雙減背景下小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)的策略

鐘天文

(福建省龍巖市武平縣劉亞樓紅軍小學(xué) 福建 武平 364300)

出于對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的考慮，再加上對家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的權(quán)衡，當(dāng)前形勢下，雙減政策逐漸得到深入落實(shí)，全國各地的中小學(xué)都相繼啟動課后服務(wù)模式，并且通過不斷的實(shí)踐和嘗試從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣就能夠通過優(yōu)化課后服務(wù)水平以便更好地貫徹雙減政策。進(jìn)入新時(shí)期，學(xué)生和家長的需求也在不斷變化，小學(xué)階段啟動課后服務(wù)模式不應(yīng)該只是局限于學(xué)科類輔導(dǎo)課程，還應(yīng)該從藝術(shù)、文體、科普以及勞動等角度進(jìn)行拓展，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)體需求積極開展多樣化的社團(tuán)活動，并根據(jù)具體課程構(gòu)建興趣小組。不難看出，小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置的主要目的在于如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，基于這一背景，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該深入研究雙減政策的內(nèi)涵，探索適合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的科學(xué)教學(xué)新模式，以期為小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)模式的打造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。本文主要是以當(dāng)前小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施角度為切入點(diǎn)，探討雙減背景下小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略，以期為雙減政策的進(jìn)一步貫徹和落實(shí)提供參考，為持續(xù)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供助力。

1.當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容比較豐富。受到長期素質(zhì)教育的影響，小學(xué)教育也在一直強(qiáng)調(diào)并落實(shí)學(xué)生各方面綜合、均衡發(fā)展的教學(xué)方針，當(dāng)前小學(xué)課后服務(wù)的種類繁多，基本上包含了各種學(xué)科類、藝術(shù)體育類、科技類等，這些課后服務(wù)的內(nèi)容雖然存在較大差異性，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展的促進(jìn)作用也不盡相同，但是各小學(xué)能夠?qū)⑦@些課后服務(wù)課程與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，在課時(shí)比例以及時(shí)間設(shè)置等方面有著較大的優(yōu)勢，可以為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供一定的助力[2]。

1.2 教學(xué)形式比較多元。根據(jù)雙減政策的要求，小學(xué)階段的課后服務(wù)時(shí)間應(yīng)該比當(dāng)?shù)卣９ぷ鞯南掳鄷r(shí)間晚一些，因此，課后服務(wù)的時(shí)間基本上維持在兩個(gè)小時(shí)左右。考慮到學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)時(shí)間里已經(jīng)持續(xù)學(xué)習(xí)了七八個(gè)小時(shí)左右，那么在課后服務(wù)的這兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)，如果教師仍然選擇比較單一化的教學(xué)模式，那么很容易讓學(xué)生進(jìn)入低效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的課后服務(wù)應(yīng)該融合動靜結(jié)合的思想，不僅要包含正常課程時(shí)間所教授的理論知識的消化和吸收，還應(yīng)該從實(shí)踐的角度進(jìn)行加強(qiáng)。

1.3 教學(xué)方式比較靈活。與平時(shí)常規(guī)教學(xué)一致，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)中所普及的方式，比如興趣小組、社團(tuán)活動等仍然是以因材施教為基本的教學(xué)宗旨，教師在課后服務(wù)推進(jìn)的過程中也應(yīng)該充分考慮到不同學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，同時(shí)也要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與意愿，盡量從學(xué)生的特長和興趣愛好的角度進(jìn)行延伸，以此夯實(shí)課程基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.“雙減”背景下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略

2.1 融入科學(xué)課外探究的內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)課程本身就具有綜合性的特征，同時(shí)也包含了實(shí)踐和探究的內(nèi)容，也就是說僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)還不足以全面了解和掌握科學(xué)課程的相關(guān)知識，同時(shí)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也只是學(xué)生掌握科學(xué)知識并鍛煉實(shí)踐能力的一種方式，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步進(jìn)行拓展和延伸。小學(xué)科學(xué)課程中包含了很多能夠利用課外時(shí)間進(jìn)行探究的活動內(nèi)容。例如，教師在講解《天氣》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將如何觀察和記錄天氣的方法在課堂上進(jìn)行講授，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇觀察和記錄的時(shí)間，制作相應(yīng)的天氣日歷，最后學(xué)生再根據(jù)周期內(nèi)記錄的數(shù)據(jù)和信息對當(dāng)?shù)刂芷趦?nèi)的天氣變化情況進(jìn)行分析和歸納，從中找到相應(yīng)的變化規(guī)律。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能夠?qū)⒃谡n堂環(huán)節(jié)所學(xué)到的理論和方法更好地運(yùn)用于實(shí)踐。

