如何有效開展初中生物科學(xué)探究活動

徐均強

(甘肅定西市岷縣十里初級中學(xué) 甘肅 定西 743000)

引言

由于學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)過程中需要接觸和掌握的學(xué)科種類比較多，這些學(xué)科在一定程度上分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，使他們無法將更多的探究時間和學(xué)習(xí)注意力放在生物這門課程中。因此，生物學(xué)科并不是很多學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)強項，這導(dǎo)致學(xué)生對于這門課程的重視度普遍比較低，也難以在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。但實質(zhì)上生物作為自然科學(xué)的一個分支，在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)揮重要的作用，對于以后學(xué)生在高中階段的生活學(xué)習(xí)能夠打下堅實的基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)中就不得不重視學(xué)生在初中階段生物課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要在此過程中為他們培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生在課堂上除了掌握生物基礎(chǔ)知識之外，還能夠在一些綜合性的科學(xué)探究活動中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識，從而加強學(xué)生對于生物學(xué)科的求知欲。教師在此過程中應(yīng)當(dāng)著重提高自身的教學(xué)能力，為學(xué)生在課堂上打造更加多元化的課堂模式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，由此才可以吸引學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)注意力放在生物課堂上。

1.傳統(tǒng)教學(xué)背景下初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 生物課堂重視度不足，學(xué)生興趣較低。在當(dāng)前初中教學(xué)背景下對于生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析，會發(fā)現(xiàn)在生物教學(xué)過程中存在著較大的問題，影響著教學(xué)的結(jié)果與反饋。其中主要表現(xiàn)在無論是教師還是學(xué)生而言對于生物課堂的重視度都比較低，就是表現(xiàn)為不能認(rèn)真對待課堂教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作，在備課環(huán)節(jié)中給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，從而帶來更加高質(zhì)量的課堂模式[1]。這主要是因為在初中階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的科目比較多，生物只是其中一門就不起眼的學(xué)科，并且只存在于初一和初二階段，到了初三階段則會被化學(xué)學(xué)科所替代，因此很多教師在教學(xué)過程中只給學(xué)生傳授一些生物課程的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生把握這些基礎(chǔ)內(nèi)容就已經(jīng)完成了課堂教學(xué)的根本要求，因而不會花太多的功夫在課堂上加入科學(xué)探究活動。而對于學(xué)生而言，在初中生物課堂上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不足的特點，無論是在課堂學(xué)習(xí)的具體狀態(tài)還是參與生物活動實踐的過程中都無法有效調(diào)動學(xué)生的好奇心。

1.2 生物課堂內(nèi)容單一，缺乏綜合探究活動。在初中生物教學(xué)中，由于本學(xué)科在多種多樣的初中各學(xué)科教學(xué)中并不突出，因此得到學(xué)生的關(guān)注度也不多。這主要是因為教師在生物課堂上給學(xué)生帶來的教學(xué)內(nèi)容比較單一而導(dǎo)致的，通常會結(jié)合生物課本上，一些概念性的知識點，讓學(xué)生進(jìn)行直接的學(xué)習(xí)和理解。但是，對于學(xué)生而言這樣乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以吸引他們的興趣，很多學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的生物基礎(chǔ)知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用[2]。教師在此過程中缺乏給學(xué)生開發(fā)相應(yīng)的綜合探究型活動，這樣就無法調(diào)動學(xué)生在生物課堂上的參與積極性，無論是對于生物話題的探討還是實驗活動的參與過程都是在引導(dǎo)學(xué)生增強對于生物知識的認(rèn)知和應(yīng)用能力的過程，可以讓他們將生物課堂上的知識與生活中的一些常識結(jié)合起來提升自身的生物知識儲備。

1.3 生物教學(xué)模式枯燥，難以調(diào)動課堂氛圍。在生物課堂上教師給學(xué)生所采取的教學(xué)模式也比較枯燥和乏味，通常都是由教師將自己準(zhǔn)備好的教學(xué)資源在課堂上進(jìn)行照本宣科的傳授，并沒有意識到學(xué)生在生物課堂上所發(fā)揮的能動意識，需要在教學(xué)的過程中充分調(diào)動學(xué)生的思考能力以及課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠推動生物教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新化的發(fā)展。但是在課堂上缺乏這樣的教學(xué)認(rèn)知和環(huán)節(jié)，在教學(xué)模式應(yīng)用過程中缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新意識，就會導(dǎo)致教學(xué)的效果難以達(dá)到理想的目標(biāo)[3]。

