學(xué)生了解到歷史的全面性，應(yīng)該讓學(xué)生除了在了解教科書里面的內(nèi)容時，去了解課程以外的歷史知識，把課外和課內(nèi)相加結(jié)合，讓學(xué)生充分的了解課堂知識，學(xué)生去尋找歷史資料的時候老師要在學(xué)生找到的歷史資料進行整合和補充，充分利用歷史情景，讓學(xué)生能夠更加的感受到歷史里所發(fā)生的事情。比如“兩漢的經(jīng)濟”這一課時的時候，通過觀察《東漢牛耕圖》，《耬車》這兩個資料圖，來具體分析兩種工具的功能，鍛煉學(xué)生識圖的能力，意識到歷史文物的價值，意識到兩漢是我國封建經(jīng)濟的發(fā)展時期，我們應(yīng)該驕傲，自豪。

4.3 豐富探究活動。通過和諧的探究環(huán)境進行探討，是現(xiàn)在開展探究教育的前提，在良好的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們更加勇于表達和分享他們所探究出來的歷史觀點和問題，讓學(xué)生們積極的敢表達自己的思維，一點點不斷地激發(fā)思維上的探索，可以幫助學(xué)生們進步，在探究活動的教育當(dāng)中，老師需要建立起一個和諧的探究氛圍，使學(xué)生們能有更好的心情進行探究式的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在的探究式教學(xué)最為主導(dǎo)性的教學(xué)方式就是課上探究式教學(xué)，在課堂上進行探究活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的對于歷史的見解在課堂上大膽表達出來，與同學(xué)進行交流，和伙伴相互啟發(fā)式的學(xué)習(xí)。在與老師一起進行探究之前，應(yīng)該確保所探究課題的探索問題是否具有挑戰(zhàn)性和開放性。激發(fā)學(xué)生對于歷史問題的探究興趣，教師也要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的言論，在發(fā)表自己的思維言論的同時，也要吸取他人的意見，并從不同的思維去分析他人言論的意義，在教學(xué)的最后，老師應(yīng)該進行最后的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全面的分析和刨析歷史、比如“甲午中日戰(zhàn)爭”這一課題當(dāng)中，老師可以為學(xué)生們提供相關(guān)的歷史資源，組織在課堂上進行探究，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容以及影響；通過探究《馬關(guān)條約》甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)，中國戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，增強歷史責(zé)任感，通過學(xué)習(xí)鄧世昌等英雄英勇反抗侵略，捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，樹立學(xué)生的民族自尊心和自信心，通過角色扮演的方式和合作的方式進行探究教學(xué)，讓學(xué)生們體會到當(dāng)時戰(zhàn)爭英雄的英勇，通過這種歷史情景劇的方式，讓學(xué)生更加的融入到歷史當(dāng)中，通過學(xué)生主動的去探索的學(xué)習(xí)和老師的講解和引導(dǎo)的過程當(dāng)中了解到新中國成立的不易，我們應(yīng)該更加的捍衛(wèi)中國現(xiàn)在得來不易的環(huán)境。

總結(jié)

在本文所述當(dāng)中，歷史教師應(yīng)該在現(xiàn)時期的教育理念當(dāng)中占領(lǐng)主導(dǎo)地位，掌握新時期的教學(xué)新形勢，把傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，把新時代的教學(xué)理念融入到課程當(dāng)中，訓(xùn)練學(xué)生們的自主探究式的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該在原本的探究式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，把課程教學(xué)的目標(biāo)貫徹到歷史的教學(xué)當(dāng)中，把現(xiàn)有的教材內(nèi)容和教學(xué)資料進行整合，打造出歷史教學(xué)中更加高效率的歷史課堂，在學(xué)生進行歷史課探究活動的活動當(dāng)中，通過老師與學(xué)生的交流，歷史資料的融入和大家一起探究的探究氛圍，讓學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知和理解都得到了顯著的提升，到最后，老師可以將大家一起把探究式的教學(xué)運用到課堂外面，通過讓學(xué)生們在課外通過互聯(lián)網(wǎng)，看電影的方式，或者有組織性的一起考察歷史遺跡來激發(fā)學(xué)生對歷史的探討熱情，讓學(xué)生能夠主動的去了解歷史痕跡，提高學(xué)生們的整體探究能力和創(chuàng)造力。