另外，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的過程中容易受到天氣、場地以及時(shí)間等因素的干擾，這些因素會經(jīng)常性影響學(xué)生的觀察結(jié)果，如果教師沒有意識到這些要素的影響作用，那么就會忽略學(xué)生對這些內(nèi)容探究的意愿，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就會受到影響，同時(shí)這種課外探究的內(nèi)容也只會停留在形式階段，學(xué)生難以從中感受到課程的趣味。而利用課后服務(wù)的環(huán)節(jié)將課外探究納入其中，就能夠有效解決上述問題，教師可以在課后服務(wù)中融入科學(xué)課堂教學(xué)的部分內(nèi)容，提前做好活動內(nèi)容、探究方式以及活動時(shí)間等方面的具體安排，通過有計(jì)劃和有目的的設(shè)計(jì)，打破時(shí)空對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的限制，從多方面和多維度將科學(xué)課堂進(jìn)行相應(yīng)的拓展[3]。

2.2 開展科技競賽活動。進(jìn)入新時(shí)期，國家特別看重科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新工作，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才是當(dāng)前所有教育層次的基本目標(biāo)之一。但是，現(xiàn)階段社會上存在的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參差不齊，有些雖然以創(chuàng)客、機(jī)器人等概念為宣傳亮點(diǎn)，但是實(shí)際上其主要目的仍然圍繞著如何提高盈利水平而設(shè)置，很多機(jī)構(gòu)的收費(fèi)都比較高昂，學(xué)生在這種環(huán)境中只能被動、機(jī)械地參與教學(xué)活動，而并沒有從根本上理解科學(xué)原理的內(nèi)涵，這就更談不上如何提升學(xué)生的創(chuàng)新水平了。因此，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)可以向課后服務(wù)方面進(jìn)行延伸，由于課后服務(wù)的教師都是學(xué)校自身師資，他們在常規(guī)的教學(xué)過程已經(jīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了較為深入的了解，那么就能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。

對于科技競賽而言，教師應(yīng)該事先了解學(xué)生參與這些賽事的主觀意愿，并且對比賽的形式進(jìn)行豐富，對比賽的流程進(jìn)行規(guī)范，對于比賽的參與年齡段也更應(yīng)該進(jìn)行明確的設(shè)計(jì)，這樣才能體現(xiàn)賽事的公正和公開的原則。學(xué)生在教師的選拔后再由專門的教師根據(jù)比賽的規(guī)則以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而將科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)踐更好地融合起來。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)科技比賽活動時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行安排。對于那些在科技創(chuàng)新方面有獨(dú)特創(chuàng)意并且樂于付出的學(xué)生，教師應(yīng)該要重點(diǎn)關(guān)注并進(jìn)行悉心地指導(dǎo)，讓其能夠在競賽的氛圍中不斷吸收科學(xué)知識和理論，并且通過這些競賽項(xiàng)目強(qiáng)化其實(shí)踐能力，為今后的省市區(qū)級科學(xué)競賽的參與奠定基礎(chǔ)。如果教師能夠?qū)⒖萍几傎惖慕虒W(xué)方式更好地融入課后服務(wù)平臺，那么學(xué)生的創(chuàng)新潛力以及創(chuàng)新精神就能夠得到更好地開發(fā)，學(xué)生也能夠在參與競賽的過程中更好地鍛煉科學(xué)實(shí)踐能力，開闊自己的科學(xué)視野，同時(shí)也能夠不斷地增長知識，培養(yǎng)合作共享的精神，最終為實(shí)現(xiàn)中國夢貢獻(xiàn)自己的綿薄之力[5]。

3.3 引入STEM教育理念。STEM教育理念產(chǎn)生于美國，其教育理念的核心在于強(qiáng)化學(xué)生以下幾個(gè)方面的教育：一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也就是引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識對自然界進(jìn)行探究，從而參與到如何影響自然界的活動中去；二是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，也就是讓學(xué)生掌握如何對技術(shù)進(jìn)行使用、管理、理解以及評價(jià)的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，也就是讓學(xué)生了解與技術(shù)工程設(shè)計(jì)以及工程項(xiàng)目開發(fā)過程相關(guān)的內(nèi)容；四是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)問題如何發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、理解以及解決的能力。不難看出，將STEM教育理念引入小學(xué)科學(xué)課堂符合教學(xué)的基本要求。