2.在初中生物課堂融入科學(xué)探究的重要性

2.1 有利于增強學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變生物學(xué)習(xí)態(tài)度。之所以要在初中課堂上多傳統(tǒng)教學(xué)模式下給學(xué)生融入一定的科學(xué)探究活動，主要是因為傳統(tǒng)教學(xué)總是以理論說教和課堂知識灌輸?shù)姆绞浇o學(xué)生帶來生物知識，學(xué)生對這樣的教學(xué)過程并不感興趣，甚至?xí)鰪妼W(xué)生對于生物學(xué)科的反感[4]。因此，科學(xué)探究活動則是讓學(xué)生充分參與到對于生物知識進(jìn)行實際調(diào)查和探索的過程中，有利于充分轉(zhuǎn)變生物教學(xué)的傳統(tǒng)模式，增強學(xué)生對于生物這門課程的興趣。同時也能轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從以往的缺乏主動性轉(zhuǎn)變?yōu)楦臃e極地參與到課堂探究活動中，并在其中發(fā)覺以往學(xué)習(xí)中所沒有發(fā)現(xiàn)的一些趣味性知識點。

2.2 有利于提升思考能力，滿足知識探究欲望。在生物課堂上給學(xué)生加入一定的探究性活動，還有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有利于讓他們充分參與到活動中，邊學(xué)習(xí)課堂上的基礎(chǔ)知識，邊收集一些課外的重要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)補充。這樣的學(xué)習(xí)過程有利于提升學(xué)生對于生物知識的思考能力，通過一些具有吸引力的課堂探究活動主題，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動地參與到班級學(xué)科實踐過程中[5]。在此期間針對生物實驗的主題設(shè)置相應(yīng)的假設(shè)，別讓學(xué)生在探究的過程中完成對于假設(shè)的驗證。這樣可以充分滿足學(xué)生對于生物知識的探究欲望，并且通過一系列的直接經(jīng)驗讓學(xué)生對于生物知識形成更加深刻的印象。

2.3 有利于豐富課堂內(nèi)容，完善生物教學(xué)體系。在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師只知道一味地給學(xué)生講解和傳授課本上現(xiàn)有的知識點，并沒有意識到帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的重要性，也沒有在此提出一系列學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。因而學(xué)生對于這樣的課堂教學(xué)過程缺乏濃厚的興趣，課堂話題參與和探究的主動性也不高。因此，教師在加入科學(xué)探究活動的過程中有利于進(jìn)一步豐富生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來煥然一新的學(xué)習(xí)體驗，讓他們認(rèn)識到生物課堂上所學(xué)的內(nèi)容不僅停留在一些基礎(chǔ)性的概念知識，還包括一些綜合性探究課題[6]。這樣一方面可以給學(xué)生帶來更加豐富的課堂活動，讓他們在參與探究的過程中自主學(xué)習(xí)得出相應(yīng)的實驗結(jié)論。另一方面則可以完善初中生物課堂的教學(xué)體系，讓教師不斷探究和摸索致力于提高生物教學(xué)有效性的措施，并且通過實際驗證的過程來考察這種教學(xué)方法的效果。

3.初中生物教學(xué)過程中科學(xué)探究活動的有效策略

3.1 教師提出探究主題，引發(fā)學(xué)生思考討論。在初中生物課堂上教師給學(xué)生開展科學(xué)探究活動的過程中，首先要求教師能夠提出課堂的探究主題，明確本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo)是什么，這樣才能夠確定科學(xué)探究活動的大致方向和具體規(guī)則，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)主題的背景下進(jìn)行不斷深入的挖掘與探究。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課前階段針對本節(jié)課所提出的生物探究主題進(jìn)行充分的思考和討論，考查學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段對于生物課本知識的掌握情況，并且由此可以分析得出每一位學(xué)生在課堂探究活動過程中的參與度。在學(xué)生針對生物課堂話題進(jìn)行討論的過程中可以充分調(diào)動其課堂學(xué)習(xí)的活躍氣氛，在彼此討論的過程中完成課前導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)[7]。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一課時，教師可以在生物課堂上給學(xué)生展示西紅柿作為本節(jié)課的研究對象，讓學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)西紅柿一般有哪幾個部分構(gòu)成，每個部分的結(jié)構(gòu)又存在怎樣的特點。這需要學(xué)生在課堂上對西紅柿進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，結(jié)合生物課本上的知識讓學(xué)生了解到植物體的各種組織是通過細(xì)胞的分裂與分化而形成的，從而讓學(xué)生掌握識別植物體主要組織的能力。因此本節(jié)課的探究活動主題就是讓學(xué)生在觀察西紅柿這種植物體的結(jié)構(gòu)層次，其中包含細(xì)胞、組織、器官、個體等幾個方面，讓學(xué)生在閱讀課本知識的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的想象力對于本節(jié)課的探究主題進(jìn)行充分的互動，以此來實現(xiàn)本節(jié)課堂的核心目標(biāo)。

3.2 作出生物實驗假設(shè)，探究活動提供依據(jù)。眾所周知在開展生物實驗探究活動的過程中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)對于實驗的結(jié)果作出初步的假設(shè)，這樣在接下來的時間過程中才能基于課前的假設(shè)開展相應(yīng)的活動論證。這樣的實驗假設(shè)火車為生物課堂探究活動提供了一定的理論依據(jù)和目標(biāo)支撐，可以讓學(xué)生朝著實驗假設(shè)的方向進(jìn)行研究和探索，并在實驗過程中對于假設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行重點的分析和驗證，最終通過分析的結(jié)果與假設(shè)內(nèi)容是否一致來判定生物探究活動的方法是否正確。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊“人體對外界環(huán)境的感知”一課時，教師在課堂上通過給學(xué)生列舉耳朵的結(jié)構(gòu)示意圖，可以從中提出本節(jié)課的實驗探究假設(shè)“人體器官對于外界環(huán)境存在感知能力”，然后帶領(lǐng)學(xué)生在生物實驗中分析人類聽覺的形成過程，并在此過程中掌握外界噪音對于人耳的影響和危害。通過實驗的過程讓學(xué)生充分把握如何正確的保護(hù)耳朵不受到噪音的損害。在這樣的生物課堂探究活動中不僅可以讓學(xué)生對于自身的人體器官更加了解，還有利于在作出一定實驗假設(shè)的前提下對于實驗結(jié)果進(jìn)行驗證，通過學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和查閱一些課外的資料，能夠幫助他們在探究活動中更加游刃有余的面對教師提出了各種各樣的問題[8]。

3.3 確定生物實驗計劃，小組分工完成準(zhǔn)備。在初中生物課堂上教師給學(xué)生確定本節(jié)課的探究活動主題以及實驗假設(shè)之后，就可以緊接著確定本節(jié)課的生物實驗計劃，學(xué)生家按照什么樣的步驟進(jìn)行操作和學(xué)習(xí)，就有了在此過程中做出關(guān)鍵性的劃分[9]。這要求學(xué)生能夠在生物課堂上建立起實驗探究小組，并且彼此分工完成實驗前的各種準(zhǔn)備工作，可以讓班級每一位學(xué)生都發(fā)揮出自己的課堂上的重要價值，充分負(fù)責(zé)自己對應(yīng)的板塊任務(wù)，讓學(xué)生提高參與生物探究活動的積極性。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊“軟體動物和節(jié)肢動物”一課時，教師可以選取其中一些具有代表性的動物標(biāo)本在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，通過對于這些動物背景知識的查閱可以讓學(xué)生認(rèn)識到他們?nèi)粘５纳盍?xí)性和特點，并且通過標(biāo)本來掌握這些動物的外形特征。在此過程中，學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)具有明確的分工，一些學(xué)生主要負(fù)責(zé)查閱相關(guān)的背景資料，而一些學(xué)生需要設(shè)計本節(jié)課的實驗探究活動步驟，在做好這些課前準(zhǔn)備工作之后，學(xué)生就可以正式進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，通過合理分工的模式讓學(xué)生提高課堂科學(xué)探究活動的參與度。緊接著，學(xué)生小組就需要根據(jù)課前既定的實驗流程開展相應(yīng)的生物實驗方案，派專門的學(xué)生負(fù)責(zé)在實驗中進(jìn)行細(xì)心的觀察以及實驗數(shù)據(jù)的記錄，這樣可以幫助學(xué)生實現(xiàn)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄克悸?，你讓學(xué)生在活動時間和觀察的過程中具備一定的科學(xué)思維，在參與實踐的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，邊動手邊思考，從而得出理想的課堂探究結(jié)論。

3.4 驗證假設(shè)得出結(jié)論，小組交流活動反思。在生物課堂上學(xué)生參與科學(xué)探究活動的目的是為了驗證實驗前期所提出的假設(shè)，通過一系列的實驗步驟讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)和課外的知識輔助自己完成實驗探究的過程，以此得出相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)論。這樣通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和努力得到和獲取課本重要知識的過程可以幫助他們樹立起生物學(xué)習(xí)的成就感和自信心[10]。在此過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生加強實驗結(jié)束后小組之間的交流與反思，能夠?qū)τ谠趯嶒炋骄炕顒又械木唧w表現(xiàn)進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)自身在生物學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，通過小組之間學(xué)習(xí)觀點的交換與表達(dá)，可以讓學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)彼此身上的優(yōu)點，從而有效彌補自身的不足之處。在課堂反思過程中同樣需要教師對于教師引導(dǎo)的過程加強認(rèn)知，認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是一門非常有趣和有價值的一門課程，因此需要得到教師更多的重視度，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生在生物課堂上通過探究發(fā)現(xiàn)更多與生活息息相關(guān)的生物知識，讓學(xué)生基于科學(xué)探究活動培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在以后的生物課堂學(xué)習(xí)中有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。

4.結(jié)束語

綜上所述，在初中生物課堂上教師需要通過對于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的分析了解到在生物課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面存在的不足，由此可以通過課堂上的科學(xué)探究活動為生物學(xué)習(xí)增添更多的樂趣。教師要在此過程中認(rèn)識到科學(xué)探究活動的重要價值，然后在課堂教學(xué)與引導(dǎo)的過程中遵循一定的實驗活動步驟給學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)實踐，讓學(xué)生在此過程中加強對于生物知識的認(rèn)知和實踐能力。