現(xiàn)階段，STEM教育理念也逐漸受到各類小學(xué)的歡迎，小學(xué)科學(xué)教師要將其融入教學(xué)過程，就應(yīng)該深刻理解其教學(xué)目標(biāo)，要始終體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的核心思想。在教學(xué)過程中，教師可以有意識地將科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容有效融合，并用于解決生活、學(xué)習(xí)過程中所遇到的實(shí)際問題[6]。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以將STEM教育理念與課后服務(wù)進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師在設(shè)計(jì)《治理水污染》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生很少去觀察和思考有關(guān)水污染的問題，如果教師只是通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生解決問題的話，其效果可見一斑。為了更好地提升教學(xué)效果，教師應(yīng)該首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過課后服務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走訪附近的社區(qū)或街道，通過實(shí)地考察去收集更多的證據(jù)和信息，從而獲得親身體驗(yàn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣得到極大地激發(fā)，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)主動性也得到了調(diào)動，從而培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣，為提升自身的科學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.4 嘗試項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建教學(xué)模式，通常是以問題進(jìn)行驅(qū)動，借助團(tuán)隊(duì)合作和討論對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中加入真實(shí)任務(wù)或者問題，打造具有一定復(fù)雜性和趣味性的問題學(xué)習(xí)情境，然后學(xué)生在情境中運(yùn)用自主合作的探究模式對問題進(jìn)行探索和解決，從而找到隱藏在問題表象之后的科學(xué)知識，最終促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的提升。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來說，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式效果顯著。小學(xué)科學(xué)課程也是圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而開展的，如果教師能夠?qū)㈨?xiàng)目化學(xué)習(xí)模式在課后服務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展，那么學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也會繼續(xù)得到強(qiáng)化和提升[7]。例如，教師在設(shè)計(jì)《幫鳥兒建個(gè)家》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過多媒體課件或視頻素材向?qū)W生展示各種鳥巢的形狀、材料和結(jié)構(gòu)，并且將這些要素對鳥巢的影響向?qū)W生進(jìn)行闡述。考慮到學(xué)生平時(shí)對于鳥巢的了解并不深入，他們對于校園內(nèi)的小鳥經(jīng)常出沒的區(qū)域以及生活習(xí)性缺乏了解，如果只是停留在課堂上進(jìn)行講授，那么學(xué)生也只能從表面上了解相應(yīng)的內(nèi)容。因此，為了激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望和探究熱情，教師可以借助課后服務(wù)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)探索小鳥經(jīng)常出沒的區(qū)域，如有可能再引導(dǎo)其對小鳥的生活習(xí)性進(jìn)行觀察。經(jīng)過一段時(shí)間的探索和觀察之后，學(xué)生就能夠感受到與小鳥相關(guān)的真實(shí)情境，這時(shí)教師就可以將學(xué)習(xí)任務(wù)布置出來，學(xué)生很快就能夠在這種真實(shí)、復(fù)雜的任務(wù)驅(qū)動模式中開展獨(dú)立思考，同時(shí)與其他小組成員主動進(jìn)行交流和討論，嘗試設(shè)計(jì)一種能夠?qū)π▲B產(chǎn)生吸引力并且滿足其生活習(xí)性要求的人工鳥巢。然后學(xué)生就會自發(fā)地去選擇制作人工鳥巢的材料，將其安裝到一定的位置，自此學(xué)生就能夠經(jīng)常性地去附近觀察和記錄與小鳥生活相關(guān)的內(nèi)容，從而以探究報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來，以供其他同學(xué)一起進(jìn)行交流和討論。這種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，同時(shí)還要充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的積極性和主動性，這樣才能最終起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

2.5 結(jié)合校本特色課程。近年來，小學(xué)科學(xué)教育得到了長足的發(fā)展，根據(jù)政府政策的要求，學(xué)校也相應(yīng)開發(fā)了具有本校特色的校本課程。這種校本特色課程本身就是以學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，通過投入一定的人力、物力，開發(fā)適合本校辦學(xué)特點(diǎn)的課程類型。很多學(xué)校都將博學(xué)啟智作為校訓(xùn)的內(nèi)涵，那么所謂的博學(xué)啟智其本意就在于如何引領(lǐng)學(xué)生更好地探究多元化知識，并且在不斷積累知識文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對興趣愛好進(jìn)行拓展，最終達(dá)到拓展人生廣度的目的。因此，小學(xué)科學(xué)教師要想提升學(xué)生對科學(xué)課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，就應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，從廣度和深度上對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝诰蚝屯卣?，以此滿足學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求[8]。例如，某小學(xué)所開發(fā)和設(shè)計(jì)的校本特色課程《玩轉(zhuǎn)科學(xué)》就充分考慮了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及他們在不同年齡階段感興趣的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對一二年級學(xué)生，該校的科學(xué)校本課程主要體現(xiàn)科學(xué)閱讀和趣味實(shí)驗(yàn)等主題；針對三年級學(xué)生，校本課程則是圍繞養(yǎng)蠶和種植而展開；針對四年級學(xué)生，校本課程則是突出科學(xué)小制作的核心內(nèi)容；針對五年級學(xué)生，則是圍繞科技小發(fā)明為主體；針對六年級學(xué)生，則更加注重學(xué)生在科技寫作方面的能力培養(yǎng)。以三年級的種植課程為例，學(xué)生特別喜歡種植課上對各種植物的種植和觀察，他們會將課堂學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識運(yùn)用到實(shí)際種植過程，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。顯而易見，打造校本特色科學(xué)課程，小學(xué)科學(xué)教師重在如何激發(fā)學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而以興趣驅(qū)動為基礎(chǔ)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

3.結(jié)語

雙減政策的提出重在有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)科學(xué)教師也應(yīng)該深入觀察雙減政策并探究如何有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)方法。借助當(dāng)前普遍開展的課后服務(wù)模式，不僅可以對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)知識，同時(shí)也可以進(jìn)一步拓展和培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)和解決能力。現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)教師仍然要圍繞學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開教學(xué)活動，以此為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂。